加強(qiáng)閱讀實(shí)踐促進(jìn)語言發(fā)展——對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的新認(rèn)識(shí)(1)

1、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐促進(jìn)語言發(fā)展對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的新認(rèn)識(shí)新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習(xí)，深深地吸引了每一位初入學(xué)的兒童，讓他們愛不釋手，一遍遍翻閱，一行行認(rèn)讀。教材中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學(xué)生的語言實(shí)踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，才有利于學(xué)生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。一、經(jīng)歷閱讀過程，感受文本信息一年級(jí)學(xué)生在未進(jìn)學(xué)校時(shí)他們的語言運(yùn)用主要表現(xiàn)為口頭語言。進(jìn)入學(xué)校后才逐漸接觸到書面語言。通過教學(xué)，我們感知學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生需要感知大

2、量的語言材料，在感知中學(xué)習(xí)語言，獲取語言習(xí)慣，語言規(guī)律，豐富語感經(jīng)驗(yàn)，然后逐步形成自己的語言。新教材在拼音教學(xué)階段，穿插安排了十二首兒歌、童謠、五篇短文。使學(xué)生提早接觸書面語言，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。開辟了漢語拼音學(xué)習(xí)與語言閱讀相結(jié)合的新理念、新教法。為學(xué)生提前閱讀，大量閱讀，創(chuàng)造了有利的條件。1聽記與拼讀結(jié)合，感受書面語言。新教材在閱讀內(nèi)容的編排上具有自己鮮明的特點(diǎn)：提前安排閱讀內(nèi)容；語言親切，賦有童趣；閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活，賦有鮮明的時(shí)代氣息。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)上注重結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要通過拼讀和聽記的辦法，讓學(xué)生提前感受書面語言，大量積累兒歌語言，為學(xué)生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。例

3、如，新教材在拼音教學(xué)的第三課開始，就安排了帶有音節(jié)的兒歌輕輕地：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。這是一首非常優(yōu)美的兒歌，但學(xué)生此時(shí)能拼讀的音節(jié)只有：“tudeleni”這四個(gè)。我們采用讓學(xué)生自己拼讀和聽記相結(jié)合的辦法來學(xué)習(xí)兒歌，學(xué)生很快就把兒歌熟讀成誦了。特別是最后兩句“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。學(xué)生對(duì)這兩句特別感興趣，讀得更是投入，有的甚至還加上了動(dòng)作，臉上露出了豐富的表情。以上案例，我們看到采用聽記和拼讀的方法可以讓學(xué)生感受書面語言，獲得閱讀體驗(yàn)，喚起閱讀興趣。在實(shí)踐中，采用聽記和拼讀相結(jié)合是讓學(xué)生提前感受書面語言的有效方法。2教給認(rèn)讀方法，自主經(jīng)歷

4、讀書過程。隨著拼音教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生會(huì)拼的音節(jié)越來越多了。不認(rèn)識(shí)的字，可以通過拼讀來自己解決。經(jīng)常性地練習(xí)拼讀，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了拼讀能力而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主經(jīng)歷了讀書的過程。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)也有部分學(xué)生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌，在讀文中不去認(rèn)讀，只是背誦。為了幫助學(xué)生過好認(rèn)讀關(guān)，真正讓學(xué)生經(jīng)歷讀書過程，在教學(xué)中，我們給學(xué)生建立了新的閱讀常規(guī)：第一，要求學(xué)生在讀書時(shí)用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、改字；第二，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以拼讀音節(jié)，遇到難讀的句子反復(fù)地多讀幾遍，邊讀邊想；第三，對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師教他們用指讀的方法來讀書。在課堂上嚴(yán)格控制教師或優(yōu)等生

5、的范讀。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了自主經(jīng)歷讀書實(shí)踐的過程，通過認(rèn)讀，感受兒歌語言。這樣的自主學(xué)習(xí)不僅吸收了文本信息，復(fù)習(xí)了拼音，更重要的是經(jīng)歷了自主的語言實(shí)踐過程。在這一過程中學(xué)生還受到了學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的鍛煉。3小組合作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀過程。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂上學(xué)生獲得的知識(shí)只能來自于教師。而新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是自主、合作、探索的。學(xué)生在相互合作中可以互通信息，互助學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)小熊住山洞一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生，第一次在試讀課文時(shí)有21個(gè)字不認(rèn)識(shí)，通過小組交流已認(rèn)識(shí)了14個(gè)字。像這樣你幫助我，我?guī)椭愕男〗M合作讀書方法，在學(xué)生自主感受語

