[教育學(xué)]教育心理學(xué)知識點總結(jié)

1、.第一章1.教育心理學(xué)的研究對象（填空）教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（2010年簡答題）五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三過程：學(xué)習過程、教學(xué)過程、評價/反思過程3.桑代克 1903年 第一本教育心理學(xué)，教育心理學(xué)之父4教育心理學(xué)的研究原則（填空選擇）客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則教育性原則：指在研究實驗過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。5教育心理學(xué)的研究方法（填空選擇）觀察法、實驗法、調(diào)查法、行動研究法行動研究法：是以解決實際問題為目的的研究，

2、旨在創(chuàng)造性的運用理論解決實際問題。第二章1心理發(fā)展的含義（填空）指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。2.心理發(fā)展的基本特征（簡答Important）答：連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性與差異性3.心理發(fā)展的教育含義學(xué)習準備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應(yīng)性； 成熟與學(xué)習是影響學(xué)習準備的兩個重要因素關(guān)鍵期：在某一關(guān)鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一關(guān)鍵期，同樣的刺激對其影響很小或是沒有影響。（勞倫茲）4.認知發(fā)展的階段理論（Important）皮亞杰兒童認知能力的發(fā)展是突發(fā)的、跳躍的，而不是隨時間平緩的發(fā)展。 認知發(fā)展機制圖式、同化

3、和順應(yīng)、平衡 皮亞杰認知發(fā)展階段（簡答，答4個階段）注意每個階段的特點會出小題感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11-16歲）5認知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系（論述）一、認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法根據(jù)學(xué)生的認知能力確定難度適當?shù)膶W(xué)習內(nèi)容，制定適宜的學(xué)習方法。二、教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展通過有目的的、系統(tǒng)的教學(xué)促進兒童認知發(fā)展；通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進兒童認知的發(fā)展。三、最近發(fā)展區(qū)（簡答）維果斯基認為，兒童兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。6.弗

4、洛伊德的人格發(fā)展階段理論（填空）（青春期）口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期（青春期）7埃里克森的人格發(fā)展階段理論（人的一生）嬰兒期（基本的信任感對基本的不信任感）兒童早期（自主感對羞恥感與懷疑感）學(xué)前期（自主感對內(nèi)疚感）學(xué)齡期（勤奮感對自卑感）青年期（自我同一性對角色混亂）成年早期（親密感對孤獨感）成年中期（繁殖感對停滯感）成年晚期（自我調(diào)整與絕望期的沖突）8.自我意識的發(fā)展（含義、內(nèi)容、階段）含義：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識內(nèi)容：自我認識；自我體驗；自我監(jiān)控階段：生理自我（1-3歲）；社會自我（3-青春期）；心理自我（青春期之后）9學(xué)生的認知差異（簡答）（一）認

5、知方式差異（又稱認知風格）1場依存與場獨立2沖動型與沉思型3輻合型與發(fā)散型4立法型、執(zhí)法型與司法型（斯騰博格）（二）學(xué)習風格的差異1瑞德的學(xué)習風格分類：視覺型、聽覺型、動覺型、小組型和個人型2席爾瓦和漢森的學(xué)習風格分類：（2011簡答）掌握型學(xué)習者，人際型學(xué)習者，理解型學(xué)習者，自我表達型（三）智力差異主要表現(xiàn)在智力水平、智力類型、智力表現(xiàn)早晚以及性別上的差異（四）多元智能理論(簡答)霍華德·加德納1983年提出（1） 語言智能（2）數(shù)理邏輯智能（3）空間智能（4）身體運動智能（5）音樂智能（6）人際交往智能（7）內(nèi)省智能（8）自然觀察著智能10.認知差異的教育含義（不重要）（1）認知

6、方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，教育者要不斷改革教學(xué)，因材施教（2）要采用與學(xué)習者認知風格相一致的教學(xué)策略（3）應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知方式設(shè)計教學(xué)對策（4）教學(xué)要促進學(xué)生的智力發(fā)展11.性格是人格的核心（外傾型，內(nèi)傾型）第三章一學(xué)習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。二學(xué)習的實質(zhì)（特征）1學(xué)習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2學(xué)習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的3學(xué)習是由聯(lián)系或反復(fù)經(jīng)驗而引起的4學(xué)習沒有價值標準與對錯之分5學(xué)習是指過程而非結(jié)果6學(xué)習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為三學(xué)習理論1聯(lián)結(jié)學(xué)習理論的主要觀點（簡答）刺激和反應(yīng)不斷的聯(lián)結(jié)， 強化在刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建

7、立中起重要作用，習慣是反復(fù)練習與強化的結(jié)果，習慣性反應(yīng)會出現(xiàn)自動化。2認知學(xué)習理論的主要觀點（反對聯(lián)結(jié)學(xué)習論）四聯(lián)結(jié)學(xué)習理論的應(yīng)用1.巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論基本規(guī)律（填空選擇）（狗）1）獲得與消退2） 刺激的泛化與分化2.桑代克的嘗試錯誤說的經(jīng)典實驗基本規(guī)律（貓）（1）效果律（2）練習律（使用律和失用律）（3）準備律3.斯金納的操作性反射理論的經(jīng)典實驗（小白鼠）（1）基本觀點：應(yīng)答性行為和操作性行為（2）強化理論：斯金納認為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以成為強化。強化分為正強化和負強化兩種。正強化：是指個體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個愉快的刺激，使同類反應(yīng)再次發(fā)生的概

