對幼兒園的集體教學(xué)活動有效性的思考

1、 .wd.對幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考 admin 點擊數(shù)：1841 發(fā)布時間：2011-2-20 0:00:00對幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考推薦如何實現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動的有效性，是廣闊幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)歷以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對如何實現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。一、選擇好教材由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動

2、有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有根底，即選用的教材是否能被幼兒承受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發(fā)幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。二、制訂適切的目標(biāo)選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)集體

3、教學(xué)活動有效性的根底。在制訂目標(biāo)時，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)歷又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性那么是指活動目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗“感受“喜歡“探索等詞匯。如“手印螃蟹的活動目標(biāo)是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比擬空洞，如“開展幼兒的觀

4、察力、想象力“提高感受力、表現(xiàn)力等，這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。三、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)一個有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計是關(guān)鍵。對此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體這六個環(huán)節(jié)。首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘15分鐘這個時段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點，調(diào)動幼兒的多種感官，創(chuàng)

5、設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據(jù)幼兒身心開展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性開展的特點，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。四、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}在幼兒園集體教學(xué)活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設(shè)計問題呢?首先，教師要考慮問題與活動主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)活動中，教師提問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學(xué)生活有了一定的了解。直截了當(dāng)?shù)膯栴}，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)

6、入活動的主題，節(jié)約到達(dá)教學(xué)目的的時間。其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否答復(fù)這些問題，是否適合答復(fù)這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發(fā)，使幼兒在對問題的思考時，能結(jié)合自己的經(jīng)歷來表達(dá)自己的感受和認(rèn)知。第三，設(shè)計的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動，從而到達(dá)教學(xué)的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)歷之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識。否那么，幼兒的認(rèn)知就得不到開展。第四，設(shè)計的問題要有層次性。幼兒的開展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題

7、也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強(qiáng)的幼兒答復(fù)；根底性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒答復(fù)；比擬簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒答復(fù)。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在整個活動的進(jìn)程中，教師還要留給幼兒提問的時間與時機(jī)。一個活動中不應(yīng)只有“教師問，幼兒答，也可采用“幼兒問，教師答“幼兒問，幼兒答等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。五、進(jìn)展有效的回應(yīng)在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進(jìn)展有效的回應(yīng)，這是一個幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢?首先，教師要對來自幼

8、兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)展引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、開展規(guī)律和最近開展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的“得意的水鳥活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚(yáng)起

9、，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時給予表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優(yōu)美的動作。這種表揚(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，到達(dá)了非常好的活動效果。而在一次“四季風(fēng)活動時，教師設(shè)計了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個季節(jié)呢?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)歷，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)歷便是零碎的。此外，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適

10、時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班的“小樹葉活動中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。六、激發(fā)師幼互動在評價集體教學(xué)活動有效性的時候，師幼互動的質(zhì)量是一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動的策略一般有五種類型，即示范與訓(xùn)練類策略教師耐心標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)心要求，通過言傳身教與典范引領(lǐng)來鼓勵幼兒；貼近與融入類策略師幼廣泛交談，分享情感，教師那么換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：引導(dǎo)與幫助類策略教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵幼兒破解難題，組

11、織幼兒互教互學(xué)：平行介入與參與類策略教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)那么，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；支持開展類策略教師提供平臺，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。師幼互動的策略具有多樣性和復(fù)雜性，所以根據(jù)不同的活動內(nèi)容和活動方式，會產(chǎn)生不一樣的師幼互動方式。如在閱讀活動中，師幼互動的策略有支持型互動激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)歷；有誘導(dǎo)型互動幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導(dǎo)，提供階梯；有介入式互動采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀；還有合作式互動通過平等對話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。這些互動策略，應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用?；拥年P(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷

12、，在于教師的即時調(diào)控和專業(yè)化水平。如在一次教學(xué)活動“有趣的報紙中，教師提出問題：你們喜歡看報紙嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!可有個小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡!我不喜歡看報紙!在這一出乎意料的情況下，教師怎么回應(yīng)呢?這名教師不慌不忙地說：“是嗎?可據(jù)我所知，愛看報紙的小朋友才會有知識，才可能成為小博士呢!這么一說，其他幼兒便馬上搶著答復(fù)：“我愛看報紙!教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個幼兒的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導(dǎo)：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。要開展好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們

