在教研共同體中和諧奮進(jìn)

1、在教研共同體中和諧奮進(jìn)一、轉(zhuǎn)變管理理念，為教師專業(yè)成長“保駕護(hù)航”。學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，有好教師才有好學(xué)生，有好教師好學(xué)生才有好學(xué)校。一所學(xué)校，如果教師自我發(fā)展的內(nèi)動力不足，合作精神不夠，那么學(xué)校怎能向更高水平發(fā)展？如何調(diào)動教師的積極性，激發(fā)他們的成就動機(jī)？如何形成學(xué)校發(fā)展所需的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力？這是學(xué)校管理者應(yīng)該思考的問題。我們在管理上，把營造教師成長氛圍擺在首位，創(chuàng)造條件，讓教師能發(fā)展。一是實(shí)踐“好老師”是需要學(xué)校自己培養(yǎng)的觀點(diǎn)。學(xué)校的發(fā)展需要教師專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，我們學(xué)校每年都有幾位老師退休，每年都要補(bǔ)充幾位新老師，現(xiàn)學(xué)校大部分老師都是上世紀(jì)九十年代以來調(diào)入的。每調(diào)入一位老師，學(xué)校都要對

2、其進(jìn)行上崗培訓(xùn)，讓每一位教師對學(xué)校發(fā)展充滿希望和信心，了解學(xué)校發(fā)展史、發(fā)展目標(biāo)、教育教學(xué)管理規(guī)程等，對青年教師提出“一年入門、二年上路、三年成熟、五年成材”的目標(biāo)。這樣的要求貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們自加壓力，創(chuàng)出風(fēng)格，逐步成為有影響力和社會知名度的名師。讓每一位教師到城北都能感受到在城北教科研大氛圍的關(guān)愛下發(fā)展。二是情感管理和制度管理相結(jié)合。“管”更多的是約束，“理”則是疏導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校和諧共同發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)情感管理和制度管理的最佳組合。城北學(xué)校教師如果“單兵作戰(zhàn)”，個(gè)個(gè)能完成工作任務(wù)，若管理得好，就會有“1+1>2”的效果。相反，教師群體就會相互排斥，缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動

3、力，繼而走向平庸。因此，我們首先是重視情感管理，關(guān)注教師工作中的情感健康，引導(dǎo)教師有一個(gè)健康心態(tài)。其次是重視陽光制度管理。學(xué)校在聘任、評優(yōu)、晉級、評先方面有一套系統(tǒng)的方案，堅(jiān)持按工作實(shí)績考評，按考核結(jié)果辦事。現(xiàn)人人知曉，個(gè)個(gè)按章執(zhí)行。在常規(guī)管理中實(shí)施能級管理，學(xué)校的能級管理規(guī)程是每一位教師的工作指南，讓每一位教師工作有規(guī)程、有目標(biāo)，在每一次業(yè)績考核中按實(shí)績下結(jié)論，按結(jié)論評優(yōu)、評先、晉級、發(fā)放獎金等，讓每一位老師真正體驗(yàn)到工作的幸福感。三是在學(xué)校管理中以發(fā)展的眼光看教師。學(xué)校追求過程管理與目標(biāo)管理的最佳組合。比如教學(xué)管理，學(xué)校要跟蹤教師教學(xué)過程，看教學(xué)效果和教學(xué)效率。學(xué)校堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)實(shí)施過程

4、評價(jià)，不一棍子打死，讓老師感到工作中的動力與鞭策。二、打造校本教研共同體，為教師專業(yè)成長提供發(fā)展動力教科研工作是學(xué)校改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的第一原動力，教研組是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及開展校培訓(xùn)的關(guān)鍵。長期以來，學(xué)校夯實(shí)校本教研制度，傾力打造校本教研共同體，為教師專業(yè)成長提供發(fā)展動力。1、教研大組負(fù)責(zé)本校本學(xué)科教研工作，每月組織一次活動，開展集體培訓(xùn)、聽課、議課等活動，落實(shí)教科室工作要求；開展每月一次教學(xué)工作月查，指導(dǎo)各年級備課組活動。備課組主要就教學(xué)中具體問題進(jìn)行研討，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)工作。2、開展常規(guī)教研活動，傾力打造教研共同體。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：要建立以

5、校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會對改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標(biāo)的理解。所以自課改之初，我校就重視校本教研，充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造能力，努力形成一種校本教研的學(xué)習(xí)工作氣氛，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，努力打造教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師的能力不斷提升。1）理論學(xué)習(xí)制度。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題。不要小看理論思維，理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證。在教研組、備課組都有定期組織的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得交流活動。我校也注意高層次的專家

