他山之石未必可以功玉──《蟋蟀的住宅》教學(xué)后記

1、他山之石，未必可以功玉?蟋蟀的住宅?教學(xué)后記聽(tīng)陳老師說(shuō)他在班上?蟋蟀的住宅?這課時(shí)以畫(huà)住宅為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文，效果聽(tīng)說(shuō)不錯(cuò)。我一想倒是，一是畫(huà)住宅激趣，以趣入文；二是學(xué)好課文才能畫(huà)好畫(huà)，相輔相成。他山之石可以攻玉，我決定在班里一試。我一上課就讓學(xué)生理解文題住宅的措辭意義，學(xué)生明確這是擬人手法后，我再借此讓學(xué)生來(lái)畫(huà)住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫(huà)，不一會(huì)就有學(xué)生說(shuō)蟋蟀不會(huì)畫(huà)，我強(qiáng)調(diào)：畫(huà)住宅。學(xué)生拿起筆就畫(huà)了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門(mén)洞，我一看急了，連忙提醒：蟋蟀的住宅在哪?。康贪渡稀Ｎ翼樖之?huà)出堤岸，又問(wèn)：這長(zhǎng)長(zhǎng)的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確堤岸頂部肯定不行，平的，雨水要灌進(jìn)去的，

2、達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿(mǎn)進(jìn)洞里，那肯定在斜坡上了。學(xué)生根本上都認(rèn)為斜坡上隨意哪個(gè)長(zhǎng)草的地方都行?？磥?lái)他們沒(méi)有很好地細(xì)讀課文，我不得不提醒他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我正不知道怎么引導(dǎo)，這節(jié)課在我滿(mǎn)懷期待轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口，學(xué)生在上次根底上多發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來(lái)的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良，陽(yáng)光溫和，不現(xiàn)成，隱蔽門(mén)口有草，像這樣的地方堤岸斜坡上很多，比上節(jié)課無(wú)大進(jìn)步。圖略我索性就分開(kāi)了課文讓學(xué)生看我畫(huà)的堤岸有一處按課文內(nèi)容微斜的門(mén)口成心畫(huà)成突出找符合蟋蟀建住宅的

3、地點(diǎn)在哪。本來(lái)想他們會(huì)看見(jiàn)那塊突起，選。可他們?nèi)哉J(rèn)為、都行，就沒(méi)人想到1最正確，孩子們知道蟋蟀住宅里面彎彎曲曲，有傾斜的隧道，就沒(méi)考慮到門(mén)口微斜是天然的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀、自然段。終于有人讀到了傾斜的門(mén)口平臺(tái)這句話(huà)，沒(méi)想到一女生說(shuō)平臺(tái)是指平地，去找了，這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷理解了平臺(tái)，又不理解傾斜朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜darr;，都沒(méi)想到蟋蟀的住宅還有門(mén)口，把門(mén)洞、門(mén)口混淆了。我只得讓他們聯(lián)絡(luò)教室的門(mén)口去理解，終于有人找到了。我這才怒火平息了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的遲鈍氣昏頭了。其實(shí)當(dāng)他們找不到平臺(tái)時(shí)，我完全可以指出：課文中說(shuō)蟋蟀的住宅要有平臺(tái)，有微斜的門(mén)口，選堤岸的哪個(gè)地方最適宜？向下斜能造出門(mén)口來(lái)嗎？學(xué)生應(yīng)該比較容易找到突出部位最理想。開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生甚至認(rèn)為門(mén)口有草就行，對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的，缺乏系統(tǒng)知識(shí)的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)形式的使用，就一個(gè)勁地說(shuō)：給我再讀課文！學(xué)生一看老師生氣了就也亂了，更找不到知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生越答不到點(diǎn)上，我就越生氣。真是一個(gè)惡性循環(huán)?！痉此肌窟@課上之前我也沒(méi)有很好地去備課，只一聽(tīng)到說(shuō)畫(huà)蟋蟀的住宅方法不錯(cuò)，就直接想到用到本班教學(xué)中，卻沒(méi)有想過(guò)怎樣使用這個(gè)手段達(dá)成閱讀理解的目的。看來(lái)他山之石，未必可以功自家之