古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究綜述

1、古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展研究綜述摘要“古代漢語(yǔ)”作為一門基礎(chǔ)課與工具課，從建立初始到現(xiàn)今已有六十多年的發(fā)展歷程，其教學(xué)經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展時(shí)期。不同時(shí)期，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等方面有很大不同。文章從古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程角度，探究不同時(shí)期古代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，了解教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，以便更好地完善古代漢語(yǔ)教學(xué)。論文關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ),教學(xué)發(fā)展,研究,綜述 “古代漢語(yǔ)”是高等師范院校中文系的必修課之一，從建立初始到現(xiàn)今已有六十多年的發(fā)展歷程，其教學(xué)經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展時(shí)期。 一、萌芽時(shí)期（19521960） 1952年院系調(diào)整以后，師范院校及綜合性大學(xué)的相關(guān)專業(yè)相繼設(shè)置古代漢語(yǔ)這一課程以來(lái)一直到1960年相關(guān)古代漢語(yǔ)

2、教材出版，這一時(shí)期是古代漢語(yǔ)教學(xué)的萌芽時(shí)期。 這時(shí)期古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不確定，不統(tǒng)一。課程沒(méi)有教綱、沒(méi)有教材，教學(xué)內(nèi)容由教師而定。并且在不同的高等學(xué)校中，在不同的時(shí)期內(nèi)，其教學(xué)內(nèi)容也不同。 創(chuàng)立初始，教學(xué)目的和教學(xué)要求也不一致。因此，1956年國(guó)家高等教育部頒發(fā)了古代漢語(yǔ)教學(xué)大綱。大綱對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題作了比較詳盡、具體的規(guī)定，確定了古代漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。這樣，就使古代漢語(yǔ)教學(xué)趨于規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化邁出了重要一步。大綱也成為了50年代古代漢語(yǔ)教學(xué)研究最重要的標(biāo)志性成果。此后，1957年至1958年進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。

3、 經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的探索，古代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，即以培養(yǎng)閱讀古書能力為教學(xué)目的，改進(jìn)了古代漢語(yǔ)的教學(xué)。其中，最有代表性的是1959年，北京大學(xué)進(jìn)行了古代漢語(yǔ)教學(xué)的改革，把文選、常用詞、古代漢語(yǔ)通論三部分結(jié)合起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。此外，許多高等學(xué)校都以培養(yǎng)閱讀古書能力作為目的，改進(jìn)了古代漢語(yǔ)的教學(xué)。 這一時(shí)期的教學(xué)方法也是單一化，由教師講授為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。 學(xué)科建立之初，沒(méi)有教材，學(xué)生主要聽(tīng)教師教授，教師一般把教案當(dāng)作講義，因此教學(xué)內(nèi)容得不到統(tǒng)一。19591960年期間，古代漢語(yǔ)講義印制及相關(guān)古代漢語(yǔ)教材相繼出版面世。1959年，朱星先生主編的古漢語(yǔ)概論出版，由于內(nèi)容復(fù)雜繁

4、多，教材并沒(méi)有推廣出去。但作為第一部正式出版的古漢語(yǔ)教材，在古代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上具有重大意義；1960年，馬漢麟先生主編的古代漢語(yǔ)讀本出版，雖然內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，但卻是古代漢語(yǔ)新、舊教學(xué)觀念的一次轉(zhuǎn)變?？傮w來(lái)說(shuō)，雖然這兩部教材存在許多缺陷，但它們開(kāi)創(chuàng)了古代漢語(yǔ)教材的先河，為后來(lái)多種版本的古代漢語(yǔ)教材的出版，起著重要的推動(dòng)作用。 二、發(fā)展時(shí)期（19611965） 60年代初，北京大學(xué)根據(jù)古代漢語(yǔ)教學(xué)大綱，探求新的教學(xué)途徑，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這一時(shí)期，有了統(tǒng)一的教材，即王力版的古代漢語(yǔ)出版。 1961年，古代漢語(yǔ)教材編寫小組以北京大學(xué)的古代漢語(yǔ)講義為基礎(chǔ)，并參考各校古代漢語(yǔ)教材進(jìn)行改寫，制定一部統(tǒng)一

5、的古代漢語(yǔ)教科書。1964年，由王力先生主編的古代漢語(yǔ)出版。這本書包括三個(gè)內(nèi)容：文選、常用詞、古漢語(yǔ)通論。這三個(gè)內(nèi)容不是完全分離，互不相關(guān)的三個(gè)部分，而是以文選為綱，其他兩個(gè)部分與其有機(jī)地結(jié)合在一起。王力先生創(chuàng)設(shè)的“三結(jié)合”教學(xué)體系對(duì)各高校的古代漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 這部教材的出版成為中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)史上的一個(gè)里程碑，它代表了那一時(shí)期全國(guó)古代漢語(yǔ)教學(xué)的新水平。同時(shí)對(duì)古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對(duì)以后古代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展意義重大。直至今日，王力版的古代漢語(yǔ)教材也是最權(quán)威，使用最廣泛的教材?，F(xiàn)今大多數(shù)高等院校仍然使用。并且，國(guó)內(nèi)的古代漢語(yǔ)課程都是按照王力先生創(chuàng)立的“三結(jié)合”教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行的。