8、率增加；負強化：是指個體作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情緒，從而使同類行為在類似的情境中發(fā)生的概率增加。（3） 強化理論的應(yīng)用：強化的應(yīng)用，懲罰的應(yīng)用五認知學(xué)習理論的應(yīng)用（4個）1苛勒的完形頓悟說（認知論）（1）1912年，格式塔心理學(xué)派（2）關(guān)于學(xué)習問題的基本觀點（填空）學(xué)習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學(xué)習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2.托爾曼的符號學(xué)習理論（認知地圖）（填空）（1）動物在未獲得強化之前學(xué)習已經(jīng)出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，托爾曼稱之為潛伏學(xué)習。（2）潛伏學(xué)習的結(jié)果是，在未受獎勵的學(xué)習期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生的變化。（3）學(xué)習是期待的獲得，而不是習慣的形成。3布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習

9、理論（小知識點）（最適合兒童）1學(xué)習觀（填空）（1）認知生長和表征理論（動作表征、映像表征、符號表征）（2）學(xué)習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程2.教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（即布魯納的教學(xué)原則）（簡答）動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則4.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習理論（2011年考題）（1）學(xué)習的分類：意義學(xué)習和機械學(xué)習A意義學(xué)習的實質(zhì)：就是符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。B意義學(xué)習的條件：（如何實現(xiàn)意義學(xué)習，簡答）客觀條件和主觀條件接受學(xué)習和發(fā)

10、現(xiàn)學(xué)習附近分化原則（自上而下）綜合貫通原則（2）“先行組織者”教學(xué)策略（簡答）p57-58六建構(gòu)主義學(xué)習理論（1）種類：個體建構(gòu)主義，社會建構(gòu)主義（2）基本觀點（簡答，2009年考題）知識觀、學(xué)習觀、學(xué)生觀（3） 應(yīng)用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習、合作學(xué)習支架式教學(xué)（簡答） 情境教學(xué)（簡答） 建立概念框架 創(chuàng)設(shè)情境 進入情境 確定問題（拋錨） 獨立探索 自主學(xué)習 合作學(xué)習 合作學(xué)習 效果評價 效果評價第四章第四章學(xué)習動機1.動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。2.動機的功能：激活功能、指向功能、強化功能3.學(xué)習動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習活動、維持已引起的

11、學(xué)習活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4.學(xué)習動機的基本成分：學(xué)習需要和學(xué)習期待學(xué)習需要：是指個體在學(xué)習活動中感到缺乏、不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)學(xué)習期待：是個體對學(xué)習活動所要達到目的的主觀意向5.學(xué)習動機的種類（1）內(nèi)部學(xué)習動機和外部學(xué)習動機（根據(jù)學(xué)習動機的動力來源）（2）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（簡單&填空）奧蘇伯爾6.學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系（簡答）學(xué)習動機和學(xué)習效果在一般情況下是一致的，然而在現(xiàn)實生活中，學(xué)習動機和學(xué)習效果也存在著不一致的情況，學(xué)習動機是影響學(xué)習行為、提高學(xué)習效果的一個重要因素，是學(xué)習過程中不可缺少的條件，但卻不是

12、唯一的條件。因此，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習動機因素，還應(yīng)針對具體情況進行具體分析，使二者保持一致。7.強化理論（行為主義）（1）從強化物的性質(zhì)上，分物質(zhì)強化和精神強化（2）斯金納 分為正強化和負強化（3）班杜拉：直接強化、替代強化、自我強化（填空）8.馬斯洛需要層次理論（簡單&填空）生理需要安全需要社交需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要9.成就動機理論（力求成功，避免失?。┨岢稣撸蝴溈死锾m和阿特金森10.成敗歸因理論，韋納（簡答）三個維度：內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性四個因素：個人的能力、努力程度、工作任務(wù)的難度、運氣11.自我效能理論（論述&簡答）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某

13、一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響影響因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)12.影響學(xué)習動機形成的因素（簡答）（7條內(nèi)外部）（1） 學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)（2） 成熟與年齡特點（3） 性格特征與個別差異（4） 學(xué)生的抱負水準（5） 學(xué)生的焦慮程度（6） 家庭條件與社會輿論（7） 教師的榜樣作用13.學(xué)習動機的培養(yǎng)（簡答）（1）利用學(xué)習動機與學(xué)習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習動機在一般情況下是一致的，現(xiàn)實情況有不一致的情況，要掌握評分藝術(shù)使每個學(xué)生都體驗到成功課題難度要適當課題應(yīng)由易到難在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化

14、途徑培養(yǎng)學(xué)習動機（參加課外小組）14.學(xué)習動機的激發(fā)（簡答，2010考題）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（簡答&論述）所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決。創(chuàng)設(shè)問題情境要熟悉教材、了解學(xué)生、貫徹始終。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（此題最少2年出一次定律簡答）心理學(xué)家的研究指出，動機強度與學(xué)習效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U形曲線關(guān)系。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明：學(xué)習任務(wù)簡單時，學(xué)習動機較強；學(xué)習任務(wù)困難時，學(xué)習動機較低；學(xué)習任務(wù)中等時，學(xué)習效率最高，動機適中。（3）充分利用反饋信息，妥善進行懲罰（行為主義）（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習的遷移（很重要）1.心理學(xué)家把遷移定義為：一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響2.學(xué)習遷移的類型：（1）根據(jù)性質(zhì)：正遷移 負遷移（2）根據(jù)方向：水平遷移 垂直遷移（3）根據(jù)內(nèi)容：一般遷移 具體遷移（4）根據(jù)發(fā)生的學(xué)習情境：遠遷移 近遷移3.學(xué)習遷移的基本理論（1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫） 官能心理學(xué)認為：人的心是由“意志”、“記憶”、“思維”、“推理”等官能組成的。（2）相同要素說（桑代克）（3）概括說（賈德）在先期學(xué)習A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習B，是因為在學(xué)習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全