11、學(xué)生案例分析（？0

1、地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析課題組 胡建良 摘 要：深入認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出中學(xué)生在新課標(biāo)下學(xué)習(xí)地理存在的問(wèn)題，分析其成因，提出幾點(diǎn)解決之策，以幫助提高教師的教學(xué)中質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量. 關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)生地理學(xué)習(xí)；問(wèn)題；分析；對(duì)策 素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的主旋律，課程作為教育中的核心部分，它的改革和發(fā)展必須圍繞素質(zhì)教育這個(gè)主旋律，深入推行我國(guó)素質(zhì)教育，新課程改革是必然要求.新一輪課程改革的啟動(dòng)與實(shí)施，使地理課程與以往相比，有很多新的變化：改變了舊課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡(jiǎn)，克服了以往深、重、難的弊病，注重激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在

2、選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程的選擇性，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了充分的空間；通過(guò)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、對(duì)專題學(xué)習(xí)的重視，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服了以知識(shí)為中心的傾向；新課程還充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服了以書(shū)本為中心的傾向；同時(shí)，新課程還加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展. 新課改的主旋律是自主、探究、合作.地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.”通過(guò)實(shí)踐探究、合作交

3、流等親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.通過(guò)教學(xué)方式的改變，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終改變學(xué)生的思維方式、生活方式、生存方式，形成終身發(fā)展的能力機(jī)制.但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，新課程改革下中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在不少問(wèn)題，分析新課程改革下中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在的問(wèn)題，找出行之有效的對(duì)策，尤為必要. 1 新課標(biāo)下中學(xué)生學(xué)習(xí)地理中存在的主要問(wèn)題 1.1 思維方式不靈活 地理的思維是以抽象思維為主，以形象思維為輔.但是對(duì)于思維本身來(lái)說(shuō)，有許多不同的分類，比如有抽象思維與形象思維之分，有同向思維與異向思維或

4、逆向思維之分，有收斂思維與發(fā)散思維之分等，這些思維方式都可靈活地應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)中.地理題目浩如煙海，如果單純用一種思維方式去思考，有時(shí)會(huì)陷入困難地步.但是中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中往往只會(huì)使用單一的思維方式進(jìn)行思考，不善于從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，繼而靈活地使用各種不同的思維方式解決問(wèn)題.這樣一來(lái)，原本比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能得不到解決，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：我太笨了，不適合學(xué)地理，從而失去學(xué)好地理的信心，甚至對(duì)地理敬而遠(yuǎn)之，對(duì)學(xué)習(xí)也失去興趣. 不會(huì)用聯(lián)想選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法是中學(xué)生思維方式不靈活的重要體現(xiàn)之一.聯(lián)想是接通解題思路的橋梁，其思維基礎(chǔ)往往是類比推理，即由特殊到特殊的推理，把

5、解決某種特殊的情況的習(xí)慣、原則和方法遷移過(guò)來(lái)，應(yīng)用在接近的或相似的情況上來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題.中學(xué)生在遇到地理題目時(shí)，往往習(xí)慣在自己的知識(shí)庫(kù)里找尋現(xiàn)成的公式、定理等進(jìn)行套用，而很少習(xí)慣變通使用頭腦中的與之很接近或很相似的原理、方法、結(jié)論或命題靈活求解. 1.2 學(xué)習(xí)方法不科學(xué) 中學(xué)生學(xué)習(xí)地理往往是學(xué)不得法.現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，要么是學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性缺乏，上課無(wú)精打采，作業(yè)不完成，或者是敷衍了事，一抄了之。右圖是我校八年級(jí)一班袁文成 同學(xué)，該同學(xué)學(xué)習(xí)熱情時(shí)高時(shí)低，不能持之以恒，對(duì)待地理問(wèn)題不求甚解；要么是“自我感覺(jué)良好”，對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的"水平"，好高騖遠(yuǎn)，

6、重"量"輕"質(zhì)"，陷入題海，到考試中常常出現(xiàn)成績(jī)不理想。還有的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題，以求問(wèn)題的徹底解決，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中對(duì)某些地理概念、一知半解，對(duì)一些地理問(wèn)題似懂非懂，而這些疑問(wèn)又不及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，結(jié)果疑團(tuán)一個(gè)接一個(gè)，日積月累，疑團(tuán)成堆，造成惡性循環(huán). 1.3 對(duì)新學(xué)知識(shí)不能及時(shí)有效地加以鞏固 這直接表現(xiàn)為中學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍的“前學(xué)后忘”現(xiàn)象.大多數(shù)中學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，每節(jié)課結(jié)束后，很多學(xué)生都是只注意完成課后作業(yè)，而不能回憶課堂內(nèi)容，整理課堂的筆記，透徹理解題材，對(duì)各單元、各章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)容不注意加以總結(jié)、分析

