2022杭州市新教科版五年級科學(xué)下冊第一單元《1.6食物鏈與食物網(wǎng)》教案

1、教學(xué)內(nèi)容1.6食物鏈與食物網(wǎng)課型新授課時目標(biāo)及評價課時目標(biāo)達成評價科學(xué)概念目標(biāo)一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。 2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。學(xué)習(xí)重難點重點引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念

2、。難點引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。教學(xué)準(zhǔn)備教師教學(xué)課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。學(xué)生為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個套筒、導(dǎo)學(xué)單。相關(guān)鏈接教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)三學(xué)環(huán)節(jié)一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ)1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。提問：仔細觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？預(yù)設(shè)：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據(jù)它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。預(yù)測：毛毛蟲、蚜蟲等。2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢？請舉例

3、說明。（2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？小結(jié)：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課設(shè)計和制作生態(tài)瓶做知識儲備。討論“哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？”，既幫助學(xué)生鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生對自然界動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學(xué)生對不同動物產(chǎn)生好惡心理。二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰浚ㄒ唬┨接懮镩g的食物關(guān)系1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。材料：

4、四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文字”和“”表示這四種食物關(guān)系，你會怎么表示？理由是什么？2.學(xué)生活動（約8分鐘）。3.學(xué)生匯報。（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？（2）用“文字”和“”表示這四種食物關(guān)系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在黑板）。套筒連接方法這樣連接的理由食物關(guān)系式方法一：最厲害的動物在最上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比較厲害，會吃比它小的動物，而蚜蟲是吃植物的。蜘蛛 瓢蟲 蚜蟲 綠豆苗 方法二：最厲害的動物放在最

5、下面。綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養(yǎng)和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會流向蜘蛛。綠豆苗蚜蟲瓢蟲蜘蛛設(shè)計意圖：通過本活動，讓學(xué)生知道生物之間通過食物關(guān)系而進行能量的流動，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。(二)自主建構(gòu)“食物鏈”1.概括食物關(guān)系。（1）通過同學(xué)們對四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達式：誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。蜘蛛 瓢蟲 蚜蟲 綠豆誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。綠豆 蚜蟲 瓢蟲 蜘蛛（2）思考：哪一種說法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？2.描述食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想

6、法和你們一樣，從“營養(yǎng)”流動的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蚜蟲，蚜蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營養(yǎng)留給了蜘蛛?？梢杂眉^“ ”表示營養(yǎng)（能量）的流動過程。教師板書：綠豆 蚜蟲 瓢蟲 蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱為“食物鏈”。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理能量的流動過程,告訴學(xué)生“食物鏈”概念，引導(dǎo)學(xué)生形成認識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。3.探討食物鏈的特點。（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請同

7、學(xué)們在小組內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。（2）匯總食物鏈。請同學(xué)匯報自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。（3）交流食物鏈的特點。請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？小結(jié)：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。設(shè)計意圖：增加三種動物，讓學(xué)生認識到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復(fù)雜，為研究更多生物間的食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈之間存在的共同點，總結(jié)出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。(三)自主建構(gòu)“食物網(wǎng)” 1.畫“食物網(wǎng)”。（1）要求：從綠豆苗

8、與周圍生物的食物關(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關(guān)系可參考導(dǎo)學(xué)單上的“信息鎖定”欄目。（3）學(xué)生活動成果展示，集體修正。 2.交流“食物網(wǎng)”。 討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯的營養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。設(shè)計意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網(wǎng)有更具體、直觀的認識。 主問題：探討生物間的食物關(guān)系互學(xué)：小組成員將這四種生物的食

9、物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系。展學(xué)：交流匯報。主問題：自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”?；W(xué)：畫“食物網(wǎng)”，以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。展學(xué)：學(xué)生活動成果展示，集體修正。三、研討：生物間的依存關(guān)系在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況？預(yù)設(shè)：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚜蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內(nèi)不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對食物鏈、食物網(wǎng)的認識進行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升他們對大自然的認識能力。同時，學(xué)生也認識到掌握科學(xué)知識后將

10、具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗生物間的依存關(guān)系1.游戲規(guī)則：一個小組拿著一個塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關(guān)的塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物的減少或滅絕。2.游戲步驟：第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。第2步：基于食物關(guān)系，觀察者用線連接構(gòu)建“食物網(wǎng)”。第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網(wǎng)穩(wěn)定性的影響。設(shè)計意圖：學(xué)生通過親身體驗，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。主問題：模擬食物網(wǎng)