初中美術(shù)課堂有效性策略的研究

1、初中美術(shù)課堂有效性策略的研究中期研究報告一、研究背景與價值1、課題研究的背景基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。實施有效教學(xué)策略則是在此基礎(chǔ)上提出的新理念。它的提出，旨在改變以往忽視學(xué)生發(fā)展，只顧單純知識傳授的教學(xué)方式，這是當(dāng)前教育研究的重要課題。其實，許多教師在教學(xué)上有自己的個性或優(yōu)勢：或知識淵博，旁征博引；或擅長表達(dá)，口若懸河；或教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，精雕細(xì)刻；但這些都是“局部”的優(yōu)勢，沒有課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。而許多優(yōu)秀教師的

2、課總是結(jié)構(gòu)合理，板塊清晰，重點突出，詳略得當(dāng)，銜接自然，起伏和諧，細(xì)細(xì)品味他們的課總有個“譜”，有個“模式”，即遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求，包括教學(xué)原則、形式、方法等在內(nèi)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)格式。他們成功的關(guān)鍵在于課堂結(jié)構(gòu)的合理和教學(xué)藝術(shù)的精湛。因此，對教師而言，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略，歸納為模式。鑒于此提出課題：在新課程背景對美術(shù)課堂有效性策略的研究，形成有效的課堂教學(xué)模式。2、課題研究的價值（1）使課題組教師形成對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺。（2）構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性、可操作性的有

3、效課堂教學(xué)策略和模式案例研究的實驗方案。（3）研究各種課堂教學(xué)形式，使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)的有效教學(xué)策略和模式。二、關(guān)鍵詞的概念界定“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生探究知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握的有效知識量（即新觀點、新教材料、學(xué)生不知

4、、不懂的、學(xué)后有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費的過程。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，讓每一堂課學(xué)生都獲得真實的發(fā)展：獲得知識、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣、體悟過程；有效率：指在單位教學(xué)時間內(nèi)能夠最大化達(dá)到預(yù)期教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)；有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，課堂教學(xué)投入少，產(chǎn)出多，真正做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。三、研究目標(biāo)科研目標(biāo)：構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行實驗教材為基礎(chǔ)，以中小學(xué)課堂教學(xué)為突破口的有效課堂教學(xué)策略體系。育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，

5、并且轉(zhuǎn)化為自身的行為，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，減輕教師和學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展；教師能身心健康、快樂地工作、生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。四、研究內(nèi)容1、有效備課并反思新課程環(huán)境下，解決課堂教學(xué)實效性不高的問題，要關(guān)注課堂質(zhì)量、課堂效率，提高教師的備課質(zhì)量尤為關(guān)鍵。我們發(fā)現(xiàn)一些老師對新教材把握不準(zhǔn)、沒有深刻領(lǐng)悟教材，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)預(yù)設(shè)過多，教學(xué)技能不高，課堂隨意性大，教學(xué)活動缺乏有效性。這就要求我們用理性思維研究備課的新思路,把隱性的問題顯性化。 2、有效講授并示范研究立足課堂，建立以反思教學(xué)行為和解決教學(xué)問題為

6、基點的反思性教學(xué)模式，解決課堂教學(xué)效率不高的問題。 3、有效準(zhǔn)備并實踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和被動學(xué)習(xí)的原因進(jìn)行探究，制定學(xué)法策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。 4、有效作業(yè)并評價作業(yè)是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法. 因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，改善學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時努力探索課堂教學(xué)評價方法。重視過程性評價、多樣化評價。五、研究方法1、調(diào)查法：主要調(diào)查本校在該課題研究之初，美術(shù)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，并作可行性分析和研究，制訂教與學(xué)的相關(guān)對策。為研究的順利進(jìn)行提供

7、事實性依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。通過有關(guān)文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗，進(jìn)行分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)、前沿進(jìn)展及已取得的相應(yīng)成果等。 3、觀察法：對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方式、合作意識、差異程度等為主要內(nèi)容。 4、比較法：通過對教學(xué)中各研究對象及同一對象的橫向、縱向比較，得出實踐成效的研究。 5、個案研究法和行動研究法：

8、實施監(jiān)控學(xué)生個體的成長和發(fā)展。個案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。 6、成果分析法：收集、整理研究成果、資料，包括論文、課件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。六、研究過程本課題分三個階段進(jìn)行，實驗周期二年，具體步驟是：1、準(zhǔn)備階段：（2009年7月-2009年12月） 完成課題研究方案的制定、開題報告等工作，確立課題組成員以及分工，主要查

9、閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，觀測我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，討論思考對策，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學(xué)有效性的前期測評，收集課題研究前期資料，組織教師理論學(xué)習(xí)。2、研究階段（2010年1月-2011年7月） 抽樣對課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，撰寫課堂有效教學(xué)的實驗報告和案例分析。根據(jù)研究進(jìn)展情況修改有效課堂教學(xué)案例研究的計劃。主要是通過課題研究課公開教學(xué)，以課題公開課課堂教學(xué)研討制度為操作準(zhǔn)繩，進(jìn)行行動研究，逐步形成有效課堂教學(xué)的組織形式及策略。 3、總結(jié)階段（2011年8月-2011年12月）系統(tǒng)地把研究資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計、測量，研究分析，撰寫研究報告準(zhǔn)備結(jié)題。七、階段成果回顧我們的課題研究，

10、通過檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。(一)認(rèn)識成果 有效教學(xué)的策略理念進(jìn)一步提升。隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了有效教學(xué)論等的教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。（二）實踐成果1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，課題組教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計作業(yè)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。2、教師的研究能力得到提升。這一階段的研究,課題組成員的課題意識得到