地球公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象

1、地球公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象（第二課時） 金忠星老師：各位老師咱們今天一起來解析備課的內(nèi)容，是以地球公轉(zhuǎn)的一些為例，看一看在新課標(biāo)的指導(dǎo)下如何將地理實驗引入課堂。來最大限度地提高課堂效率提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。那這樣，咱們一起來看一看新課標(biāo)當(dāng)中關(guān)于提高學(xué)生地理素養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式特別是以實驗為主要方式，如何來在課堂進行貫徹。咱們地理學(xué)科重在研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而地球公轉(zhuǎn)這一些就給我們在這方面深入研究、研討提供了色彩，所以通過實驗這種事情的形式，這節(jié)課應(yīng)該能取得非常好的效果。前段時間燕老師已經(jīng)圍繞這節(jié)課，如何采用實驗這種教學(xué)方式進行了研究和備課，下面咱們就圍繞著燕老師這節(jié)課的準(zhǔn)備，我們

2、討論一下，談?wù)勛约旱南敕ā?燕靜老師：好的，前一段時間我對地球公轉(zhuǎn)進行了已次試講，在試講的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有這樣幾個困惑點。第一個就是，因為我們是首次引入實驗進課堂，將實驗要貫穿始終，但是過程顯得有些散渙，怎么才能使這個實驗的過程不雜亂、不單調(diào)，這就需要設(shè)計幾個模塊讓處像比較清晰。 李群老師：下面我說說這個實驗的問題，我覺得在這個實驗的過程中雖然顯得有點雜亂，但是它可能體現(xiàn)的是學(xué)生的真實狀態(tài)，這樣我建議燕老師可以把這個實驗分成兩部分。第一部分可以提出主題以后，讓學(xué)生自由實驗，比如說這個我們設(shè)計的教具，可能學(xué)生在擺地球儀的時候可能會擺成這個樣子，也可能會擺成這個樣子，也可能會擺成這個樣子。在這樣的一

3、個過程中，也有可能他們是這樣轉(zhuǎn)，都有可能犯錯誤，就是在一開始可以針對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，老師給予他們真正的指導(dǎo)，比如說地軸的方向不能改變，在公轉(zhuǎn)的過程中，這樣我們就可以知道方法以后，再讓學(xué)生進行第二輪實驗，這樣進行觀測出來是比較真實的真正的數(shù)據(jù)，我覺得這樣就更條理一些。 燕靜老師：先讓學(xué)生自主的進行實驗，再進行糾偏。 李群老師：對，糾偏以后再進行正式的進行實驗，然后記錄數(shù)據(jù)，這樣就能更條理一些。 燕靜老師：對。 金忠星老師：這也符合新課標(biāo)提出的，通過各種途徑感知身邊的地理事物，結(jié)合豐富的地理表象然后確定材真。 燕靜老師：怎么樣生活和實驗聯(lián)系起來，比如說太陽高度那一節(jié)。 孫莉老師：我覺得這一部分

4、知識吧，對于孩子來說比較的抽象，那樣的話必須和他的親身體驗相結(jié)合，那這樣我覺得可以通過兩個方面。一個春夏兩季讓學(xué)生談一談，上學(xué)的時候或放學(xué)的時候你感覺這個天氣早晚的情況，讓他來就是說通過這親身的體驗?zāi)軌蚋惺馨讜冮L短的變化。比如說冬天上學(xué)我走的時候可能星星和月亮還在天上，我下午放學(xué)的時候可能天已經(jīng)全黑了?？墒窍奶焐蠈W(xué)的時候我早上上學(xué)的時候太陽已經(jīng)很高，而下午放學(xué)的時候太陽還在大西邊掛著，天非常得亮。所以說用這個生活體驗來感覺白晝長短的變化。再就是中午太陽高度孩子們首先他理解起來有困難，這樣我建議就讓同學(xué)們?nèi)ジ惺?，正午時分的時候你看到物體的影子或者是自己影子的長短，然后這樣用簡單的黑板示意圖，讓他

