信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的實(shí)踐探索

1、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的理論探究信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的理論探究摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速開展的今天，信息技術(shù)與課程整合可為新型教學(xué)構(gòu)造的創(chuàng)立提供最理想的教學(xué)環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論一、關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的教學(xué)形式課程整合的教學(xué)形式是我國面向21世紀(jì)根底教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是當(dāng)前我國教育部門正在著力建立的一種新型的課程形態(tài)。整合integeration即一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、互相浸透，使系統(tǒng)發(fā)

2、揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)絡(luò)、成為整體的過程。教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知中指出：信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣闊教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育交融在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。積極探究信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改革。將信息技術(shù)課程與小學(xué)語文教學(xué)相整合，就是以小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段浸透到語文教學(xué)中，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)各方面的綜合才能。二、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化作用。建構(gòu)主義理論說明：

3、學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。學(xué)習(xí)者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其別人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，把情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性和首創(chuàng)精神。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)信息意義提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即情境相聯(lián)絡(luò)的，在實(shí)際情境下

4、進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己所有認(rèn)知構(gòu)造的有關(guān)經(jīng)歷，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的播送功能和游戲功能，根據(jù)小學(xué)生愛美、喜新、好奇、求趣的特點(diǎn)在學(xué)生終端進(jìn)展圖象、動(dòng)畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學(xué)生的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和閱讀欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)?雪被子?一課時(shí)，在計(jì)算機(jī)房上課時(shí)先播放計(jì)算機(jī)課件中的視頻，再現(xiàn)我國北方冬天的景象，把學(xué)生帶入了北方，使學(xué)生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學(xué)生理解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨

5、其境的感覺。通過情境的引導(dǎo)，使南方很少經(jīng)歷過嚴(yán)寒冬天的學(xué)生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅明晰、美麗的畫面。二人機(jī)互動(dòng)，自主開展人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反響。這種交互性有利于促進(jìn)學(xué)生的自主開展，充分表達(dá)主體作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程互相作用的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。在計(jì)算機(jī)的交互環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特

6、點(diǎn)、興趣和程度選擇時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)習(xí)對他們來說不再是被動(dòng)承受，而是主動(dòng)參與、自主開展。如進(jìn)展?中華名山?的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，加上學(xué)習(xí)程度參差不齊，教師就可利用人機(jī)交互式教學(xué)。1借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點(diǎn)選擇一份學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀、提問。2調(diào)閱與該學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點(diǎn)詞句，自我釋疑。3組織學(xué)生討論有關(guān)問題。4完成對該座名山特點(diǎn)、名勝古跡、文人贊譽(yù)等方面的摘錄，輸入電腦。5學(xué)有余力的進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識。這樣，整個(gè)教學(xué)過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)展，因此既可以增大每位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，表達(dá)

7、了主體教育的思想。當(dāng)然，學(xué)生的自主性應(yīng)表達(dá)在整個(gè)教學(xué)過程中，如：讀書時(shí)，可按自己的習(xí)慣和速度進(jìn)展；自學(xué)時(shí)，可選擇自己喜歡的方式；練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的程度選擇適宜的題目等等。三主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解即對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)CAI只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，但隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的開展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知才能的場合例如對疑難問題求解或是對復(fù)雜問題進(jìn)展分析，采用協(xié)作式學(xué)習(xí)往往能獲得事半功倍的效果。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論、交流、通過不同觀點(diǎn)的補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。如?雪被子?全

8、文學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計(jì)算機(jī)，這對以后主動(dòng)進(jìn)展意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。這時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)看到不同程度的學(xué)生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進(jìn)展處理。對于較簡單的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生通過資料庫來解決；對于一些貫穿全文，可以表達(dá)重、難點(diǎn)的問題，那么利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學(xué)生的機(jī)上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學(xué)生個(gè)體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。誠然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學(xué)生的協(xié)作提供了可能。而教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進(jìn)的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學(xué)生依實(shí)際分成假設(shè)干小組，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作

9、；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學(xué)生所觀看的材料、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進(jìn)展監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時(shí)獲得反響信息，為進(jìn)展有效，講評創(chuàng)造條件；利用播送功能和學(xué)生終端，可向全體學(xué)生進(jìn)步典型個(gè)案，采用教師指導(dǎo)，學(xué)生參與的形式實(shí)時(shí)講評，及時(shí)修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用。四開展信息才能，進(jìn)展知識遷移社會(huì)的進(jìn)步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的才能，現(xiàn)代社會(huì)所必需的搜集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應(yīng)成為我們教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的目的。同時(shí)這也是21世紀(jì)語文教學(xué)改革的新理念：即通過語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，使學(xué)生能運(yùn)用語文才能和信息技術(shù)

10、的思維方式去觀察分析社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和開展信息才能。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更能積極引導(dǎo)學(xué)生超越課本、軟件提供的資料，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)?中華名山?，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的才能，而且對已學(xué)過的知識進(jìn)展穩(wěn)固和遷移，使學(xué)生真正成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有時(shí)機(jī)在INTERNET這樣的信息海洋中自由地翱翔、探究，并對所獲取的大量信息進(jìn)展分析、評價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息才能方面的最好的學(xué)