創(chuàng)意2網(wǎng)絡中的數(shù)學課前探究

1、網(wǎng)絡中的數(shù)學課前探究 一、課前探究是否等于預習學生數(shù)學課前探究是否等同于傳統(tǒng)意義上的課前預習？是不是學生的一種自覺行為？在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的今天，還有沒有更新、更高效、更能吸引學生進行數(shù)學課前有效探究的學習方式？ 在調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生的課前 創(chuàng) 意 探究行為多數(shù)趨于被動式、程序化，探究 二 過程只限于看看書、試做習題，其形式單一，方法簡單， 效果不明顯。而教師缺乏有效的方法引導學生課前探究。為更好解決學生在數(shù)學課前探究過程中遇到的問題、難題，進一步提升學生的數(shù)學課前探究成效，我們以“網(wǎng)絡平臺”為學習、交流的載體，開展了相關的嘗試與研究。二、推出“網(wǎng)絡平臺”學生放學離開了學校，就離開了老師

2、與同學，也就意味著失去了學習交流與討論的對象。當他在為下一次的數(shù)學課堂學習進行主動探究的時候，遇到問題怎么辦呢？“網(wǎng)絡平臺”的推出，大大豐富了學生數(shù)學課前探究的空間。當前電腦與網(wǎng)絡早已進入平常百姓家，“網(wǎng)絡平臺”的實施就有了它的支撐點。我們搭建的“網(wǎng)絡平臺”主要有兩種形式：1.班級QQ 學習群：以班級為單位，建立一個大的QQ 學習群；學生也可以根據(jù)學習需要或興趣相投等因素組建小的QQ 學習小組。學生要在QQ 群中交流，討論自己的數(shù)學課前探究成果與疑難問題。2.數(shù)學網(wǎng)絡教室：教師建立一個相關的數(shù)學網(wǎng)絡教室，在這個“教室”里向學生提供探究的內(nèi)容，提供方法的提示或指導，學生則以跟帖的形式進行互動交流

3、。 “網(wǎng)絡平臺”的推出，教師可以及時了解學生在課前探究過程中的行為狀況，為自己的課堂教學調整提供了依據(jù)。因為是在一種虛擬環(huán)境下的交流，也能使學生更親近老師，促使某些平時不太發(fā)言的學生能提出自己的問題與想法，使探究成效最大化。三、設計目標旨在通過依托“網(wǎng)絡平臺”互動交流，提升學生的數(shù)學課前探究能力，學會與他人通過不同的方式進行學習的交流、討論，使他們成為能探究、會探究、善于探究的人。通過活動，讓學生體驗到如何將現(xiàn)代信息技術應用到自己的數(shù)學學習上來，從而使課前探究充滿平等、互動、和諧的氣息和氛圍，構建多元化立體式的數(shù)學學習空間。四、“網(wǎng)絡平臺”的日常運作（一）建立班級“網(wǎng)絡平臺”我在學校網(wǎng)站下建立

4、了一個“小鐘老師數(shù)學網(wǎng)絡教室”，五（4）班幾個學生還聯(lián)合建立了一個“我愛數(shù)學”QQ 學習群。全校像這樣的數(shù)學網(wǎng)絡學習平臺還有好多。學生在老師的指導下，申請注冊成為會員。（二）“網(wǎng)絡平臺”的使用須知1.定時：數(shù)學老師和學生商定一個QQ 在線或跟帖的互動交流時間。我平時就和學生約定，周一至周五每天的七點到七點半，是放學后我們的“小鐘老師數(shù)學網(wǎng)絡教室”在線時間。2.定人：我平時就讓班里的數(shù)學課代表和大組長分別負責不同的工作，對每一次在線交流互動過程進行簡要記錄與整理。這樣做有利于提高學生在線互動交流的效率，而且我可以從這些材料中尋找課堂教學的調整依據(jù)和生成點。3.定任務：在進行互動交流之前，學生可以

