關(guān)于木藝教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的案例分析與經(jīng)驗總結(jié)

1、我與課程改革同行關(guān)于木藝教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的案例分析與經(jīng)驗總結(jié) 哈爾濱市香坊區(qū)勞動技術(shù)教育學校 翟永升 簡介：本文擬從對非教學因素的分析入手探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一般教育原理，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目的的過程中，結(jié)合教學案例闡述了對于校本課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的研究與開展，針對整體木藝教學活動中的不同階段（即：浮雕樣稿的設(shè)計與開發(fā)、雕刻過程中技法的傳承與運用、作品裝飾的推廣與創(chuàng)新、教學評價的內(nèi)容與思考）中教學情境的設(shè)置，這些因素與教學有關(guān)，但又不是教學本身。它們在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中起著無可替代的作用。一、 關(guān)于創(chuàng)造力案例一：“你最喜歡的作品是哪個”木藝教室的周圍掛滿了各種樣式的浮雕作品，每星期的

2、學生都來自于不同學校，當他們第一次進入與眾不同的教室時便會被深深的吸引住，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，通常我問他們“最喜歡那件作品”“為什么喜歡這件”“猜猜它是什么材料”然后從作品的形式材料內(nèi)容等方面開始介紹木雕工藝的知識，而這種方法總是收到了良好的效果。評析：我相信創(chuàng)造力和靈性之間是有聯(lián)系的。這里的“靈性”指的不是某種宗教信仰，而是人類的精神，我們的根源。擁有它，使我們能夠感受到與生命之間的息息相關(guān)。拿破侖·希爾把它稱為“無窮的智慧”這個存在于我們心中的美好世界雖然無法用文字準確的描述，卻可以用心感受到。擁有創(chuàng)造力即意味著放松身心，進入自己內(nèi)心的這一境界之中，運用所謂的“無窮的智

3、慧”。這是我們每個人都擁有的天賦，它有待于你去發(fā)掘。我們每個人都是擁有才華的生命個體，因為我們都能夠汲取相同的無盡之源。我們都天生被賦予了這樣的厚禮興趣。案例二：“讓我們發(fā)揮想象力”木雕工藝的第一步便是確定樣稿，然后是描稿（將樣稿通過復(fù)寫紙描到木板上）。曾經(jīng)有一段時間我設(shè)法讓學生親自動手設(shè)計新的樣稿，我會說“讓我們發(fā)揮想象力給自己的作品設(shè)計樣稿”大多數(shù)學生很聽話動手開始設(shè)計，一部分學生還是選擇了用常規(guī)的我準備的樣稿，正當我要表揚敢于創(chuàng)新的同學時，我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計新樣稿的學生的成果并不理想，可以說基本上都不能用（浮雕樣稿講究線與面的層次關(guān)系），結(jié)果可想而知。經(jīng)過一段時間的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生制作第二個作

4、品的時候，很多作品的設(shè)計非常棒，以至于不用我太多的修改，因此我改變了原來的計劃，調(diào)整為初期作品用老師的樣稿，而后期的作品可以自行設(shè)計。有些學生設(shè)計的作品至今仍在延用。評析：從創(chuàng)造力出發(fā)時，我們擁有的是一片豐裕的土壤，不存在任何束縛。只有當我們從競爭的角度考慮時，限制和短缺才會被考慮進來。所謂“更有創(chuàng)造性”是一種不恰當?shù)恼f法。你本身就是一個具有創(chuàng)造性的個體。然而，你可以通過實踐，使自己變得更加嫻熟，或者更深入的理解圍繞在你身邊的創(chuàng)造能量，這種能量，是你在任何時候都可以無限汲取的。在教與學中任何創(chuàng)造力的前提是對知識的理解與掌握，沒有一定的基礎(chǔ)創(chuàng)造力只是一句空談，因而教學領(lǐng)域的創(chuàng)造力源于興趣，源于理

5、解，源于實踐。二、 木雕技法運用與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)藝術(shù)與生活密不可分，雕塑也與人們的生活越來越近，浮雕作為一種藝術(shù)表現(xiàn)手段，從古至今，運用的范圍十分廣泛。例如：紀念性浮雕、主題性浮雕、裝飾性浮雕及功能性浮雕等。根據(jù)綜合實踐活動課的活動理念，根據(jù)學生的實際情況，木藝專業(yè)在“做、考察、探究、創(chuàng)作、反思、體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。案例三：“加油吧！你能行”“可能女孩子都不太適合體力性的實踐活動”每次來實習的帶隊老師通常都這么說；“其實低年級的學生不適合學木藝”，的確從某種程度上講，雕刻這種需要付出體力的活動不適合所有類型的學生，在我的課中也會經(jīng)常出現(xiàn)