13、在實踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動。希望廣闊的幼兒園教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。集體教學(xué)是我國幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，源于前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響。50年代，前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)為根本組織形式的幼兒園教學(xué)活動模式。教學(xué)被看做智育的主要手段，被定義為“開展兒童的認(rèn)識能力，用系統(tǒng)的根本知識武裝他們，按?幼兒園教育大綱?所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有方案和有目的的過程。這是一種以知識傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看做承受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的過程。因

14、此，這種承受面廣、效率高的集體教學(xué)，就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的“捷徑。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入，人們逐漸認(rèn)識到：教學(xué)不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造與經(jīng)歷的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對于不同的學(xué)習(xí)者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注意發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動性的同時，成認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個體差異。80年代以來，人們對個別差異的理解發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個性差異，開展為開展速度、認(rèn)知構(gòu)造特點的差異。這使人們認(rèn)識到，要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動性，就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法，適合每一個學(xué)習(xí)者的身心開展水平、進(jìn)度和特點。這種新

15、的教學(xué)觀、個別差異觀，幫助我們認(rèn)識到了集體教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中，教師無法顧及幼兒開展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒學(xué)習(xí)的需要，因而不利于每個幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式，集體教學(xué)之引入幼兒園，曾經(jīng)發(fā)揮過進(jìn)步作用。“作業(yè)教學(xué)的引入幼兒園，對培養(yǎng)兒童有組織的行為、開展他們的認(rèn)識活動、教他們學(xué)會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，確實起過良好影響，作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天，我們不能因其局限性，而全盤否認(rèn)其存在的價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比擬豐富的集體教

16、學(xué)經(jīng)歷，讓她們用其他教學(xué)形式來完全代替集體教學(xué)，是短時期內(nèi)不可能實現(xiàn)的，而且也是沒必要的，因為集體教學(xué)有其獨特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時，更加注意發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時代的需要。為此，我們應(yīng)明確以下幾個問題。一、明確集體教學(xué)的適宜范圍集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原那么，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，面對全班幼兒實施教學(xué)過程的活動。在集體教學(xué)中，教師主要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響?！八^直接控制方式表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確簡捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效的方式。李季湄、肖湘寧總結(jié)了教師常采用集體教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)的內(nèi)容：

17、人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會的觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)、約定俗成的規(guī)那么；必需的社會知識或概念，與安康生活有關(guān)的平安、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等。上述內(nèi)容主要是從社會的角度要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的。既然是要求全班幼兒掌握，那么采用集體教學(xué)的形式就是最經(jīng)濟(jì)有效的。另一方面，從兒童開展的角度出發(fā)，但凡全班幼兒共同感興趣的或有著共同經(jīng)歷根底的內(nèi)容，采用集體教學(xué)的方式也是適宜的。二、明確集體教學(xué)的獨特功能前蘇聯(lián)學(xué)前教育專家烏索娃把要求兒童掌握的知識分為簡單知識和復(fù)雜知識兩類。對于簡單知識，兒童在與成人的日常交往中，在游戲、勞動和觀察中就可以獲得，無須專門教學(xué)。但是兒

18、童獲得的這些知識多是零散的。要使兒童掌握復(fù)雜知識，那么必須經(jīng)過專門的作業(yè)教學(xué)即集體教學(xué)。烏索娃認(rèn)為，后一類知識在兒童的知識總量中雖然只占很小的一局部，但對他們的智力開展卻具有決定性影響。因此，集體教學(xué)就發(fā)揮著幫助幼兒組織、提升簡單知識的獨特功能?！艾F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究說明，能夠引起兒童智力開展重大飛躍的，一是掌握反映事物和現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系的一定的知識體系，二是掌握與此相應(yīng)的認(rèn)識活動的一般方式。而且有研究說明，在良好的教學(xué)影響下，學(xué)前兒童在直觀的形象中也能夠反映事物的共性，也能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系和相互依存關(guān)系。由此可知，集體教學(xué)的主要功能應(yīng)是將幼兒自發(fā)獲取的簡單知識，轉(zhuǎn)化為能夠引起兒

