第十章新舊歷史教學(xué)理念之比較

1、第十章第十章 新舊歷史教學(xué)理念之比較新舊歷史教學(xué)理念之比較江蘇教育學(xué)院歷史系在新課程改革中，教學(xué)理念的變革是至關(guān)重要的因素，理念是實(shí)踐的先導(dǎo)和靈魂，所有的教學(xué)改革都是建立在與之相適應(yīng)的新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上?！袄砟睢币辉~譯自希臘語“idea”，通常是指看法、思想等，與觀念相似，但比觀念更多一些理想上的和理論上的涵意。 教學(xué)理念主要是歷史教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的基本思想、策略、看法，它既是觀念層面上的理論體系，又對(duì)實(shí)施層面起著積極的指導(dǎo)作用。 一歷史教學(xué)指導(dǎo)思想之比較一歷史教學(xué)指導(dǎo)思想之比較傳統(tǒng)歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，是以應(yīng)試為基本出發(fā)點(diǎn)，突出知識(shí)教育、教師權(quán)威和課堂教學(xué)的中心地位， 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本歷史

2、知識(shí)的掌握和系統(tǒng)性歷史知識(shí)的獲取，以“學(xué)會(huì)”知識(shí)為基本目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)制，成為“知識(shí)接受器”。 過分強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科本位和歷史知識(shí)本身，導(dǎo)致歷史課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”。，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重； 過分強(qiáng)調(diào)歷史教師的“教”，而忽視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體的消蝕，教師的主導(dǎo)作用也難以實(shí)現(xiàn)。過分強(qiáng)調(diào)課堂封閉式的教學(xué)，使歷史課程資源得不到有效地利用與開發(fā)過分重視評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，忽視過程評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)，學(xué)生的情感體驗(yàn)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、潛在能力和個(gè)性發(fā)展等素質(zhì)得

3、不到有效而及時(shí)的客觀評(píng)價(jià)。新課程理念下的歷史教學(xué)指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生整體和全面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征、情感世界、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，注重變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 注重改革歷史課程的內(nèi)容體系，打破歷史學(xué)科與歷史知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、合理性、選擇性，克服重知識(shí)、輕能力的弊端。歷史課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科特色與時(shí)代特征，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)生活，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，注重樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

4、，創(chuàng)造性地探索新的符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)途徑 。關(guān)注教學(xué)的開放性，注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，積極利用與開發(fā)新的歷史課程資源，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供更有效、更廣闊的空間。注重建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)歷史教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心由量到質(zhì)，由教到學(xué)，由結(jié)果到過程，由手段單一到方式多樣的轉(zhuǎn)變 。二歷史教學(xué)目標(biāo)之比較二歷史教學(xué)目標(biāo)之比較傳統(tǒng)歷史教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的獲得和思想政治教育的實(shí)施，其中知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，思想政治教育是靈魂。 在教學(xué)實(shí)施中，知識(shí)目標(biāo)詳細(xì)具體，要求明確；能力目標(biāo)空泛

5、，缺乏可操作的層次；思想政治教育目標(biāo)空洞，有成人化的傾向。歷史教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的文字表述，往往缺乏相應(yīng)行為動(dòng)詞的描述，表述的詞語模糊、籠統(tǒng)，缺少質(zhì)和量的具體規(guī)定，其層次性、可操作性、可測(cè)性，可比性都較差，不利于歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)。 新課程理念下的歷史教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，整體設(shè)計(jì)了知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，大量使用了具體的、可操作的、明確的行為動(dòng)詞，作為量度歷史教學(xué)的具體目標(biāo)，其針對(duì)性、層次性、明確性、可實(shí)施性是不言而喻的。三歷史教學(xué)指導(dǎo)性文件之比較三歷史教學(xué)指導(dǎo)性文件之比較傳統(tǒng)歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件是歷史教學(xué)大綱，它是由國(guó)家教育行政部門所規(guī)定

6、的歷史學(xué)科的目的與任務(wù)，教材綱目和教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件。它以綱要形式規(guī)定了歷史學(xué)科知識(shí)、技能的范圍和結(jié)構(gòu)，側(cè)重教師歷史教學(xué)中的 “如何教”，而忽視了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的“如何學(xué)” 。 歷史教學(xué)大綱關(guān)注知識(shí)和技能，以書本知識(shí)的系統(tǒng)傳授和技能訓(xùn)練為教學(xué)目的，重智力因素，輕非智力因素；重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重記憶，輕體驗(yàn)。 歷史教學(xué)大綱規(guī)定了歷史教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)”，其價(jià)值取向是“精英”教育，所規(guī)定的歷史教學(xué)內(nèi)容是“最高標(biāo)準(zhǔn)”，要求過高，內(nèi)容過多，難度過大。 歷史教學(xué)大綱對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容和對(duì)歷史教學(xué)的要求，作出了統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定，“剛性”過強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的彈性和選擇性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的共性化和模式