7、進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通，因而對(duì)于所學(xué)的新知識(shí)不能及時(shí)有效地加以鞏固.常常是學(xué)完第一章內(nèi)容，等到學(xué)第二章內(nèi)容時(shí)，第一章所學(xué)的知識(shí)基本上已經(jīng)在腦海中所剩無(wú)幾了，教師在教授新的知識(shí)時(shí)，如果想聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)或者想利用前面所學(xué)知識(shí)來(lái)深化新知識(shí)，就不得不占用一部分原本用于教授新知識(shí)的時(shí)間.次數(shù)多了，教師可能會(huì)采取避免與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系而只是單一地傳授新知識(shí)，學(xué)生自然就更容易遺忘前面所學(xué)的內(nèi)容了. 1.4 缺乏批判求證、探索精神和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.中學(xué)生由于不自信和對(duì)教師的敬畏心理等原因，常常習(xí)慣接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，很少提出自己的見(jiàn)解，更談不上去求證它. 1.5 學(xué)生地理應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng) 教學(xué)中常常

8、聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)教師這樣的一個(gè)問(wèn)題：老師，我們學(xué)完這節(jié)知識(shí)能干什么用？中學(xué)生頭腦中的地理知識(shí)與他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)幾乎形成了兩個(gè)毫不相干的認(rèn)識(shí)場(chǎng)，大多數(shù)中學(xué)生由于缺乏地理應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)為地理課本上寫(xiě)的、教師課堂上講的，與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有關(guān)系.他們基本上沒(méi)有充分意識(shí)到并發(fā)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)的代數(shù)幾何知識(shí)解決身邊遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目的就是為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)，缺少一種主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的精神，沒(méi)有把學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)的行為，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.沒(méi)有形成一定的數(shù) 學(xué)觀念和量化意識(shí)，當(dāng)面臨有待解決的問(wèn)題時(shí)不能主動(dòng)嘗試從地理的角度，運(yùn)用地理思想和方法探求解決問(wèn)題的策略，難以體會(huì)到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際

9、應(yīng)用價(jià)值，影響了地理能力的發(fā)展. 2 問(wèn)題成因分析 中學(xué)生學(xué)不好地理還與自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理及教師的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍S多因素有關(guān). 2.1 中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中存在問(wèn)題的非智力因素影響 2.1.1 對(duì)教師有過(guò)度的依賴心理 我國(guó)的中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍對(duì)教師有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研精神.上課時(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是跟著老師的節(jié)奏被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有計(jì)劃性，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，老師講什么，自己就學(xué)習(xí)什么，完全不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，有時(shí)注意力不集中，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或沒(méi)聽(tīng)全，不是想辦法加以補(bǔ)救，而是得過(guò)且過(guò)。 2.1.2 學(xué)習(xí)意志力薄弱 地理是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它的特點(diǎn)是具有高度的抽

10、象性、邏 輯性和廣泛的適用性，因此它正不斷地滲透到社會(huì)生活的方方面面.學(xué)好它需要 中學(xué)生有不怕吃苦、多學(xué)多練的精神和持之以恒的意志力.心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的發(fā)育期，也是智、情、意發(fā)展的重要時(shí)期，他們的思想情感容易波動(dòng)，缺乏克服困難的信心與毅力.因此，盡管許多中學(xué)生知道地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但往往知而不行或不能持之以恒.即使下了決心，也只是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，只能維持三分鐘熱度.一旦在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中受到挫折與打擊，便會(huì)輕易地放棄. 2.1.3 學(xué)生地理合作探究意識(shí)不強(qiáng) 合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”，我國(guó)一般多采用的是小組合作學(xué)習(xí).在

11、新課改中，不但強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，更主張生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神.而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景的差異，缺乏相互傾聽(tīng)的意識(shí)及分享與交流的習(xí)慣，合作探究學(xué)習(xí)常常流于形式化.表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他同學(xué)則坐在座位上發(fā)呆，小組匯報(bào)時(shí)，發(fā)言的也仍舊是那一兩個(gè)學(xué)生.此外，性格差異的影響和家庭教育環(huán)境的不同也導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏地理合作探究意識(shí). 2.2 教師的教學(xué)方法不當(dāng)是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在諸多問(wèn)題的客觀原因 2.2.1 過(guò)于重視自己的“權(quán)威”性 地理教師的主要工作是教學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理方法，他們把人類長(zhǎng)期積累的地理基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知

