八年級物理《浮力》教案

1、八年級物理浮力教案 一、教材分析浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義，是理論聯(lián)系實際的好教材，也是初中生走向社會的必備知識，本節(jié)從力的三要素出發(fā)，主要講述浮力的概念、浮力的大小以及方向等知識點，內(nèi)容密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。 二、學情分析浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。 三、教學目標： （1）知識與技能：了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解

2、。 （2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。 （3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識。 四、教學重難點：重點：浮力大小的計算。 難點：對阿基米德原理的理解。 五、教學程序 教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下： 、新課引入： 以創(chuàng)設問題情境導入新課。以乒乓球上浮實驗、“死海不死”、熱氣球升空、輪船在水面活動等多媒體素材，引出課題。 、講授新課： （1）浮力概念的建立 演示實驗：黃色乒乓球被壓入液體中，放開后迅速上升到水面，設問并討論乒乓球上升的原因，并說明浮力的方向：

3、豎直向上。 （說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設情景、激發(fā)思維）（2）浮力的大小演示實驗：金屬塊在水中下沉 問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維） 問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？學生討論方案，教師演示托力的測量法，類比得出測浮力方案。師生總結得出：F浮=G-F拉學生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。教材圖13.52實驗的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關系。過這個“想想做做“的內(nèi)容為探究活動做鋪墊。教師通過多媒體展示Flash軟件設計動態(tài)實驗，學生分析浮力產(chǎn)生的原因，引出計算浮力的第二種方法-

4、壓力差法。即：F浮=F向上-F向下 講述古希臘物理學家阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事，結合Flash動畫演示，學生根據(jù)演示動手實驗探究： 根據(jù)稱量法測浮力的演示，猜測決定浮力大小的因素；利用嘗試性實驗排除無關因素。 從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關呢？（運用演繹法：因為浮力是一種力，而力具有三要素） 類比：手對物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關，那么，浮力的大小可能跟什么有關呢？ 學生猜測可能因素：深度h、物體的密度物、物體的形狀、空心與實心、浸入液體的體積V排等。 問題一：這些因素是否都會影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗它呢？（引導學生提出用控制變量的方法） 探索F浮與

5、G排液的關系。 師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關系呢？ 學生分組實驗，分三次測出浮力與排開的水重 鋁塊全部浸沒 鋁塊部分浸沒 鐵塊全部浸沒 比較、得出F浮與物無關（掃除學生的又一個思維障礙）比較、得出F浮=G排液，歸納得出阿基米德原理。即：F浮=液gv排 六、反饋和鞏固 這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的測量浮力大小的方法。七、結束語 本課的教學設計，比較適合于大部分學生的實際。如果面對的是一個學生自主探究能力較強的班級，本課還可以采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設計進行探究，讓學生到實驗室甚至到教室外面去參與自己設計的實踐性活動，在實踐探究中去總結、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學方式。 總之，抓住F浮=G排液這個關鍵點設計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”有意識地運用科學