7、化，不利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和全面發(fā)展。歷史教學(xué)大綱對(duì)歷史教材編寫、歷史教師教學(xué)行為和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響是直接的、硬性的和嚴(yán)格控制的， 強(qiáng)調(diào)“以綱為綱”。 課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程改革實(shí)施的指導(dǎo)性教學(xué)文件，它是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程實(shí)施的基礎(chǔ) 。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，是國(guó)家歷史教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指示，體現(xiàn)了國(guó)家意志，具有法定性質(zhì)，是歷史教材編寫、歷史教師教學(xué)、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。 由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由過去重視歷史教師“如何教”，轉(zhuǎn)向當(dāng)前重視學(xué)生“如何學(xué)”。它規(guī)定了學(xué)生歷史學(xué)

8、習(xí)的“最低標(biāo)準(zhǔn)”，而不是最高要求，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生通過努力都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn) ，其價(jià)值取向是“大眾教育”。體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的普及性、基礎(chǔ)性、選擇性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本。 關(guān)注于實(shí)施過程，著眼于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程和參與，轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)歷史教學(xué)傾向。 對(duì)歷史教材編寫、歷史教師教學(xué)和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性、彈性的一種規(guī)范。 歷史教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，“教教科書”；而是教學(xué)方案的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，用“教科書教”。 對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，采用了相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為可理解的、可達(dá)到的、可測(cè)量的和可評(píng)價(jià)的，而不是模糊不清的、

9、可望不可及的，使其評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性、具體性和可操作性 。歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)理念與價(jià)值取向的變化為： 由精英教育走向大眾教育；由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位；由側(cè)重認(rèn)識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)；由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的、彈性的管理。四學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式之比較四學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式之比較學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，兩者類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。 學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活。學(xué)習(xí)方式涉及面廣泛，不僅包括相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及關(guān)系，而且還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等心理因素和學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式

10、，過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。忽視和冷落了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與探究。 過分強(qiáng)調(diào)歷史教師的“教”，而輕視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶理解，而忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。 過分突出課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的功能，而放棄社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的影響。過分注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的量與結(jié)果，而忽視了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)與過程。過分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的甄別選拔，而輕視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)體發(fā)展的全面評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生客體性、受動(dòng)性、依賴性、單一性、封閉性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)

11、立性、合作性、開放性的不斷消蝕，。課程理念下的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、體驗(yàn)性、問題性、合作性，并將其視為不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。 積極確立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度；充分發(fā)展“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)；突出強(qiáng)調(diào)在“過程”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；使之具備強(qiáng)烈的“問題”意識(shí)；產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)“體驗(yàn)”；并在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會(huì)“合作”。 主動(dòng)性是前提；獨(dú)立性是核心；過程性是基礎(chǔ)；問題性是載體；體驗(yàn)性是心理因素；合作性是途徑。 五五.歷史教師教學(xué)行為之比較歷史教師教學(xué)行為之比較傳統(tǒng)歷史教學(xué)行為的理念是建立在學(xué)科本位上，重教師的“教”，輕學(xué)生的“學(xué)”。是建立在知識(shí)的本位上，重知識(shí)的傳遞

12、，輕問題的探究。是建立在教學(xué)大綱“剛性”的統(tǒng)一要求之上，重共性、輕個(gè)性。是建立在教師權(quán)威角色的基礎(chǔ)上，重教師的說教，輕學(xué)生的平等對(duì)話。 是建立在封閉的教學(xué)空間之中，重課堂教學(xué)行為，輕社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。是建立在信息傳遞的單一性基礎(chǔ)上，重教師講學(xué)生聽，輕師生之間的互動(dòng)。突出表現(xiàn)為以“教”為中心，以“教”為基礎(chǔ)。 教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)，教學(xué)活動(dòng)成為單邊活動(dòng)，教代替學(xué)。 學(xué)生被動(dòng)跟教師學(xué)，簡(jiǎn)單記憶、復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，就學(xué)多少；怎么教就怎么學(xué)；不教就不學(xué)，教支配學(xué)，控制學(xué)。學(xué)生的主體意識(shí)，獨(dú)立品格，學(xué)習(xí)能力