5、來感覺正午太陽高低的變化就行了。 燕靜老師：可以和圖結(jié)合一下。 金忠星老師：動手制作制版圖這樣結(jié)合，這就有一個簡單的提升。 孫莉老師：就是回味一下早晚上學(xué)放學(xué)的感受。然后咱再結(jié)合簡單的版圖讓他感受一下正午太陽影子的這個照射情況下的高度變化就行。 李群老師：我覺得這個是符合初中年齡特點的。 金忠星老師：另外我們在地理課堂上通過實驗操作，使學(xué)生形成正確的地理觀念之后，可以多給學(xué)生設(shè)置一些問題，生活當(dāng)中的情境，也就是說讓我們的地理課堂成為通向更廣泛知識空間的一扇門，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有太多的興趣，課下也愿意去探索研究、去動手操作。 燕靜老師：很好。 金忠星老師：那么我們這樣的話就接下來去一起

6、聽學(xué)校實際的講授。聽她講授之后我們再進行進一步深入研討，來看一看來將這一節(jié)課進一步完善。好不好？ 老師們：好。 濟南實驗初中燕靜老師：好，上課。 班長：起立，老師好。 燕靜老師：同學(xué)們好！ 班長：請坐。 燕靜老師：今天我們要上一堂地理實驗課，做什么實驗?zāi)?？請同學(xué)們看我手中的實驗器材，這個是地球儀代表著就是我們的地球，這個是地球公轉(zhuǎn)模型，外圍的這一圈就是地球公轉(zhuǎn)的軌道，中心的這個小乒乓球自然表示的就是誰??？ 學(xué)生：太陽。 燕靜老師：這是一道道射線，表示的就是太陽射出來的一束束光線，那可能有同學(xué)要問了，老師你這個太陽咋那么小地球儀這么大，地球這么大，是不是有什么意義?。渴沁@樣嗎？來你說。 學(xué)生：因

7、為我們要遵循近大遠小的規(guī)則，所以說太陽離地球太遠了，因為我們在地球上，所以地球要大，太陽要小一些。 燕靜老師：很好，這主要是便于我們來觀察地球的運動。說到這里咱們同學(xué)可能就明白了。我們今天要研究的這個實驗是什么呀？ 學(xué)生：地球公轉(zhuǎn)。 燕靜老師：地球公轉(zhuǎn)的實驗。地球公轉(zhuǎn)的模擬實驗，那么關(guān)于地球公轉(zhuǎn)咱們同學(xué)小學(xué)自然課已經(jīng)有了解了，根據(jù)這個地球公轉(zhuǎn)的實驗器材，結(jié)合你已經(jīng)已有的知識來演示一下地球公轉(zhuǎn)的過程。好下面咱們可以試一試。 （00：07：1800：07：43學(xué)生模擬實驗 ） 燕靜老師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，這一組他們轉(zhuǎn)的時候他是這樣的，大家來看一下這樣轉(zhuǎn)。大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？來你說說。 學(xué)生：我認為

8、就是在地球圍繞太陽軌道轉(zhuǎn)的時候這個地球儀他自身可能轉(zhuǎn)，就一直是這樣應(yīng)該公轉(zhuǎn)，而這個地軸的傾斜度不能改變，地軸改了那么自然就不正確了。 燕靜老師：嗷，好請坐，那的意思是地軸要保持不變是這個意思吧。來你說。 學(xué)生：我認為就是地軸的中間指向不變就是一直都指向北，無論它地球走到什么位置的時候，地軸一直都是指向北。 燕靜老師：非常好。這個解釋的非常清楚了。再給大家演示一下你剛才是怎么轉(zhuǎn)的。（學(xué)生演示）有什么問題嗎？ 學(xué)生：有兩個問題，第一個問題他轉(zhuǎn)反了，應(yīng)該是這樣轉(zhuǎn)，而不應(yīng)該是這樣轉(zhuǎn)。 燕靜老師：那你如何來確定轉(zhuǎn)的方向的？ 學(xué)生：這個書上有，就是那個自西向東轉(zhuǎn)動。 燕靜老師：你是不是你已知的它是自西向東

9、，那么你這個方向如果我們不一致的話。來你說。 學(xué)生：就是大家看這個器材，比如說月份就是按我們生活常識來看，我們也知道月份是按1-12月份來改變，所以我們就知道它的軌跡是從3月這樣轉(zhuǎn)。 燕靜老師：那是什么方向？ 學(xué)生：自西向東。 燕靜老師：好，請坐。我們站起來看的話這樣轉(zhuǎn)出來這個方向應(yīng)該是逆時針還是順時針啊？ 學(xué)生：逆時針。 燕靜老師：逆時針，好剛才咱們同學(xué)在做實驗的時候，可以說是五花八門做實驗，有的這樣，有的那樣，實驗它是科學(xué)的、嚴謹?shù)?、?zhǔn)確的，這樣的結(jié)果才會是有用的。所以今天我們這個實驗，也是有要求的，是四個人圍一個小組來共同合作完成這個實驗，那么實驗的每一個步驟和要求在組內(nèi)每個同學(xué)手中的工

