“以學(xué)定教順學(xué)而教”的課堂轉(zhuǎn)型

1、“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的課堂轉(zhuǎn)型一、當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題（一）學(xué)習(xí)是要依靠每個(gè)學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)和自信的行為。很自信不自覺(jué)，不可能學(xué)得好，有自覺(jué)無(wú)自信，也難以學(xué)好。而現(xiàn)在的課堂，總體上來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多還是被動(dòng)進(jìn)行的。課堂上如何讓每一個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來(lái)，真正投入到學(xué)習(xí)中去？這是當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題之一。（二）每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的弱點(diǎn)，等等，都是不一樣的，教師如何針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)？在這個(gè)問(wèn)題的解決上，我們還缺乏清晰的思路。這也是當(dāng)前課堂教學(xué)的問(wèn)題。我們?yōu)榱讼@些課堂教學(xué)的問(wèn)題和癥結(jié)，松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站特提出了“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的課堂教學(xué)新思路。以此來(lái)提高

2、課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向所在，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教，順學(xué)而教”二、什么是“以學(xué)定教”以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用有效的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。三、“

3、以學(xué)定教，順學(xué)而教”的語(yǔ)文課堂的基本特征課堂中學(xué)生在前，教師隱退；學(xué)習(xí)前置，指導(dǎo)延后；學(xué)路優(yōu)先，教路為輔，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就是把學(xué)習(xí)的任務(wù)先交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)各自的特點(diǎn)有選擇地自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也讓教師的教更有針對(duì)性，努力做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰哂休^大發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中舒展個(gè)性，獲得更全面發(fā)展。四、構(gòu)建“以學(xué)定教，順學(xué)而教”的課堂教學(xué)教師需要做到以下三點(diǎn)：第一：要掌握學(xué)情。（一：研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二:尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三：認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異。）第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。先學(xué)后教，因材施教，因人而教，順學(xué)而教。第三：要做到“三個(gè)

4、明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，并上升到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。其三，要明確教的方式。應(yīng)該先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師講解要避免重復(fù)，要緊縮教師講的時(shí)間，保證學(xué)生有充足時(shí)間完成課堂練習(xí)。五、語(yǔ)文教學(xué)中如何做到“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。（一）質(zhì)疑問(wèn)難 古人說(shuō)“疑是思之始，學(xué)之端”，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！庇捎诮處熀蛯W(xué)生存在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等差異，所以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并不一定是學(xué)生的困惑，提出問(wèn)題，必須伴隨著

5、分析、判斷、綜合；學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是積極思考的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是探究的過(guò)程。教師應(yīng)把提問(wèn)的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生成為提問(wèn)的主體，以學(xué)生的提問(wèn)作為教師的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師一要鼓勵(lì)，二要引導(dǎo)，三要篩選，使學(xué)生逐步由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，達(dá)到善問(wèn)。（二）自主選擇學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的情境。學(xué)生自主選擇內(nèi)容，避免教師牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)以學(xué)定教的好方法。（三）個(gè)性表達(dá)要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，就要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。由于人們看問(wèn)題的角度不同，性格、愛(ài)好各式各樣，老師與學(xué)生年齡上也存在著差異，看問(wèn)題也不可能完

6、全一致，因此，教師不能以自己的領(lǐng)悟來(lái)代替學(xué)生的領(lǐng)悟，以自己的理解代替學(xué)生的理解，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出他們的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。（四）倡導(dǎo)爭(zhēng)辯學(xué)生的知識(shí)層次、認(rèn)識(shí)水平，興趣愛(ài)好、個(gè)人閱歷不同，因此，對(duì)同一問(wèn)題存在不同的看法是正常的，在討論問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同意見(jiàn)，產(chǎn)生爭(zhēng)辯，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師不允許學(xué)生爭(zhēng)辯，學(xué)生只能按照教師對(duì)知識(shí)的理解，以教師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂爭(zhēng)辯有很多好處：第一，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍。喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)；第二，能辯明是非；第三，能發(fā)展思維。以上只是讓我們對(duì)“以學(xué)定教，順學(xué)而教”教學(xué)模式的初步了解，在自己的課堂上如何落實(shí)，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境。六、“以學(xué)定教，順學(xué)而教”教學(xué)模式的幾點(diǎn)啟示：?jiǎn)⑹局唬何覀兊恼n堂教學(xué)，要朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。啟示之二：我們的課堂教學(xué)要開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，以及我