13、，合作精神不斷喪失，教師的教逐漸成為遏制學(xué)生學(xué)的“力量”。 新課程理念下歷史教師的教學(xué)行為，將促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)行為的基本出發(fā)點(diǎn)，教師的教是為了不教，教師的教是為了了學(xué)生更好地學(xué)。在教學(xué)觀念上，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)策略上，由重知識(shí)傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上，由重單向信息傳遞向重綜合信息交流轉(zhuǎn)變。 在教學(xué)方法上，由重模式化單一化向重多樣化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，由重統(tǒng)一規(guī)格的共性化教育向重個(gè)性發(fā)展的差異性教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)空間上，由重課堂教學(xué)到重社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在教師角色上，由重教師權(quán)威的說教向重師生平等的對(duì)話轉(zhuǎn)變。 在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

14、的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者；應(yīng)成為學(xué)生歷史情感體驗(yàn)的培育者；應(yīng)成為歷史教學(xué)資源的利用者、開發(fā)者、建設(shè)者；應(yīng)成為歷史教學(xué)行為的反思者和歷史教學(xué)規(guī)律的研究者；應(yīng)成為歷史教學(xué)成果的共享者；應(yīng)成為歷史教師之間的合作者。 六歷史教學(xué)手段之比較六歷史教學(xué)手段之比較教學(xué)手段是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)，相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，主要以物質(zhì)的形式而存在，同時(shí)也受到教學(xué)理念的支配。傳統(tǒng)歷史教學(xué)是以粉筆、黑板、圖表，插圖、照片、模型等直觀教具為主要教學(xué)手段與媒體，在歷史教學(xué)中大都呈現(xiàn)靜態(tài)的教學(xué)信息，信息量少，信息渠道單一。 難以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)多維的教學(xué)信息，也難以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的歷史情境和復(fù)現(xiàn)豐

15、富多彩的歷史場(chǎng)景。 在使用直觀教具中，重視歷史知識(shí)的呈現(xiàn)，忽視師生之間的交互作用；重視個(gè)人演示，忽視學(xué)生主動(dòng)參與。重視教學(xué)中的使用，忽視教學(xué)前制作。歷史教學(xué)手段的陳舊單一，直接導(dǎo)致歷史教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式落后，信息傳遞效率低。新課程理念下的歷史教學(xué)手段，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多媒體信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合。要求教師在歷史教學(xué)中廣泛采用多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式和歷史教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。 歷史教師應(yīng)盡快加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)；能在歷史教學(xué)中熟練掌握和使用多媒體設(shè)備；能結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，制作精美實(shí)用的歷史教學(xué)課件；能以信息技術(shù)多種

16、媒體的優(yōu)勢(shì)和動(dòng)態(tài)的信息呈現(xiàn)方式，優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容、變革歷史學(xué)習(xí)方式、完善歷史教學(xué)方法、提高歷史教學(xué)效果。七歷史教學(xué)評(píng)價(jià)之比較七歷史教學(xué)評(píng)價(jià)之比較傳統(tǒng)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，忽視其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感世界、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視學(xué)生的潛能與發(fā)展。注重以考試作為評(píng)價(jià)的主要形式，方法單一，忽視其他的評(píng)價(jià)形式與方法。 注重以學(xué)生知識(shí)的獲取與記憶作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，忽視以學(xué)生全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。注重以分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式的定量評(píng)價(jià)，忽視以評(píng)語為表現(xiàn)形式的定性評(píng)價(jià)。注重學(xué)生共性的和一般趨勢(shì)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生個(gè)性的和差異發(fā)展的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。 注重對(duì)教師教評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)者的他評(píng)，忽視被評(píng)價(jià)者的自主評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相隔離，雙方缺乏交流與溝通。傳統(tǒng)歷史評(píng)價(jià)理念是建立在以知識(shí)為主，以分?jǐn)?shù)為主，以選拔為主，以結(jié)果為主，以他評(píng)為主的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育成為傳統(tǒng)歷史教學(xué)的基本導(dǎo)向和價(jià)值取向。 新課程理念下的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，突出以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能；提倡綜合性評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)指標(biāo)的多元化，關(guān)注學(xué)生個(gè)