6、 這一時(shí)期教學(xué)方法上仍然采用以教師教授為主，課堂提問(wèn)方式為輔的課堂教學(xué)模式。 三、停滯時(shí)期（196670年代末） 文革時(shí)期，古代漢語(yǔ)初具規(guī)模的教學(xué)體系遭到破壞，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。因此，古代漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入停滯時(shí)期。 四、成熟時(shí)期（80年代90年代末） 改革開(kāi)放之后，隨著各學(xué)科進(jìn)入恢復(fù)發(fā)展時(shí)期，古代漢語(yǔ)教學(xué)又逐漸恢復(fù)。8090年代末，古代漢語(yǔ)下屬的各門學(xué)科，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的研究也逐漸逐漸增多。古代漢語(yǔ)教學(xué)研究范圍越來(lái)越廣，涉及問(wèn)題越來(lái)越全面。教材建設(shè)、教學(xué)理論探討、教學(xué)語(yǔ)法體系研究構(gòu)成了古代漢語(yǔ)教學(xué)研究的基礎(chǔ)框架。如： 在教材建設(shè)方面，從創(chuàng)立之初到90年代，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)古代漢語(yǔ)教材有40多種

7、不同版本的教材。例如：王力本和郭錫良本采用文選、常用詞、古代漢語(yǔ)通論三結(jié)合體例；許嘉璐本采用通論、文選、教學(xué)參考合編型；張世祿本采用文選、通論結(jié)合型。其中文選、通論、練習(xí)結(jié)合型被認(rèn)為是最富有創(chuàng)建性的新形式。其中文選的選材范圍也較以往有所擴(kuò)大，向前推至商周，向后延至明清。教材版本的多樣化也為古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)向著多樣化發(fā)展提供了可能和前提。 在理論探討方面，認(rèn)為教學(xué)對(duì)象與五十年代相比，發(fā)生了很大變化。認(rèn)為八十年代的大學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具備了較好的古文閱讀基礎(chǔ)，所以高校古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與中學(xué)生的文言文教學(xué)相互區(qū)別開(kāi)來(lái)。同時(shí)，一些學(xué)者提出了研制古代漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)軟件，將現(xiàn)代科技引入古代漢語(yǔ)教學(xué)中

8、。這一觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)今現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中提供了前提與可能。 在教學(xué)安排上也發(fā)生了很大的變化，課時(shí)逐漸減少。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象在入學(xué)之前相比八十年代以前已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們已經(jīng)具備了較好的古文閱讀基礎(chǔ)；另一方面，古代漢語(yǔ)下屬的各門學(xué)科，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的研究也越來(lái)越深入。古代漢語(yǔ)的分支學(xué)科的細(xì)分化也使古代漢語(yǔ)的知識(shí)范圍有所減少。 總之，九十年代以后，古代漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了全面發(fā)展新時(shí)期。古代漢語(yǔ)教學(xué)研究取得了較大成績(jī)：課程目的、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等理論問(wèn)題得到深入研究和探討；古代漢語(yǔ)教材版本多樣化；教學(xué)語(yǔ)法體系也得到進(jìn)一步深化等。 五、完善時(shí)期（新世紀(jì)至今） 進(jìn)入新世紀(jì)

9、之后，古代漢語(yǔ)的研究依舊沿著王力的研究思路發(fā)展，但卻是在不斷系統(tǒng)化，趨于完善。 教育思想發(fā)生了很大的變化，從單純的知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R(shí)積累的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)方法也相應(yīng)的發(fā)生了變化。教師的講授側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法的介紹、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)特點(diǎn)和規(guī)律的把握。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、練習(xí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂討論活動(dòng)加深對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。 在教學(xué)安排上，盡管課時(shí)減少，但課程的性質(zhì)不能改變，課程的質(zhì)量不能降低，做到課時(shí)減少而教學(xué)效果不降低。因此，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地有所變化?！拔倪x”分為精讀和泛讀兩部分，精讀部分為課堂教學(xué)部分，泛讀部分為學(xué)生課外

10、自主學(xué)習(xí)部分。將知識(shí)傳授與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)做作業(yè)、學(xué)期論文等方式讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、掌握知識(shí)。 由于對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)研究的深入，也大大提高了古代漢語(yǔ)教材的知識(shí)新穎性和先進(jìn)性。許多高校也逐步組織課題組編纂古代漢語(yǔ)叢書，古代漢語(yǔ)教材更趨于多樣化。 隨著科技的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸進(jìn)入古代漢語(yǔ)的教學(xué)課堂。教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)了革新，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化和立體化，使古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。課堂多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和多樣性，改變了以往課堂枯燥、乏味的局面，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。 綜上所述，古代漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成獨(dú)立的學(xué)科體系并逐漸趨于完善。我們的對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的研究隨著它的發(fā)展而不斷深入。未來(lái)的古代漢語(yǔ)是要向交叉性、邊緣性方向發(fā)展。只有學(xué)科之間的交叉融合、互為取長(zhǎng)補(bǔ)短才能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展、