10、作紙上，我們想通過這個實驗達到一個什么目的呢？就是了解地球公轉(zhuǎn)的基本特點，探究地球公轉(zhuǎn)的地理意義。好，下面我們就進入這一節(jié)實驗的第一個環(huán)節(jié)。實驗與繪制，我們來看看怎么才是正確演示地球公轉(zhuǎn)過程。 請大家看大屏幕?？匆幌戮唧w的步驟和要求。強調(diào)兩點一個是地軸空間指向保持不變，始終指向北。那我坐在咱們同學(xué)這個位置，我們地球公轉(zhuǎn)軌道是這樣來擺，那么始終指向北，應(yīng)該是這個方向。確定好方向了。第三個地球公轉(zhuǎn)保持在同一軌道平面，剛才有同學(xué)已經(jīng)犯這個錯誤了。應(yīng)該是你要舉起它來嗎？放在桌面上自然就保持在同一水平線上。好，那么下面就請同學(xué)們按照步驟和要求來正確的演示地球公轉(zhuǎn)，并且把地球公轉(zhuǎn)的過程繪制到工作紙上的地球

11、公轉(zhuǎn)示意圖，補畫出地軸、日期和方向。好，下面開始5分鐘，看哪個小組最先完成。完成的舉手示意老師。 （00：11：3500：14：12學(xué)生演示實驗） 燕靜老師：這個是畫出地軸、方向、日期。來哪個組先完成了，把你得出的結(jié)論，填在工作紙上。好哪個小組，上來展示一下。我看這個小組完成了是吧。來請這個小組的同學(xué)上來展示一下。 來說一下你們的結(jié)論。 學(xué)生：我們這個小組研究的結(jié)論是，地球公轉(zhuǎn)中心是圍繞太陽轉(zhuǎn)，然后方向是自西向東，然后周期大約是一年。 燕靜老師：嗷，這個周期一年怎么判斷的。 學(xué)生：因為就是這個，通過這個實驗器材可得出從這3月份、6月份、9月份和12月份可以說地球公轉(zhuǎn)大約要一年。 燕靜老師：非常

12、好，請坐。那我們看看你繪制的示意圖怎么樣？怎么繪制的。哪位同學(xué)上來展示一下。好陳嘉宜（音） 學(xué)生：太陽的移動方向是自西向東，箭頭指出的是東，然后中間就是太陽，然后這四個地球分別表示的就是3.21日、6.22日、9.23日、12.22日，然后地軸是稍微傾斜的而且它的指向是不變得。 燕靜老師：你怎么表示出它這四個位置的地軸公轉(zhuǎn)的時候地軸東西空間指向保持不變得？ 學(xué)生：就是傾斜角度是一樣的。 燕靜老師：非常好，他們這個四個小地球儀，這四個位置上的小地球它的地軸之間的關(guān)系是？ 學(xué)生：是平行的。 燕靜老師：對，是平行的，非常好。來這位同學(xué)注意到這個細節(jié)了。我想讓大家來看看這個圖表繪制的示意圖。有什么問題

13、嗎看看？看看有什么問題嗎？這么多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)問題。好，你起來說一下。 學(xué)生：老師我認為他的日期標(biāo)錯了。 燕靜老師：標(biāo)錯了。 學(xué)生：標(biāo)錯位置了。 燕靜老師：應(yīng)該怎么標(biāo)？ 學(xué)生：應(yīng)該是最上面那個應(yīng)該標(biāo)志是3.21日然后左邊的標(biāo)的是6.22日，最底下標(biāo)的是9.23日，然后這個將是12.22日。 燕靜老師：非常好，請坐。還有問題來你說。 學(xué)生：我覺得他之所以標(biāo)錯了日期可能就是因為他的這個地軸畫的是比較直的，我覺得地軸應(yīng)該是就是根據(jù)我們的地球儀應(yīng)該有一些傾斜角度的，所以說有了傾斜角度之后就會發(fā)現(xiàn)它的就是地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)的時照射在地球的不同位置。 燕靜老師：把后邊的內(nèi)容也提前了解了一下是吧。很好請坐。這個

