學(xué)習(xí)的催化劑

1、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從良好的習(xí)慣開(kāi)始談一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以著重抓以下幾點(diǎn)：一、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。二、積極思考的習(xí)慣。三、大膽發(fā)言的習(xí)慣。四、養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。五、“認(rèn)真作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成、引導(dǎo)、創(chuàng)造、滲透 我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出： “什么是教育？一句話， 就 是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ”小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最 佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效

2、率，收到事半功倍的 效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生 終身受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 呢？我在教學(xué)實(shí)踐中著重抓了以下幾點(diǎn)：一、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門。學(xué)生聽(tīng)講能力強(qiáng)弱與 否，是決定接受信息多寡的首要因素。 課上我要求學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽(tīng)講特別認(rèn)真，我就適 時(shí)的表?yè)P(yáng)。如，“伊鎮(zhèn)滔聽(tīng)講多認(rèn)真呀，有的小朋友真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。 ” 而看到個(gè)別不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生， 教師可用目光加以暗示。 一年級(jí)學(xué)生 很單純，都愛(ài)受表?yè)P(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)好一些。一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維

3、更具形象性。在 具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性， 盡量利用教學(xué)掛圖、 教具等以吸引學(xué)生的注意力， 采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)， 這樣學(xué) 生在課上就不容易“走神” ，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久 之，就容易形成上課認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。二、積極思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù) 學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教”知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo) 幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“ 10 的分與合”時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪 墊的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分計(jì)算 棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué) 生“是這樣的”要好得

4、多。另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注 意。如在進(jìn)行十幾減 9 的減法學(xué)習(xí)時(shí)，我才剛開(kāi)講，有的學(xué)生就叫起 來(lái)： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4,千萬(wàn)不要以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的學(xué)生都是上過(guò)幼兒園的學(xué)生， 而那些沒(méi)上過(guò)幼兒園的學(xué)生則 一無(wú)所知。另外， 即使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣 的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對(duì)于具體 的思考過(guò)程、 計(jì)算方法等并不是很清楚。 于是我問(wèn)那些能說(shuō)出答案的 學(xué)生：“你們是怎么算出來(lái) 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4, 你能當(dāng)小 老師說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？” 這就促使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不

5、得不 重新沉下心來(lái)考慮如何解釋， 從而重新思考關(guān)于十幾減 9 的相關(guān)知識(shí) 而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算十幾減 9 的學(xué)生我則引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋 友都知道了這么多減法算式， 我們可不能輸給他們， 趕緊想辦法試試 看?！边@樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。之后， 我再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué) 生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。三、大膽發(fā)言的習(xí)慣。發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，要 把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽(tīng)懂，因 此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行， 所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表 達(dá)能力。我在

6、課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)， 注意學(xué)生表達(dá)的 準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。 但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。 有的學(xué)生 按捺不住，提意見(jiàn)：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋： “一 節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)回答問(wèn)題， 但敢于舉手的 小朋友都是愛(ài)學(xué)習(xí)的勇敢的孩子， 老師都看見(jiàn)了， 這節(jié)課老師喊不到 你，以后的課老師會(huì)盡量喊你。 上課的時(shí)候如果你來(lái)不及跟老師說(shuō)你 的想法，下課還可以告訴老師呀。 ”于是，一些課上沒(méi)有來(lái)得及回答 問(wèn)題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說(shuō)自己的想法， 適時(shí)的表?yè)P(yáng)仍讓 他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說(shuō)說(shuō)” 、“小組內(nèi)大家討 論討論”、“和你的好朋友商量

7、商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己 見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果正確且清晰，那是再好不過(guò)了。如果學(xué) 生回答錯(cuò)了， 說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)還沒(méi)有真正理解透徹， 而他們的錯(cuò)誤回 答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與漏洞， 如果我們能很 好地加以引導(dǎo)， 就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。 如有一次遇到這樣一道 題目：“小紅的前面有 5 個(gè)人，后面有 3 個(gè)人，這一排一共有幾個(gè)人？” 學(xué)生有的說(shuō)是 8個(gè)，有的說(shuō)是 9個(gè)，于是我請(qǐng)答案是 8 的一個(gè)學(xué)生說(shuō) 說(shuō)自己的想法，他答道：“小紅前面 5個(gè)人，后面 3 個(gè)人，5+3=8，所 以應(yīng)該是 8個(gè)人?！蔽矣终?qǐng)了答案是 9 的學(xué)生說(shuō)自己的解題思路，大 家最后都明白應(yīng)

8、該是 9 個(gè)人。想想一些高年級(jí)的學(xué)生不喜歡回答問(wèn)題， 恐怕就是因?yàn)榕禄卮鸪鲥e(cuò)挨批評(píng)。 “你的回答錯(cuò)了，坐下，聽(tīng)別人怎 么說(shuō)的?！薄安粚?duì)，你也好好想想再舉手呀。 ”諸如此類生硬的批評(píng)話 語(yǔ)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，我們還是應(yīng)該慎重一些。四、養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲 得直接經(jīng)驗(yàn)， 在“做中想， 想中學(xué)”。我深信：只有學(xué)生確有 “感受”， 才能真正“理解”。為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安 排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng) 手操作活動(dòng)。 學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的 “關(guān)鍵經(jīng) 驗(yàn)”，而這些

9、經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法教會(huì)的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如，在教 學(xué)“分與合”時(shí)，教師讓學(xué)生借助學(xué)具， 將 4 個(gè)桃放在兩個(gè)盤里： 一 盤放 1 個(gè)，另一盤放 3 個(gè)；一盤放 2 個(gè)，另一盤也放 2 個(gè)；一盤放 3 個(gè)，另一盤放 1 個(gè)。有了這一操作的過(guò)程，再抽象成數(shù)的分與合就有 了清晰的表象，實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過(guò)渡。五、“認(rèn)真作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出： “對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求。 ”作業(yè)是課堂 教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)， 加深對(duì)課本知識(shí)理解。 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī) 會(huì)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：(1) 認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。 我們

10、在課堂上教給學(xué) 生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目具體有幾 個(gè)已知條件和問(wèn)題，讀中畫重點(diǎn)字、詞，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣，同時(shí) 指導(dǎo)分析對(duì)比的方法。(2) 規(guī)范書(shū)寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書(shū)寫整 齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求。要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。 有了時(shí)間限制， 學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。 和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激 發(fā)學(xué)生的積極性。(3) 細(xì)心演算。 演算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。 我們 訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重，切勿草率從事。不 管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)， 樹(shù)榜樣。(4) 檢驗(yàn)改錯(cuò)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，有錯(cuò)誤是難免的。我 要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤?？傊?，一年級(jí)學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是