小學(xué)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

1、小學(xué)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。詩(shī)歌共4節(jié)，前三節(jié)格式相似，每節(jié)共3句話： 第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心，第二句是孩子的希望， 第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節(jié)詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。本首兒童詩(shī)內(nèi)容貼近學(xué)生的世界，通過(guò)與生活的對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴。這首兒童詩(shī)需要兩節(jié)課來(lái)完成講授，我上的是第一課時(shí)。第一課時(shí)講授的重難點(diǎn)是識(shí)字、寫字、正確地讀文、簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容。在課堂上學(xué)生的積

2、極性很高，可能是有老師們?cè)诤竺媛犝n，部分學(xué)生放不開，稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，作為講課的教師我，可以說(shuō)是內(nèi)心澎湃，不自覺(jué)地跟打了雞血似的，整節(jié)課下來(lái)還算順利，但還是與我上課之前所設(shè)想的課堂有些出入，尤其是課后，聽了其它語(yǔ)文老師對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。第一點(diǎn)：作為教師，一定要注重自己的穿著打扮。課堂上，我穿的大衣沒(méi)有扣子，這很影響教師干脆利落的形象。第二點(diǎn)： 雖然識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是作為一節(jié)公開課，就應(yīng)該整體把握。這節(jié)課，我在識(shí)字上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致最后課文的讀不夠，對(duì)課文的理解更是我在牽著學(xué)生走， 沒(méi)有給 學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)

3、生自己去課文中找答案。第三點(diǎn)：這節(jié)課，我重點(diǎn)講了兩個(gè)生字：各、這。對(duì)于已經(jīng)上過(guò) 一學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，教師完全可以重點(diǎn)講解一個(gè)生字，另外一個(gè)生字 交給學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生生字的書寫，我沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)、反 饋，只是交由同桌來(lái)互相檢查評(píng)價(jià)。第四點(diǎn)：整節(jié)課，學(xué)生對(duì)課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無(wú) 法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。 我對(duì)課文的朗讀把握不到位，作為 語(yǔ)文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。第五點(diǎn)：整節(jié)課時(shí)間的分配不合理。在識(shí)字上用時(shí)過(guò)多，生字書 寫上抓了兩個(gè)字重點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生的讀很少，這就跟語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充 滿讀書聲、學(xué)生應(yīng)該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結(jié)束了，學(xué)

4、生只能跟著我走， 最終，又變成了教師講，學(xué)生聽這種機(jī)械式的課堂。雖然這節(jié)課已經(jīng) 講過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間了，但老師們對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)，我還是記憶猶新。我們都習(xí)慣了自己的教學(xué)模式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題所在，但是 當(dāng)別人說(shuō)出來(lái)之后，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文 本三者對(duì)話的陣地，作為陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用 知識(shí)來(lái)提高自己，并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)， 真正地上好每一節(jié)課。“圖形的拼組”是在一年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了常見的立體圖形和平面圖形的基礎(chǔ)上編排的，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會(huì)平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。但這部分內(nèi)容稍不注意就容易上

5、成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動(dòng)課，使教學(xué)重點(diǎn)偏離教材編排的初衷。一個(gè)單元教學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得教學(xué)中應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。1.在動(dòng)手操作中，突出圖形的變換。本單元所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不論是做風(fēng)車、折飛機(jī)， 還是圖形的拼組，都是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)圖形間的關(guān)系，因此在操作時(shí)要注重讓學(xué)生描述圖形的變換過(guò)程。（ 1）在折紙活動(dòng)中描述圖形的變化。如做風(fēng)車，不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做風(fēng)車，而且還應(yīng)該讓他們邊折邊按圖中的文字說(shuō)明圖形的每一步變換過(guò)程。（ 2）在拼組活動(dòng)中描述圖形的變換。在拼組活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。（ 3）在剪、卷活動(dòng)中描述平面圖形和立體圖形

6、的變換關(guān)系。（ .注意通過(guò)多種層次的拼組活動(dòng)體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。拼組活動(dòng)，教材只呈現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的范例。教學(xué)中，可以組織豐如平面圖形之間富的有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)圖形間的變換關(guān)系。的變換關(guān)系可以分這樣幾個(gè)層次：（ 1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。（ 2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。（ 3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。三這部分教材是讓學(xué)生在具體的情境中感知100以內(nèi)數(shù)的多少會(huì)用“多一些，少一些，多得多，少得多”準(zhǔn)確描述數(shù)之間的大小，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察中比較，學(xué)會(huì)由觀察情境圖比較轉(zhuǎn)化為數(shù)的比較。這部分教材在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書里沒(méi)有的，我們?cè)诮虒W(xué)

7、時(shí)應(yīng)給予必要的關(guān)注。一開始， 我讓學(xué)生同桌兩人比高矮，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你比同桌怎么樣，同桌比你怎么樣？然后讓一個(gè)學(xué)生和我比，學(xué)生覺(jué)得好奇，有趣，樂(lè)意表現(xiàn)自己，主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在比高矮的基礎(chǔ)上，利用書上紅金魚78、花金魚15和黑金魚10，比多少的有趣情境，喚醒學(xué)生日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)遷移，輕松自然地學(xué)習(xí)用“少一些，多一些”描述兩數(shù)關(guān)系，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在已有的知識(shí)上，由圖意提出不同的解答方法，這樣使生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)得到了升華。接下來(lái)，我都是在具體的情境中，讓學(xué)生自主體會(huì)少得多、多得多，然后逐步過(guò)渡到數(shù)的比較。最后學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，我讓學(xué)生想想在我們身邊你能用語(yǔ)言描述你所觀察到的兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系時(shí)，學(xué)生興趣盎然，話題一下子就像放水地閘門，滔滔不絕地說(shuō)開了，他們說(shuō)得那么地正確和有序，令我興奮、驚奇。對(duì)于課后練習(xí)，讓學(xué)生完成做一做題時(shí)，很輕松