14、同學(xué)說的是有道理的，觀察的也非常仔細。好，那么通過咱們同學(xué)剛才的這個表述我們發(fā)現(xiàn)，我們來看一下，地球的公轉(zhuǎn)中心和方向、周期通過這個演示實驗，咱們同學(xué)了解了，這就是地球公轉(zhuǎn)的基本特征，那么隨著地球公轉(zhuǎn)的產(chǎn)生這個運動，在某個地球表面會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，會有什么樣的變化？這就需要我們同學(xué)進一步的來觀察和發(fā)現(xiàn)，下面就進入第二個環(huán)節(jié)，觀察和發(fā)現(xiàn)。我們來看一下，請同學(xué)們再做一遍模擬實驗，在這個過程當(dāng)中，認真地觀察軌道形狀、赤道和地球的關(guān)系，以及太陽直射光線位置有什么變化，并且在你的地球公轉(zhuǎn)示意圖上補畫出赤道、南北回歸線和太陽直射光線的位置，10分鐘下面請開始。 燕靜老師：咱們同學(xué)把你畫線記錄在你工作紙的空

15、白處。我發(fā)現(xiàn)有的小組畫的示意圖非常美觀，但是我們還是要求要科學(xué)。 （00：18：2400：28：18學(xué)生演示） 燕靜老師：我看有的同學(xué)已經(jīng)完成這個杰作了，我想請同學(xué)上來，哪個小組，上來展示一下，好來來。你先說你的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生：這是我們組的畫圖，然后我們當(dāng)時畫的是這是中心是太陽然后我們太陽光在這邊直射，首先我在這四個地球上面畫上北回歸線、赤道還有南回歸線。然后其中我們發(fā)現(xiàn)在3.21日時。 燕靜老師：你需要借助一下實驗儀器嗎？還是讓你們組幫幫忙。 學(xué)生：好吧。 燕靜老師：拿實驗儀器上來，還有哪個同學(xué)上來一塊。齊心協(xié)力。 學(xué)生：3.21日其實是在這個位置的，然后大家可以看到這條紅色線是赤道，然后這邊

16、是3.21日，就是說太陽光直射在赤道上面，然后等到了6.22日的時候，太陽光又直射到了北回歸線上面，然后再往下轉(zhuǎn)的時候，到了9.23日，大家可以從地球儀上看到太陽光又直射會了赤道，然后再往后轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)到12.22日之后，這個時候太陽光是直射到南回歸線上的，所以我們發(fā)現(xiàn)在不同的時間，太陽光直射在地球表面的地點是不同的，因為咱發(fā)現(xiàn)它直射過一次赤道，然后一次北回歸線，然后再回到赤道，再回到南回歸線，所以說我們發(fā)現(xiàn)，這里面還有第二條就是兩次直射在赤道上面，所以說這就是我們找到的發(fā)現(xiàn)，然后我們的結(jié)論就這些，然后后面還有就是。這就是我們剛才把上面統(tǒng)計下來的結(jié)果，3.21日前后，太陽光直射的位置在赤道上面，

17、6.22前后太陽光直射在北回歸線上，9.23前后又回到赤道，然后12.22日再回到南回歸線，謝謝大家。 燕靜老師：非常好。（鼓掌）給大家這個組一個評價吧，誰來點評一下，哪位同學(xué)來點評點評，你說。 學(xué)生：我覺得他們組觀察的非常全面，也非常得仔細，然后把各種細致的問題也都觀察的比較到位。 燕靜老師：很到位這個詞用的很好。來你說。 學(xué)生：我覺得他們觀察也是非常仔細，但是美中不足有一點是，他們沒有看到題目的要求，第一題指的是軌道形狀，可是他們觀察的不是這個東西。 燕靜老師：那你補充一下嗎？ 學(xué)生：我們小組討論的結(jié)果是軌道形狀是橢圓，然后赤道與地軸的關(guān)系是互相垂直的。 燕靜老師：互相垂直的，這樣我們在畫