12、識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧.這個(gè)過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜，教師要把地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能技巧、基本的地理思想和方法傳授給學(xué)生，自己就必須掌握遠(yuǎn)超于中學(xué)教材本身的地理知識(shí)，再通過(guò)課堂教學(xué)等一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握他們所要教授的內(nèi)容.這樣一來(lái)， 學(xué)生大多數(shù)對(duì)老師有一種崇拜心理，會(huì)認(rèn)為老師就是“權(quán)威”，而一些教師則把這種“權(quán)威”性夸大，認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)疑不值得考慮、重視，只有自己掌握的才是正確的，學(xué)生針對(duì)一些地理問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解時(shí)，不但不能得到他們的表?yè)P(yáng)與幫助，反而被他們出言諷刺，造成學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)地理的自信心和興趣也逐漸消失. 2.2.2 教學(xué)方法與新課改不適應(yīng) 我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“以課堂為中心，以教師為中

13、心和以課本為中心”，因此在客觀上造成學(xué)生只能被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)，教師則一味地講解、傳授課本上的知識(shí)，課堂缺乏啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性和靈活性，并且不注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、自練等方式來(lái)獲取課本知識(shí)、發(fā)展能力. 在新的課程理念中，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師是中學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的新型管理者、知識(shí)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)合作者.教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的責(zé)任和自主，創(chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，從而使學(xué)生自覺(jué)地服從教師的管理，加強(qiáng)自我的管理，并積極地參與管理，要指引學(xué)生獲取新知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行合作交流來(lái)幫助其獲取知識(shí).但是，由于教學(xué)觀念上的守舊和學(xué)校一味地追求升學(xué)率，教師對(duì)學(xué)生的管理要么是一切

14、都必須按照自己的要求做，要么是放任自流，學(xué)生想干什么就干什么，傳授知識(shí)時(shí)也是采用傳統(tǒng)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，一味地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，包辦學(xué)生的一切，更談不上與學(xué)生互尊、互幫、互學(xué)了.即使進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也是一上課就布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，然 后自己在一旁等待學(xué)生討論結(jié)果，或者如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，而后 等待各小組的結(jié)果匯報(bào)，完全不參與其中，教學(xué)方法與新課改的格格不入遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，降低了教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量. 2.2.3 沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色定位 長(zhǎng)期以來(lái)，在師生角色問(wèn)題上形成的思維定勢(shì)是以教師為中心，而新課標(biāo)主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的愿望、習(xí)

15、慣和能力，提倡學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋和調(diào)整功能，這些都賦予了學(xué)生新的角色意義.然而，新課程改革實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師并沒(méi)有對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，并付諸于自己的日常教學(xué)行為中.我們常見(jiàn)到的是，教師依舊用他們自認(rèn)為擁有的高高在上、神圣不可侵犯的權(quán)威要求學(xué)生像原來(lái)一樣絕對(duì)服從自己的權(quán)威，和自己步調(diào)一致、整齊劃一. 2.3 社會(huì)和家庭的環(huán)境影響是造成中學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在問(wèn)題的原因之一 目前，由于教育回報(bào)的滯后性、就業(yè)壓力大等一些原因，社會(huì)當(dāng)中很多人都支持“讀書(shū)無(wú)用論”，這對(duì)中學(xué)生也產(chǎn)生了很大的影響.而現(xiàn)行的高考制度的考核方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減輕，反而變得更中重

16、，越來(lái)越多的中學(xué)生因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，把學(xué)習(xí)地理當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，加之地理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性還沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)，地理學(xué)科已經(jīng)在一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)中面臨成為“副科”的危險(xiǎn). 社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得人們的生活水平有了很大的提高，也使得當(dāng)今中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有了很大的變化.各種地理學(xué)習(xí)輔助工具愈來(lái)愈多地被中學(xué)生應(yīng)用在日常地理學(xué)習(xí)中，這些工具在提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也助長(zhǎng)了其惰性心理，削弱了中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和吃苦耐勞的毅力.而部分家長(zhǎng)過(guò)分看中分?jǐn)?shù)的思想使得中學(xué)生中“高分低能”者層出不窮，嚴(yán)重影響其創(chuàng)新能力和探索能力的發(fā)展. 3 幾點(diǎn)對(duì)策 3.1 提高學(xué)生學(xué)好地理的興趣，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性 ，一方面可以使學(xué)生 了解知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和在日常生活中的具體應(yīng)用情境，有利于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的意義和價(jià)值；另一方面，在一定程上加大了課堂容量，提高了地理課堂的教學(xué)效率.增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和思考問(wèn)題的時(shí)間.當(dāng)然，教師要避免頻繁使用多媒體技術(shù)，這會(huì)影響學(xué)生 身體機(jī)能、加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)效率，也不利于