狐貍種菜說課稿 狐貍分奶酪說課稿.doc

1、狐貍種菜說課稿 狐貍分奶酪說課稿狐貍種菜一文能進(jìn)步孩子對蔬菜的興趣。下面就隨WTT一起去閱讀狐貍種菜說課稿，相信能帶給大家?guī)椭?。一、設(shè)計意圖二、 說活動教材綱要中指出：“既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的實物和問題，又要有助于拓寬有人疼的經(jīng)歷和視野?！彼裕疫x擇了狐貍種菜這個故事。因為這個故事中的小動物都是孩子所認(rèn)識和熟悉的，而且故事中的蔬菜也是孩子們在生活中常見的。所以，我覺得這個故事是貼近幼兒生活的，與孩子的生活有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)。童話故事是兒童文學(xué)的一種體裁，是富有濃郁夢想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實生活為根底，通過豐富的想象、夢想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命

2、力，并編制生動的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)識程度，富有教育意義，易于幼兒承受。狐貍種菜這個故事講的是狡猾的狐貍種的菜又小又瘦，兔子種的菜又大又肥。狐貍很想吃兔子種的菜，就騙兔子和它一起種菜，然后采摘的時候一人一半。兔子容許了。但是每次兔子叫狐貍一起種菜的時候，狐貍總說“我好忙哦！等一下再來。”而每次菜可以收的時候狐貍來了。聰明的兔子知道狐貍很狡猾，所以每次種菜的時候他都是種狐貍要的菜的那局部不好吃的，而狐貍不要的那局部的菜，所以，每次狐貍都分到的都是菜的不能吃的部位。這那么故事不僅通過故事內(nèi)容使孩子懂得勤勞才會有收獲，同時也讓孩子知道了蔬菜的哪些部位可

3、以食用。這那么故事中的動物也是孩子們所熟悉的，故事內(nèi)容與孩子的生活有關(guān)，孩子是易于理解的。中班的幼兒喜歡故事，并對故事的內(nèi)容能有所理解。三、說活動目的活動的目的是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)我班幼兒語言開展的實際程度、年齡特點、興趣需要，及本主題的總目的，確定本活動的目的為：1.才能目的：理解故事內(nèi)容及狐貍與兔子的對話。2.知識目的：初步理解蔬菜部位與食用關(guān)系。3.情感目的：可以大方地參與故事表演，開展對話。確定本次活動的根據(jù)有以下幾點：1.是根據(jù)幼兒園課程目的及綱要、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。根據(jù)

4、中班幼兒的認(rèn)知程度和心理開展特點。中班幼兒理解才能還很淺薄，注意力往往受興趣的影響和支配，有意注意初步得到開展，所以需要老師利用各種教學(xué)手段，恰當(dāng)、巧妙地引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。2.綱要指出鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描繪簡單的事物或過程，開展語言表達(dá)才能和思維才能。本故事通過使幼兒理解故事中狐貍為什么每次都是分的蔬菜的不好吃的部位使孩子懂得并大膽地說出每種蔬菜都只有一局部是可以食用的，有的部位是不好食用的。3.根據(jù)中班幼兒的語言開展目的，中班的幼兒能根據(jù)對作品內(nèi)容的理解進(jìn)展表演創(chuàng)造。還有大局部本班幼兒在集體活動中比擬害羞，所以向幼兒進(jìn)展這

5、樣的情感教育也顯得尤為重要。新綱要在語言領(lǐng)域中提出：“開展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有時機(jī)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，開展幼兒語言表達(dá)才能和思維才能?！备鶕?jù)這一目的和要求，結(jié)合中班幼兒年齡特點和語言開展程度，由此制定了情感、才能、認(rèn)知三方面的教學(xué)目的。四、說活動重點我把這節(jié)活動的重點定在理解故事內(nèi)容及狐貍和兔子的對話和初步理解蔬菜部位與食用關(guān)系。因為，中班的幼兒理解才能還比擬淺薄，所以，我覺得在這節(jié)活動中我將要重點幫助孩子一起理解整個故事。同事，因為有的孩子還不太知道一些蔬菜的可食用部位長在蔬菜的哪局部，所以我也將這局部

6、作為第二重點來和孩子一起學(xué)習(xí)。五、說活動準(zhǔn)備1.人手一本狐貍種菜的故事書。2.狐貍種菜課件。3.背景音樂。用于幼兒表演、故事中的各種菜的圖片假設(shè)干。六、說活動過程1.我在活動開場這樣引入課題的。通過談話：師：小朋友們，上次我們一起聽了狐貍和烏鴉的故事的。你們還記得那個故事的狐貍是一只什么樣的狐貍？幼：那是一只很狡猾的狐貍。很壞，會騙人。師：那你們覺得這個狐貍會在他以后的生活中改掉這個壞缺點嗎？幼：不會。會。師：有的說會，有的說不會。請你們說說原因是什么？大家討論一下，分組討論最后把你們的觀點說給大家聽聽。幼：說出原因師：到底會不會呢？我們老師給你們帶來的一個新故事狐貍種菜。在引入課題的這個環(huán)節(jié)