18、赤道的時候才會有據(jù)可依。還有問題嗎？ 學(xué)生：我有一個問題，給大家圖例。 燕靜老師：好。 學(xué)生：我見前幾位同學(xué)他們的赤道都是畫的是這樣的形狀。 燕靜老師：赤道嗎那是？ 學(xué)生：不是，地軸，但是我把地軸畫成這樣，請問這是有沒有錯呢？但是我的日期也隨著地軸改變。請同學(xué)幫我解答一下。 燕靜老師：來你說。 學(xué)生：我覺得相對來說的話你把這個畫這樣的一個方向，雖然是這樣，但是相對相對來說，從你只要把這個日期這一些軌道行走的軌跡改變的話相對來說的也可以。 燕靜老師：你來說。 學(xué)生：我認為他這個情況是比較符合實際的說法，根據(jù)我們小組剛才做的實驗也可以得出，如果按照我們普遍的那種如果是自東北向西南方向的那種傾斜程度

19、的話它是根本就是到，假設(shè)到6.22日的時候，它有可能照在6月南回歸線上。我感覺這個畫法比較科學(xué)一點，比較符合實際情況。 燕靜老師：很好。你明白了嗎？你能解釋一下他剛才說的什么意思嗎？ 學(xué)生：就是他說就是 燕靜老師：就是說他想表達的意思是我們觀測的角度不同，我從這邊看，你從對面看轉(zhuǎn)繪到視野圖上，地軸的傾斜方向就不同了，只要與日期相吻合、方向吻合就是正確的。他的地軸所指的方向始終指向北的話，那么應(yīng)該怎么樣來改，這樣我們才能出現(xiàn)這個，他如果地軸畫反了和我們實際剛才大家看到的這個小組所畫的地球方向是不一致的，但是日期也隨著也怎么樣？ 學(xué)生：改變了。 燕靜老師：改變。這樣是對不對？對的是吧。好，你說。

20、學(xué)生：我有一個問題想提出，大家請看它的這個太陽高已經(jīng)直射到這邊，可是我們組研究的是這時候地球的位置應(yīng)該是在后邊，這個光不應(yīng)該畫過來，好我就說這些。 燕靜老師：嗷，這個更仔細。 學(xué)生：我覺得這個光應(yīng)該只畫到這就可以了，不用再往這，因為不可能，因為這時候它處于陰影不可能是過來的。 燕靜老師：這個觀察就更仔細了是吧，非常好，好這個同學(xué)畫的這個圖比較美觀，請回。剛才咱們同學(xué)還探討一個問題，通過剛才的這個觀察和發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)了太陽直射點隨著地球的公轉(zhuǎn)在移動，太陽直射點的支柱移動會給我們帶來什么樣的現(xiàn)象和結(jié)果呢？我們就進入第三個環(huán)節(jié)追問與探索。咱們同學(xué)看到了剛才我們在演示的時候，在做實驗的時候，可以看當(dāng)6

21、.22日的時候，太陽是直射在？ 學(xué)生：北回歸線。 燕靜老師：也就是我們的北半球。那隨著地球的公轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)?2.22日的時候，太陽直射在了？ 學(xué)生：南回歸線。 燕靜老師：也就是南半球，太陽直射點是不是離我們北半球遠了，周而復(fù)始，這種一年中太陽直射點由近及遠，又有遠及近的這種變化，在生活中會有哪些現(xiàn)象能夠反映這些變化呢？來你說說。 學(xué)生：他就是我們看的太陽直射點的變化，我們知道太陽直射話，那么肯定這個地方就是受到太陽光熱的強度比較強，那么它獲得熱量就比較多，我們知道我們是北半球的國家當(dāng)太陽直射在北回歸線上的時候，我們獲得的熱量肯定就非常多，這個時候我們就是在夏季的時候，氣候比較炎熱。 燕靜老師：我們

22、感到非常的熱。 學(xué)生：而等它太陽直射點到南回歸線的時候，我們這邊獲得的熱量比較少，那么就應(yīng)該是我們的冬季。這樣就是氣候比較寒冷。 燕靜老師：嗯，就是比較冷，有了冷熱的變化，還有嗎？ 可能咱同學(xué)一時想不起，請看大屏幕。老師從生活當(dāng)中截取了幾個鏡頭，看能不能給你一些提示。你說。 學(xué)生：我覺得公轉(zhuǎn)是為影響正午太陽高度的一個變化。 燕靜老師：那你根據(jù)什么來判斷正午太陽高度的變化呢？ 學(xué)生：因為我們大家看這個它這個模型，就是它先從赤道開始轉(zhuǎn)。 燕靜老師：先從赤道開始轉(zhuǎn)這樣嗎？ 學(xué)生：不是，先從3.21號的時候太陽光線直射在赤道上，然后6.22日的時候直射在北回歸線此時應(yīng)該是北半球正午的太陽，高度達到一個