6、言階段有很大的作用。學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且還學(xué)得有效。實(shí)踐證明，過好認(rèn)讀關(guān)，讓學(xué)生自主感受文本信息是發(fā)展學(xué)生語言非常重要的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師必須高度重視學(xué)生的認(rèn)讀過程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生認(rèn)讀方式和感受，切忌以好學(xué)生的表現(xiàn)代替全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。使每一位學(xué)生經(jīng)歷自主認(rèn)讀的過程，形成良好的認(rèn)讀習(xí)慣，為閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)語言的內(nèi)化打好基礎(chǔ)。二、強(qiáng)化讀書實(shí)踐，積累語感經(jīng)驗(yàn)新教材十分重視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。而語言發(fā)展的核心就是讓學(xué)生在大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸納文本的語言，發(fā)展自身語言，形成良好的語感。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學(xué)生大量地接觸語言材料，進(jìn)行朗讀實(shí)踐。正像楊再隋先生所

7、說的“要充分有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神?！痹谧x中積累語感經(jīng)驗(yàn)，在讀中發(fā)展語言。1加強(qiáng)朗讀，體會(huì)語言優(yōu)美。一年級(jí)閱讀教學(xué)中最基本的實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)運(yùn)用語言的規(guī)律，在朗讀中積累放范優(yōu)美、鮮活的語言，在朗讀中表達(dá)自己的思想情感。例如，在教學(xué)四季一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷。師：小朋友，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹了自己，你能學(xué)著他們的樣子來讀一讀嗎？生：學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)著不同的語氣讀著各自的話。師：小朋友，老師聽出來了，不同的人說話的聲音都不一樣，這是為什么呢？生1：草芽很嫩，才剛剛睡醒，所以我讀得輕一點(diǎn)，怕嚇

8、壞他。生2：荷葉很大很大，我可以讀得響一點(diǎn)。生3：谷穗彎彎，像老爺爺，我要讀得像老爺爺一樣。生4：雪人很頑皮，我要讀得頑皮一點(diǎn)了。（說著還做了一個(gè)頑皮的動(dòng)作）師：難怪同學(xué)們讀得不一樣，原來你們是這樣想的??！老師向你們學(xué)習(xí)。通過以上教例，我們可以看出，學(xué)生在朗讀的同時(shí)，更多的是感受到了語言的形象美，韻律美。文中的疊詞“尖尖的、圓圓的、彎彎的”等詞，在學(xué)生腦海里產(chǎn)生優(yōu)美的情境和無限的遐想，留下了深刻的印象。同時(shí)，這一教例又反映了尊重和理解學(xué)生的不同感受，這既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，又是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言的良策。在教學(xué)中我們都應(yīng)加以重視。2感受讀書樂趣，嘗試成功喜悅。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“

9、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可是，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初入學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，新教材在課本的最后安排了兩篇不帶拼音的課文，用連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。文中有生字，但不注音。編者的意圖是：學(xué)生已學(xué)了一學(xué)期的語文，要鼓勵(lì)學(xué)生試著邊看圖，邊讀課文，遇到少量不認(rèn)識(shí)的字可以猜讀、跳讀，可以問別人，使學(xué)生對(duì)閱讀有自信心，讀后可以體會(huì)到成功的快樂。在教學(xué)時(shí)，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生通過猜讀、借助圖畫等多種方式，讓學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字閱讀，這將激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的成就感。小熊住山洞這課學(xué)生有12個(gè)字沒學(xué)過，教學(xué)時(shí)，

10、我們讓學(xué)生嘗試猜讀。結(jié)果，學(xué)生把“長滿”一詞猜讀成“長出”；把“感激”一詞猜讀“感謝”；把“房子”一詞猜讀“屋子”。但教師都給予充分的肯定。從這一教例看，學(xué)生通過一學(xué)期的語言學(xué)習(xí)已具有初步的閱讀能力，所猜讀的詞與原文意思相當(dāng)接近，根本不影響對(duì)文本定義的理解。說明學(xué)生是成功了，應(yīng)該給予慶賀。同時(shí)，我們也看到，學(xué)生在猜讀的過程中，對(duì)文本理解加深了。他們體會(huì)了小熊一年四季為什么舍不得砍樹的原因。這說明學(xué)生通過閱讀已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周圍事物，在他們的心靈深處又開啟了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶。這是學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到的新快樂。它將吸引學(xué)生更主動(dòng)地參與自主閱讀實(shí)踐的過程。有了這樣的興趣，就為學(xué)生的閱讀提供了不竭的動(dòng)力

11、，為積累語感創(chuàng)造了條件。3激發(fā)學(xué)生想象，感悟語言。一年級(jí)學(xué)生的語言特點(diǎn)是詞語概念總是和事物表象緊密結(jié)合，因而學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，常伴隨著形象事物的再現(xiàn)。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊演，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步理解語言文字，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生腫情感，豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生在不知不覺中接觸和內(nèi)化那些生疏的語言，形成良好的語感，發(fā)展語言。新教材在這點(diǎn)上與傳統(tǒng)教材相比，做得更為仔細(xì)。第一篇課文就安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。一方面這一幅幅生動(dòng)的生活畫面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊，為感悟閱讀內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。另一方面又