5、根據(jù)QQ 群公告或是數(shù)學網(wǎng)絡教室里的探究任務，先進行個性的、獨立的課前探究，然后帶著探究成果或是疑難問題而來。（三）以有趣的測量為例下面以有趣的測量為例說明“網(wǎng)絡平臺”日常使用情況。有趣的測量課前探究活動摘要（1）課前探究的內(nèi)容與要求：（說明：第二天的數(shù)學學習內(nèi)容是有趣的測量測量不規(guī)則物體的體積，在前一天的學生課前探究作業(yè)中，我在我的“小鐘老師數(shù)學網(wǎng)絡教室”里給學生布置了這樣的課前探究任務。）（2）互動交流活動紀要：晚上快七點了，我按和學生約定的時間打開電腦，進入了“小鐘老師數(shù)學網(wǎng)絡教室”。生1：同學們，幫幫我，我家里找不到土豆，怎么辦？生2：老兄，今天我們的任務是測量不規(guī)則的物體，難道一定要

6、用土豆嗎？你不會用一塊石頭代替一下?。±蠋煹脑挘菏前?，這位同學說得對，材料不是最重要的，重要的是探究測量的方法！生3：我的測量方案：先找一個杯子，里面倒些水，這水要能浸滿整個土豆為好，做上記號；把土豆全部浸入到水中，再看水面上升到哪里，再做上記號；取出土豆，再用尺子測量兩個記號之間的距離，這樣就可以計算出土豆的體積了！老師的話：你選的是什么樣的杯子？這樣就能計算出土豆的體積了嗎？生4：我認為老師話中有話，我是選用了一個圓柱形的杯子，可是杯子的底面積好難求??！生5：看來，要想簡單又準確地計算出土豆的體積，杯子是個關鍵。能不能找一個正方體或是長方體的容器來替代呢？生6：有道理！家里的長方體的飯盒能

7、不能用呢？應該可以的吧？老師的話：不妨試一試?？磥硗瑢W們還是很有自己的想法的嘛！（3）課堂教學調整：根據(jù)學生的課前探究成果與問題，我及時修改了自己第二天的課堂教學，將原本一步一個環(huán)節(jié)的教學設計做了調整。在第二天的課堂教學中，我只問了三個問題：像這樣的不規(guī)則的物體，你會選取哪些工具進行測量？你的測量過程是怎么樣的？通過測量活動，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？整節(jié)課一直在圍繞學生的課前探究基礎之上進行，多數(shù)的時間留給了學生進行實際的測量與方法的討論。一節(jié)課下來，我教得輕松了，學生學得也扎實了！五、我們的成效在實踐過程中，我們對全校已實行“網(wǎng)絡平臺”下的數(shù)學課前探究班級學生進行了問卷式和訪談式調查，調查對象共34

8、5 人。（一）提升了數(shù)學課堂教學效率我們在實踐中提出了學生的數(shù)學學習實現(xiàn)“四個原來”，即遇到的問題原來就是自己提出來的，方法的掌握原來就是自己探索到的，思考的過程原來就是自己經(jīng)歷過的，與他人交流與分享原來是快樂的?！熬W(wǎng)絡平臺”的推出，讓老師走進了學生的數(shù)學課前探究中，收集到了第一手的生成資料，老師可以以此為依據(jù)調整自己的課堂教學預設，有針對性地開展課堂教學。（二）形成了平等互助式的學習氛圍“網(wǎng)絡平臺”給學生營造的是一種平等、互助、相互交流式的學習氛圍，學生在這樣的氛圍浸潤之中，以個性的探究為基礎，以互動交流的形式為突破口，采用小問題自己解決，大問題討論著解決，共性問題課堂上解決的方式，有比較，有優(yōu)化，取長補短。調查顯示，超過九成的學生更喜歡這樣的數(shù)學課前探究方式，