19、童智力開展重大飛躍的知識體系。知識的系統(tǒng)化，將使幼兒的舊經(jīng)歷在新的理解上得以重構(gòu)。而重構(gòu)后的知識體系，對兒童開展具有重大的價值：能生成新知識，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用，提高幼兒的思維水平，從而促進(jìn)智力的開展。三、明確集體教學(xué)改善的方面集體教學(xué)活動，作為面對全班幼兒進(jìn)展的教學(xué)活動，其教學(xué)方式。對幼兒的指導(dǎo)方式、組織形式等方面都不是刻板固定的。針對目前集體教學(xué)活動存在的問題，為使幼兒的學(xué)習(xí)主動性在集體教學(xué)活動中得到更好的發(fā)揮、開展，應(yīng)著力在以下兩個方面加以改善。1教學(xué)方式的變化：從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主集體教學(xué)活動不僅僅是“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看的活，即集體教學(xué)方式并不等于言語講解的直

20、接傳授。但從目前的集體教學(xué)情況來看，直接傳授還是一種主要的教學(xué)方式。在教師的言語傳授過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是以承受學(xué)習(xí)為主的，教師的言語活動成為幼兒獲得知識的主要途徑。以言語講解為主要教學(xué)方式的承受學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語對思維活動的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。但幼兒的語言開展還處于第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢的水平，其第二信號系統(tǒng)的概括機(jī)能還很差，言語講解對他們而言是不適宜的。所以，對幼兒直接傳授學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容雖然是必要的，但不應(yīng)該成為教學(xué)的主要方式。幼兒主要通過感知、動作、表象認(rèn)識世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經(jīng)歷進(jìn)展學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)該成為教學(xué)的主要方式

21、。奧蘇伯爾認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)法更適合于在學(xué)前和小學(xué)低年級的兒童中使用，因為這時概念形成多于概念同化，而且不具備學(xué)習(xí)大量知識的先決條件在認(rèn)知構(gòu)造中還缺乏可以利用的大量高級抽象觀念和關(guān)聯(lián)詞，還不具備同化概念的抽象方式。近年來，我國也有學(xué)者認(rèn)為，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比承受學(xué)習(xí)更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。特別在發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、開展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等方面。這些對幼兒的開展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會，只能通過潛移默化地培養(yǎng)，通過幼兒自己的實踐活動“學(xué)會。在集體教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

22、為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克制困難的方法等等。因此，集體教學(xué)方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主要方式。集體教學(xué)中幼兒主動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，其實質(zhì)就是教師的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí)主動性協(xié)調(diào)作用的問題。要解決好這一問題，支架式教學(xué)是一種很值得借鑒的模式。支架式Scaffolding教學(xué)是以維果茨基理論為根底而開展起來的一種教學(xué)模式。在這種模式中，兒童被看做是一座建筑，積極地建構(gòu)自身。教師作為社會文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使得兒童能夠前進(jìn)，繼續(xù)建造新的能力

23、。有效的支架包括如下成分：共同解決問題，內(nèi)在一致性，溫暖和敏感，在最近開展區(qū)內(nèi)看管好兒童，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)。總之，支架的意思就是在共同的問題解決活動中，教師和學(xué)習(xí)者之間愉快地合作。在這種合作過程中，成人通過提供敏感、適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)兒童表象的、戰(zhàn)略性的思考。當(dāng)兒童技能增長時，使他們對任務(wù)承當(dāng)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主。簡言之，是通過支架教師的幫助把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。由此可知，這種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性結(jié)合得較好。支架教學(xué)模式中，有效的支架包括的成分，對教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的具體形式問題，有著重要的借鑒意義。2教學(xué)組織形式的變化

24、：突破全班活動一統(tǒng)天下的局面，增加小組活動、個別活動的時機(jī)辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們：內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。因此，教學(xué)組織形式應(yīng)取決于教學(xué)的內(nèi)容。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心開展水平的影響，其教學(xué)內(nèi)容帶有廣泛性、啟蒙性等特點，故相應(yīng)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該是靈活多樣的。在充分發(fā)揮集體教學(xué)優(yōu)越性的同時，也應(yīng)該吸收分組教學(xué)、個別教學(xué)等其他教學(xué)組織形式中對兒童開展有益的成分，改變集體教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，增加幼兒分組活動、個別活動的時機(jī)，使教學(xué)組織形式真正能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效勞。參考資料：亞德什科、索欣主編?學(xué)前教育學(xué)?，人民教育出版社，1981年版，第213214頁。鄧魯萍?烏索娃和蘇聯(lián)學(xué)前