23、最高點，而南半球正午太陽高度應(yīng)該是達到一個最低，然后再轉(zhuǎn)到9.23日的時候，正午太陽高度又回到跟春天的時候是一樣，反過來到12.22日，直射在南回歸線這時候北半球的正午太陽高度又比南半球的高度達到最高，所以我覺得這個正午太陽高度跟它的公轉(zhuǎn)有關(guān)系。 燕靜老師：嗷，那它是根據(jù)地球的這種公轉(zhuǎn)，然后將直射點的移動推測出來的，是吧，那生活中有沒有現(xiàn)象證明這一點。你說。 學(xué)生：通過這兩張圖片我們可以清楚的看出來，正午的太陽高度，通過影子看出來的，上面第一張圖片就是說它的影子比較長，然后第二張基本上就是影子就是在它的頭頂?shù)恼路?，所以說它的太陽高度更高一些。 燕靜老師：那你能判斷說這是幾月份嗎？ 學(xué)生：我認

24、為應(yīng)該是12月份。 燕靜老師：這個呢？ 學(xué)生：這個是6月份的。 燕靜老師：非常好，那么當(dāng)影子長，正午太陽高度就怎么樣？ 學(xué)生：高度低。 燕靜老師：那么獲得太陽熱量呢？ 學(xué)生：少。 燕靜老師：當(dāng)影子短正午太陽高度？ 學(xué)生：高。 燕靜老師：獲得太陽熱量？ 學(xué)生：多。 燕靜老師：對，我們和生活一聯(lián)系就明白了，那大家看一下你的工作紙當(dāng)中有兩個旗桿影子，你來判斷一下分別是哪個月份？你來說說，左邊那副圖，這個旗桿的影子。 學(xué)生：左邊的這副圖，因為那個旗桿上的影子因為比較短，所以說我判斷它應(yīng)該是在夏季，也就是說6月份太陽直射在北回歸線上，然后右邊的影子比較長，它應(yīng)該是在冬季，太陽直射在南回歸線上，所以說我判

25、斷它在12月。 燕靜老師：很好，說得很完整。來你請。 學(xué)生：老師我覺得看了這個圖之后還有什么判斷方法，其實這個旗桿上面畫了一個小太陽，然后這個太陽的高度可以看到，高的那個就是6月，然后那個矮一點的那么就是12月。 燕靜老師：很好，這說明反映出了影子的長短，也反映出正午太陽高低在變化。那么我們說除此之外還有什么變化呢？來你說說。 學(xué)生：我覺得地球公轉(zhuǎn)它也是引起了白晝夜長短的變化，比如說夏天，快到夏天了然后6月份濟南就是白晝時間最長大約14個小時，然后到了12月份也就是濟南的冬天，然后白晝的時間就變成了大約9個小時，你就可以得出，這是當(dāng)夏天被太陽光照直射在北回歸線的時候是長夜短，直射在南回歸線的時

26、候，我們說是晝短夜長。 燕靜老師：非常好。他描述的很清楚了，但我想問一下你能不能用生活當(dāng)中的實例來證明這一點呢？白晝時間長短在變化。有什么感受呢？來你說說。 學(xué)生：就是從我們上學(xué)就可以感受出來，就是冬天上學(xué)的時候放學(xué)回家的時候大約6點左右。 燕靜老師：大約幾月份??？ 學(xué)生：大約在12月份。天就非常黑，然后現(xiàn)在我們上學(xué)就感覺是白晝時間一天一天在增長，就是白晝時間一天一天的在增加，然后放學(xué)回家的時間沒有原先那么黑了。 燕靜老師：很好，這是我們生活當(dāng)中的感受，也證明了白晝時間長短在變化。是吧，那么到6.22日的時候，太陽是直射在哪里來？ 學(xué)生：北回歸線。 燕靜老師：此時正午太陽高度？ 學(xué)生：最高。