6、引領(lǐng)，定期邀請專家來校做專家講座，深入課堂觀摩指導(dǎo)教學(xué)、教育教學(xué)問題的專題討論。專家以高水平的專業(yè)知識技能拓展了教師的思路，開闊了視野，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力。2）建立對話交流制度。對抗不如對話，競爭不如競和，溝通需要從對話開始。我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體。具體采取同伴互助的形式，讓老師在互學(xué)互動中共同成長，進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度會談、專題研討，共同提高。首先是開展一對一師徒結(jié)對，促進(jìn)青年教師盡快成長。我們將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師、骨干教師和青年教師

7、進(jìn)行一對一師徒結(jié)對，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動加以落實(shí)，定期進(jìn)行檢查評比、年度表彰。要求徒弟積極聽師傅的課，實(shí)地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法，師徒既各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)。其次是廣泛開展教師間聽課評課活動。學(xué)校每期都開設(shè)教研課、示范課、聽評課活動。鼓勵(lì)不同學(xué)科間的互相聽課，聽課之后要求評課，在備課小組活動中議課。全校性的示范課學(xué)校組織集體評課，評課不僅要評出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議。通過交流、對話達(dá)到共同提高的目的。三是制定落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。一是實(shí)施常規(guī)教學(xué)活動備課組長負(fù)責(zé)制，學(xué)校領(lǐng)

8、導(dǎo)聯(lián)系教研組、備課組制，督查常規(guī)教學(xué)工作的落實(shí)。備好課是上好課、有效果的前提。在備課上要求有學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、分節(jié)備課，程序清楚，教學(xué)后要寫教學(xué)反思，不提前一周，也不能不備課進(jìn)教室，不抄教案，以保證備課質(zhì)量?，F(xiàn)在的備課90%以上都能在檢查中達(dá)到優(yōu)良。二是備課組及時(shí)交流常規(guī)教學(xué)工作中的問題及反思。就上課、批改作業(yè)中的問題及時(shí)反饋交流，相互吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大大促進(jìn)了教學(xué)常規(guī)工作的優(yōu)化。3）教研常規(guī)化，營造校本教研校園文化氛圍。學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。在新課程背景下，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作

9、、教師間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。改評課為議課。傳統(tǒng)的評課對課的評判范圍太窄，參加評課人員太少，而議課則講究人人參與，可以從整體把握，也可以從細(xì)處入手，對教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)理念等進(jìn)行多角度、多層次評價(jià)。通過議課再現(xiàn)了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了致力于提高教學(xué)的功效。教研主題專題化。在教研活動中一是與課題研究結(jié)合，要求學(xué)校各級教研活動要與課題研究相結(jié)合，要與課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)

10、主題、培訓(xùn)內(nèi)容開展教研活動，同時(shí)做有有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。教研組、備課組每次小專題教研活動，解決教與學(xué)中的實(shí)際問題，營造教研氛圍，加強(qiáng)教學(xué)協(xié)作溝通，提高教育教學(xué)能力。備課組集體公開課展示制度。每期都開展組本教研活動，要求備課組集體備課、議課、研課。在這樣的組本教研活動中，集中展示備課組集體教研成果，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、協(xié)作能力?！巴n異構(gòu)”教研活動制度。由二位或二位以上老師同備一堂課，集中展示，集體聽課、議課。通過對不同備課、不同教學(xué)風(fēng)格的同一課題課堂教學(xué)的評析，提升教研水平、教學(xué)理念、課堂教學(xué)能力。優(yōu)質(zhì)課競賽制度。開展示范課教學(xué)制度。不定期推出由名優(yōu)教師、骨干教師主講的示范課，并作教學(xué)設(shè)計(jì)說明、教學(xué)專題講座，從教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)技能技巧方面引領(lǐng)教師共同成長。搭建校內(nèi)外交流平臺。教研共同體的建設(shè)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，老師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討、聽課、議課，上教研課、示范課的一系列鍛煉，學(xué)會了自我反思，同伴協(xié)作。教師在實(shí)踐中學(xué)會了反思，在相互尊重中學(xué)會了交流，在虛心中學(xué)會了吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會了調(diào)整，在合作中學(xué)會了成長，同時(shí)教師及時(shí)總結(jié)提升了教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 教師真正的成長不僅在