25、教學(xué)理論的開展?，?外國教育資料?1987年第5期。李季湄、肖湘寧著?幼兒園教育?，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第60頁、61頁。鄧魯萍?蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)論的進(jìn)展?，?外國教育?，1998年第5期。D.P.奧蘇伯爾等著?教育心理學(xué)認(rèn)知觀點?，余星南、宋鈞譯，人民教育出版社，1994年版，第635636頁。幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00在幼兒園集體教學(xué)活動中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼

26、兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)歷以及兩年來擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個方面值得考慮：一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動有效性的前提由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、安康的、向上的，對幼兒的一生開展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子承受

27、，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有根底已有經(jīng)歷又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。二、制訂適切的目標(biāo)是實現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的根底選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班

28、級實際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)歷又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗、“感受、“喜歡、“樂意、“嘗試、“探索等詞匯。如：“手印螃蟹的活動目標(biāo)是：1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)。2、樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比擬空洞。如：“開展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力、“提高感受力、表現(xiàn)力、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計是確保集

29、體教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵一個有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、選點秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體。首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘15分鐘這個時段；其次要根據(jù)孩子思維的特點，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點，要調(diào)動孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心開展的特點，考慮動靜交替

30、，又要考慮孩子個性開展的特點，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。四、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實集體教學(xué)活動有效性的重點在幼兒園集體教學(xué)活動的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計能夠有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設(shè)計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)這個活動中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以答復(fù)嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體

31、驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設(shè)計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強(qiáng)的幼兒答復(fù)，根底性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒答復(fù)，比擬簡單的問題，請能力相對弱的孩子答復(fù)，要讓每個孩子都有時機(jī)有能力答復(fù)教師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。在整個活動的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時間與時機(jī)。一個活動中不要只是“教師問，幼兒答，也可采用“幼兒問，教師答，“幼兒問，幼兒答的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的

32、思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為教師要以新課程理念根底，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。其次要了解孩子，尊重孩子。?剛要?指出：教師以關(guān)心、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達(dá)。教師對兒童可采用語言、動作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師

33、要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、開展規(guī)律和最近開展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對幼兒的答復(fù)或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟教師組織的“得意的水鳥這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點

34、頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動作。在教學(xué)活動中，教師的一個眼神、一句表揚(yáng)，都是對幼兒行為的積極回應(yīng)。設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，教師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比方在探索影子的活動中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。追問，就是教師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)和梳理，

35、深化幼兒對事物的認(rèn)識。如：我在組織“四季風(fēng)這個活動時，設(shè)計了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個季節(jié)呢？每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)歷，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是淺薄的，經(jīng)歷是零碎的。參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是教師及時地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，教師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，

36、一下子調(diào)動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。六、激起師幼互動是實現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的重要標(biāo)志在評價集體教學(xué)活動有效性的時候，一個很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動，就是指教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實現(xiàn)促進(jìn)幼兒開展的根本目的而采取的有效策略或方法。師幼互動的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比方：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)歷。有誘導(dǎo)式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入

37、式互動：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵、言傳身教與典范引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)那么，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持開展類策略：提供平臺，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。這些互動策略，應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動

38、，以幼兒為主的互動。互動的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比方：在看應(yīng)彩云的一個教學(xué)活動：有趣的報紙。應(yīng)教師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎教師意料的情況下，教師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動呢？應(yīng)教師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著答復(fù)：我愛看報紙！應(yīng)教師這樣一個巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導(dǎo)：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子

39、中我們體會到，一個教師的專業(yè)化水平的上下，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動有效性的保障一個有效的集體活動，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動有效性的保障。要上好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、幽默、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動。愿幼兒園的教師是一個實踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。如何組織好幼兒園集體教學(xué)活動的評價環(huán)節(jié)評價環(huán)節(jié)非常有價值，它能幫助幼兒對正在進(jìn)展