6、完不成任務(wù)的學生，或者是差距太大的，因為實習學校為了方便管理都是整班學一個專業(yè)，學什么專業(yè)是由學校領(lǐng)導(dǎo)決定的，或者是由班主任抽簽決定，當我看到這類學生時我一般都會幫助，或者是選擇簡單的作品讓其完成，然后鼓勵一下“加油吧！你能行”“沒問題”“進步真大”。令我驚訝的是，在完成作品的過程中，這類學生顯示出驚人的創(chuàng)造力，一般最簡單技法是陰刻浮雕字一種凹于木板的字，然而一種新的雕刻技法便是其中一位學生為了省點力氣而發(fā)明，我現(xiàn)在把這種技法稱之為“對刀陰刻”。評析：創(chuàng)造力的發(fā)揮有的時候是不經(jīng)意間，或者是由另一種思維方式引起的。我們在教學中主要針對的是初一和初二的學生，從年齡特征上看，初一的學生對于藝術(shù)及雕刻

7、的理解和接受能力比較淺，對于技能的掌握程度也不如初二的學生，所以在教學當中要注重對初一學生知識技能的培養(yǎng)，初二的學生對木藝及雕刻的理論與實踐技能的掌握快速而準確，擁有一定的理性的分析能力和控制能力，可以運用大量的知識延伸來提高學生的綜合素質(zhì)。師生關(guān)系與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)案例四：“像藝術(shù)家一樣思考”木雕工藝的最后一步就是作品的裝飾。最基本的步驟就是打磨、著色、裝飾在這個階段我都會告訴學生要“像藝術(shù)家一樣思考”，無論是底色與基本色，都是讓學生去充分的發(fā)揮，在了解技巧的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，可以說學生的的興趣濃厚，底色由負責的同學將所有人的作品集中分類完成，主色和其它顏色由自己負責，每個人都有自己的任務(wù)，我

8、們利用一天的時間完成作品的最后階段。每個人的作品都是屬于自己的。評析：良好的教育情境對學生的創(chuàng)造力發(fā)展有以下促進作用教育情境提供必要的知識和信息。 知識的傳授是教育得以進行的基礎(chǔ)和手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的必要前提，沒有一定數(shù)量和質(zhì)量的知識準備，任何發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。學校教育情境是學生獲取知識的主要場所，教師是傳授知識的主要中介，因此，教師要設(shè)計良好的教育情境，優(yōu)化課堂教學，使學生掌握盡可能多的科技知識，形成良好的技能，打好堅實的基礎(chǔ)。同時，教師要傳授給學生科學的學習方法，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。家庭和其他社會環(huán)境也影響到學生創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，加強家庭教育的經(jīng)常性和科學性，發(fā)揮社區(qū)文化

9、環(huán)境的影響作用，開闊學生的視野，豐富學生的感性認識和實踐經(jīng)驗，都有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。四、教育評價與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)案例五：“寫出自己真實的感受”整個木藝教學的最后階段是實踐報告的完成，實踐報告是教學中一個重要的環(huán)節(jié)，是學生在自我評價和自我反思的同時也是對教師和學校的評價 因此填寫實踐報告不僅能了解學生對知識的掌握情況，還能使我們了解自己在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、知道等方面的能力、實效。每次填寫實踐報告的時候我都告訴學生要“寫出自己真實的感受，無論是好的還是壞的”。評析：確立正確的評價標準，首先要對教育目的和未來教育發(fā)展趨勢有一正確的認識。評價標準既要適應(yīng)教育目的的要求，又要

10、反映未來教育發(fā)展的趨勢。從現(xiàn)代化建設(shè)的角度講，教育所培養(yǎng)的現(xiàn)代化建設(shè)人才不能只是知識的儲存者，而更應(yīng)該是富于創(chuàng)造的開拓者。所以，把學生的創(chuàng)造力作為教育標準，應(yīng)該成為現(xiàn)代教育規(guī)律的反映。以創(chuàng)造力為一種教育評價標準，可以扭轉(zhuǎn)死記硬背的傳統(tǒng)考試局面，考察學生的多種能力；可以改變傳統(tǒng)教育評價中的形式主義，而注重對學生真才實學的評定。同時，還可以改善單一的答卷式應(yīng)試方式，采用多種形式的評價策略，如可以進行綜合能力的評定，也可以對單一能力進行分析，從而使評價工作靈活多樣，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力五、小結(jié)正如前面提到的非教學因素在創(chuàng)新教育中對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也至關(guān)重要，在校本課程教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

11、受許多因素的制約，這些因素與教學有關(guān)，但又不是教學本身，同時又是無可替代的。 哈爾濱市香坊區(qū)勞動技術(shù)教育學校 翟永升 2011.11.22附件1黑龍江省教育學會第29次學術(shù)年會科研成果申 報 評 審 表姓 名翟永升職稱或職務(wù)教師市（地、企）學會、省分支機構(gòu)推薦等級單 位 及通訊地址哈爾濱市香坊區(qū)勞動技術(shù)教育學校 香坊區(qū)果園街14號成果題目關(guān)于木藝教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的案例分析與經(jīng)驗總結(jié)學術(shù)價值或社會價值簡介簡介：本文擬從對非教學因素的分析入手探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一般教育原理，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為目的的過程中，結(jié)合教學案例闡述了對于校本課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的研究與開展，針對整體木藝教學活動中的不同階段（即：浮雕樣稿的設(shè)計與開發(fā)、雕刻過程中技法的傳承