12、為學(xué)生進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，開闊思路，發(fā)揮想象做好最為有力的憑借。例如，在教學(xué)雨點(diǎn)兒一課時(shí)，教師一方面利用情境圖讓學(xué)生分角色練習(xí)了對(duì)話朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文語言，另一方面又利用情境圖激發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中豐富語言。教學(xué)片斷如下：師：小雨點(diǎn)去有花有草的地方，讓花更紅了，草更綠了。大雨點(diǎn)去沒有花沒有草的地方，那兒長出了紅的花，綠的草。那么這些花和草會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么呢？生1：小雨點(diǎn)，謝謝你為我澆水，不然我就沒那么好看了。生2：謝謝小雨點(diǎn)，我的美麗有你的功勞。生3：謝謝大雨點(diǎn)，我們能從地里長出來都是因?yàn)橛辛四?，我?huì)永遠(yuǎn)記住你的。師：花和草這樣說，那么小雨點(diǎn)聽了花草的話又會(huì)怎么說呢？生1：不用謝，

13、這是我應(yīng)該做的。生2：不用謝，明年我會(huì)再來的。通過以上教例，我們清楚地看到，學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言里不僅有花草和雨點(diǎn)兒的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。因而，在閱讀實(shí)踐中我們可憑借教材情境圖的作用，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生多感官參與。能培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。三、引發(fā)學(xué)生對(duì)話，促進(jìn)語言生成教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”學(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語言。因而，要促使學(xué)生的語言得到發(fā)展，迫切需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而使語

14、言在不斷的實(shí)踐中生成。新教材在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供了很多這樣的機(jī)會(huì)。教師可以選用多種方法幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話情境，促進(jìn)學(xué)生生成新的語言。1讀中悟情，引發(fā)對(duì)話。新教材安排的閱讀內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感因素。注意從兒童生活出發(fā)，貼近兒童生活，這大大激發(fā)了兒童的閱讀興趣。學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，在讀中引發(fā)鮮活的語言。在閱讀教學(xué)中，如何適時(shí)地找準(zhǔn)對(duì)話時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話或生生對(duì)話，這將是促使學(xué)生生成新語言的關(guān)鍵。因?yàn)檫@是學(xué)生語言發(fā)展的有效時(shí)機(jī)。例如，在教學(xué)雨點(diǎn)兒一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷。師問：小雨點(diǎn)去有花有草的地方，使花更紅了，草更綠了。大雨點(diǎn)去沒有花

15、沒有草的地方，使沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。那么你更喜歡誰呢？生1：我喜歡大雨點(diǎn)，因?yàn)樗經(jīng)]有花，沒有草的地方去，不怕苦。生2：大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)我都喜歡，因?yàn)樗麄兌己茉敢鈳椭鷦e人。生3：我喜歡小雨點(diǎn)，因?yàn)樾∮挈c(diǎn)可愛。師：老師也想說說。我喜歡大雨點(diǎn)。我要是大雨點(diǎn)，我就去沙漠，因?yàn)槟抢锔枰?，大雨點(diǎn)可以讓沙漠長出紅的花，綠的草，讓世界變得更美麗。師問：你呢？生1：我是大雨點(diǎn)，我就到撒哈拉大沙漠去，那里也需要水。生2：我是大雨點(diǎn)，我就到南方去，因?yàn)槟戏綗?，需要水。?：我是大雨點(diǎn)，我就去山頂，那里花少、草少，我去了花就會(huì)更多、草也會(huì)更綠。師小結(jié)：老師知道了，要是我們是雨點(diǎn)兒就會(huì)去最需要水

16、的地方。以上教學(xué)片斷我們可看到，由于教師在情境對(duì)話中及時(shí)轉(zhuǎn)換了角色位置，與學(xué)生平等對(duì)話，在對(duì)話中作了教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。此時(shí)學(xué)生的語言是因?yàn)榍楦械膬?nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展中的實(shí)踐過程，不斷的語言實(shí)踐將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語言的發(fā)展。2表演抒情，展開對(duì)話。六、七歲的兒童，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有形象性，具體性。繪生繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來組織學(xué)生嘗試表演。如：在教學(xué)小熊住山洞一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文了解了小熊一年四季都舍不得砍樹的事。那么小熊為什么不砍樹？針對(duì)這一問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生通過表演生成新的語言。師（演熊爸爸）：小熊，小熊，你還砍樹造房子嗎？一年都快過去了，再不砍樹造房可就來不及了。生；（演小熊火爸爸，爸爸，我們不造房子了。森林里的樹那么美，砍了多可惜啊。生2：媽媽（因?yàn)槭桥處熒险n）那么嫩的樹，我們?cè)跄芟碌昧耸帜?？?：爸爸，樹葉能制成氧氣，能讓我們自由呼吸。我們就不要砍它吧！從以上教例看，學(xué)生在表演時(shí)所生成的語言，都凝聚了學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感，是學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而不是