27、燕靜老師：白晝時間？ 學(xué)生：最長。 燕靜老師：那么獲得的太陽熱量？ 學(xué)生：最多。 燕靜老師：因此是什么季節(jié)？ 學(xué)生：夏季。 燕靜老師：那么其他三個位置是什么情況呢？請同學(xué)們以小組為單位來選擇其中一種，你也像老師這樣一問一答來描述一下能得出什么結(jié)論。一會我找同學(xué)起來展示一下。一分鐘，選一個就行。 （00：42：1000：43：09學(xué)生討論） 燕靜老師：好，看咱們同學(xué)討論的也挺熱烈的啊，我找一個組，哪一個組來，說一說你們選擇哪一個，好，來這個組這兩位同學(xué)。 學(xué)生：這個時候我們選擇是在12.22日，這時候太陽的光線直射在南回歸線上，此時太陽光線直射在南回歸線上，所以這個時候正午太陽的高度對于北半球來

28、說是？ 回答：是低的，最低的。 學(xué)生：然后白晝的長度是？ 回答：最短的。 學(xué)生：然后所以說，因此此時北半球是？ 回答：冬季。 學(xué)生：對，然后我們就是這個演示。 燕靜老師：好，一問一答的挺默契。但她選擇一個是獲得的太陽熱量是？ 學(xué)生：最少的。 燕靜老師：再加上就更完整了，咱們同學(xué)，通過剛才同學(xué)的問答，我們發(fā)現(xiàn)對這個知識點的邏輯關(guān)系大家都比較清楚了，那我們一起來回顧一下，我們是通過做實驗。做了實驗了解了地球公轉(zhuǎn)的特點。然后我們又不斷的觀察發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)太陽直射點在移動，然后又通過追問與探索，我們大家知道了一年中誰在變化？正午太陽高度的變化，還有一年中，白晝時間也在變化，然后我們最后得出了四季形成的？

29、 學(xué)生：原因。 燕靜老師：很好，那么大家看，我的這個黑板上列出來的是方法的思維導(dǎo)圖，那么構(gòu)建思維導(dǎo)圖養(yǎng)成一定的地理思維習(xí)慣，對于咱們今后地理知識的學(xué)習(xí)呀是非常有用的，便于理解和記憶。下面就請同學(xué)們來看看你能不能這種方法來構(gòu)建一下這節(jié)課知識的思維導(dǎo)圖。并且用箭頭在工作紙上將方法和知識之間的聯(lián)系把它表示出來。 （00：45：3600：45：53學(xué)生演示） 燕靜老師：好，有的同學(xué)完成的很快，找同學(xué)起來說一下。好，哪位同學(xué)起來說一下。你來說一下。 學(xué)生：地球公轉(zhuǎn)地軸傾斜太陽直射點移動，造成了太陽直射點移動，造成正午太陽高度和晝夜長短變化，造成地面得到熱量不同，然后是季節(jié)變化。 燕靜老師：很好，請坐。咱

30、們大家還要最后把這個方法和知識之間用箭頭把他們之間的關(guān)系來也表達一下。好，我們大家來看一下，好請同學(xué)們抬頭，來看大屏幕。這就是我們這節(jié)課知識點的之間的關(guān)聯(lián)，剛才這位同學(xué)表述的非常清楚，那么關(guān)于知識方面的收獲呢我們大家一起來通過這節(jié)課進行了分享，除此之外，通過這節(jié)課你還有哪方面的生活能給大家談一談，我們一起來分享一下嗎？誰起來談一下，哪位同學(xué)。 學(xué)生：我還找到了一種有今后有用于我們解決一些地理實際問題的方法，只是要通過實驗來通過做實驗然后發(fā)現(xiàn)問題，并順著這個問題到追問到最后解決問題，解決我們所不明白的問題，這是一種非常好的一種方法。 燕靜老師：非常好，很有探究意識，養(yǎng)成這樣的地理思維習(xí)慣，有助于