7、我使用了“交流討論”的方法，同時也是運用了“活動單導(dǎo)學(xué)中”的“分組討論”的方法。通過這些方法使孩子成為活動的主人，主動地參與活動。2.在引入課題之后，我請孩子猜：狐貍是自己一個人種菜還是和別人一起種菜。假如和別人一起種菜，他會選誰和他一起種菜？從而引出和兔子一起種菜。播放課件之所以用課件是為了讓孩子通過各種感官來感知理解故事內(nèi)容：幼兒觀看課件的時候老師提問：你覺得故事中講的誰和誰種菜？狐貍種的菜是什么樣子的？兔子種的菜是什么樣子的？狐貍又怎么和兔子說的？兔子為什么要想了想容許狐貍？因為兔子在考慮。兔子知道狐貍很壞一定要想什么壞主意對付兔子，所以兔子也要想個方法來對付狐貍我在提出“兔子為什么要想

8、了想容許狐貍？”的目的是為后面的活動打下根底的，同時也就是暗示孩子兔子不會那么笨被狐貍算計。接著請幼兒觀看：兔子去種菜了，叫狐貍一起去的時候狐貍說什么了。后來菜可以收的時候狐貍得到了什么？為什么會這樣？狐貍偷懶，所以沒有分到好吃的局部兔子聰明狐貍不勞動就讓她分到不好吃的長在地面上的蘿卜葉。自己分到的是可以吃的蘿卜的根部。老師繼續(xù)提問：那你們還知道哪些蔬菜是吃長在地下的根的？提出這個問題的目的是開展幼兒的發(fā)散性思維的。接下來我再提問：狐貍分到了不好吃的蘿卜葉子他心里服氣嗎？不服氣那接下來種菜，狐貍會不會還要和兔子一起種？會。不會。我再請孩子說說理由。我在這里的提問目的是為后面的環(huán)節(jié)過渡的，還有就

9、是為后面的故事中狐貍要分地下的做準(zhǔn)備。接下來我們來看看狐貍有沒有和兔子繼續(xù)合作。老師講故事中狐貍生氣的說的一段接著問狐貍說要地下的，上面的全給兔子。你們想兔子會把好吃的留給狐貍嗎？你們猜猜看兔子會種什么呢？我之所以這樣提問是為了開展孩子的發(fā)散性思維。讓孩子猜：兔子去種菜了，叫狐貍一起去的時候狐貍說什么了。這次狐貍能分到好吃的菜嗎？兔子不會留好吃的給狐貍的。為什么？沒有分到好吃的菜，因為狐貍偷懶。兔子就想方法對付他。假如你是兔子，你會種什么菜？提出這個問題的目的是讓孩子說出哪些菜是吃葉子的，理解一些蔬菜的食用部位。再請幼兒看課件：翻開課件證實孩子們的猜想，讓孩子感受一下成功的喜悅。也就是運用“賞

10、識鼓勵”的方法來鼓勵孩子學(xué)習(xí)的興趣。接下來提問：狐貍每次都分不到好吃的菜，假如你是狐貍怎么這么倒霉??？我一定要得到好吃的菜。他心里到底會怎么想呢？想知道嗎？接下來我來發(fā)書給你們看，看看狐貍是怎么想的，怎么做的。最后有沒有分到好吃的菜。之所以這里讓孩子自己閱讀圖書的后面局部主要有兩個原因。第一，結(jié)合“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)形式，讓幼兒主動探究活動。第二，綱要中指出要讓幼兒自主學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)中班幼兒語言開展的才能來說，這個階段的孩子已經(jīng)具備了自己閱讀的才能。這一環(huán)節(jié)也是這節(jié)活動中的亮點局部。因為我沒有按照傳統(tǒng)的方式，將一個故事一下子講完，而是給了孩子自主學(xué)習(xí)的時機(jī)。在幼兒看完書之后請他們自己講講故事

11、的結(jié)局。兔子又叫狐貍一起去種菜了，這次狐貍會怎么說？“我好忙哦！等一下再來。兔子同意了嗎？兔子知道狐貍會偷懶，所以成心這樣種的。后來狐貍有沒有分到好吃的菜？兔子分到的是什么？玉米結(jié)尾局部：1.完好地欣賞一遍故事。2.播放背景音樂接下來我們來請男小朋友扮演狐貍，女小朋友扮演兔子將這個故事表演出來好嗎？大家都到前面去表演，特別關(guān)注一些害羞的孩子。還可以分組表演。播放背景音樂是為了創(chuàng)造一種表演的意境，讓孩子了與表演。七、活動延伸在晨間談話的時候，請幼兒根據(jù)這個故事進(jìn)展續(xù)編。請幼兒到前面來續(xù)編故事。培養(yǎng)幼兒在集體中大方地表現(xiàn)自己。本次教學(xué)活動以遵循“三個原那么”，做到“兩個注意”，表達(dá)“一個整合”的指導(dǎo)思想來設(shè)計教法，學(xué)法。“三個原那么”：一是“老師主導(dǎo)、幼兒主體，以問題的引導(dǎo)為主線”的“三為主原那么”，二是“老師在前、幼兒在后”的教學(xué)原那么，既當(dāng)幼兒積極主動的投入到學(xué)習(xí)過程時，老師要觀察理解幼兒的學(xué)習(xí)行為是怎樣產(chǎn)生的，并在尊重幼兒認(rèn)識過程開展的根底上進(jìn)展分析p 和施加影響。三是“同時進(jìn)展原那么”，即在教學(xué)活動中，要同時顧及興趣，態(tài)度和行為的培養(yǎng)，既有明確的重點，又互相浸透。“兩個注意”：一是設(shè)置符合幼兒“最近開展區(qū)”的問題情境。既要把各教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)要求