31、我們同學(xué)的學(xué)習(xí)，還有嗎？來你說。 學(xué)生：我覺得通過這節(jié)課學(xué)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)在今后學(xué)習(xí)各個地區(qū)或者說是哪個國家，它們的氣候變化，或者說是它們的一些地理的一些關(guān)于一些知識，我們就可以結(jié)合咱們課堂所學(xué)的內(nèi)容，可以結(jié)合它們溫度還有就是太陽直射的位置，得到了一些他們國家他們別的地區(qū)地理的知識。 燕靜老師：現(xiàn)象，很好。咱們同學(xué)還關(guān)系到后面我們要學(xué)的知識，為后面學(xué)習(xí)地理知識，地球公轉(zhuǎn)做了一個鋪墊。還有嗎？你說。 學(xué)生：我上完這節(jié)課之后我對地理有了更大興趣，興趣是最好的老師，我相信我的地理會學(xué)得更好。 燕靜老師：非常好，通過做實驗產(chǎn)生了更大的興趣，有了這種探究的精神，還有嗎？你說。 學(xué)生：我覺得在實驗的基礎(chǔ)上我

32、們要有一個細致的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后我們才能有這種尖銳的態(tài)度從而得出我們的結(jié)論，就從這樣一個普通實驗中，我們同樣只要細致觀察都有不同的發(fā)現(xiàn)，就從這次我得出了跟之前非常不同的結(jié)論。 燕靜老師：很好，我們大家可以說，觀察和發(fā)現(xiàn)是我們找到結(jié)論的一個很關(guān)鍵的一個方式，還有嗎？ 學(xué)生：我覺得我們要留心一些我們身邊的一些現(xiàn)象，其實知識就在我身邊。 燕靜老師：很好，這句話說得很好，生活接地理。那么我們今天為什么要做這個實驗?zāi)?，是因為我們生在地球上看不到地球公轉(zhuǎn)的過程，但是我們可以通過模擬實驗把它真實的再現(xiàn)，讓咱們同學(xué)真切的感知地球公轉(zhuǎn)對我們生活有哪些影響。通過咱們各位同學(xué)的回答，我知道了咱們同學(xué)在不知不覺中，已經(jīng)

33、找到探索地球奧妙的金鑰匙，那就是用智慧的眼睛去觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)，用科學(xué)的方法去探知生活，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成我們良好的思維習(xí)慣，好，今天我們這節(jié)課就上到這里。 程菊老師：燕靜老師你也剛才從你這堂課當(dāng)中我們看到了很多的這種亮點和創(chuàng)新點。也就是說，你在這堂課付出了很多非常的艱辛，肯定是酸甜苦辣經(jīng)歷了我們也想就是說，在這里你能夠給老師們談一談在你這堂課當(dāng)中，你感觸最深也是最為得意的是什么吧。 燕靜老師：好的，其實這一節(jié)課也不僅僅是我個人的一個成績，在我的背后有一個很強有力的團隊在支持和幫助我，像我們地理教研組就不斷地給我聽課，然后提出修改意見，最后才給大家呈現(xiàn)了這樣一堂課，在整個過程當(dāng)中，其實我收獲最多

34、的也就是感觸最深的一點，在過去我們總是感覺老師上課的時候不敢放手，拽得很緊，其實不是學(xué)生不行，而是我們老師總是想包辦代替，一旦給了學(xué)生一個機會，給他們搭建好這個平臺，學(xué)生就會有很閃亮的這種表現(xiàn)。 程菊老師：燕靜老師我當(dāng)時記著，當(dāng)時你錄完這堂課的時候你，當(dāng)時咱們倆交談的時候，你很激動的在那談，就是說在一個環(huán)節(jié)關(guān)于收獲與分享的時候，你把那個拿出來和大家分享一下。 燕靜老師：是，在當(dāng)時最后一個環(huán)節(jié)是收獲與分享，因為當(dāng)時是即興我們上課進行的，沒有想到學(xué)生談得非常得深刻，我當(dāng)時就感到非常得激動，學(xué)生不僅僅他們的生活當(dāng)中不僅僅談到了地理知識上的收獲，而且還談到了地理思維的建立，地理方法的獲得，地理觀念的轉(zhuǎn)變，甚至是學(xué)科素養(yǎng)的這種培養(yǎng)，他們的這個收獲，可以說貫徹到各個方面，還有學(xué)生之間的合作交流，這種意識的培養(yǎng)，在這堂課上學(xué)生都談到了，這是當(dāng)時我比較激動，所以下來以后和你交流了這一點。 程菊老師：實際上我還想問你一句，實際上你這個課當(dāng)中雖然很成功，但是也有些遺憾，我