中等職業(yè)學(xué)校實施彈性學(xué)制和學(xué)分制的研究與探索

1、?中等職業(yè)學(xué)校實施彈性學(xué)制和學(xué)分制的研究與探索?結(jié)題報告秦皇島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校原山海關(guān)綜合高中課題組為了全面培養(yǎng)并充分發(fā)揮學(xué)生的特長，自2002年起，學(xué)校對旅游效勞專業(yè)一年級學(xué)生實行學(xué)分制和彈性學(xué)制。2003年，由市教育局教研室教研員李永利、 龐海云牽頭，組建了由夏連海校長主持的“中等職業(yè)學(xué)校實施彈性學(xué)制和學(xué)分制的研究與探索課題組，開展了學(xué)分制研究工作，2004年該課題被河北省教育局批準立項，作為中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃工程、教育科學(xué)“十五規(guī)劃課題，研究的周期為3年，自2004年9月自2007年9月。幾年來，研究工作取得許多的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、 研究背景經(jīng)濟開展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。傳

2、統(tǒng)的教學(xué)體制巳適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要，彈性學(xué)制作為新時期職業(yè)教育的新生事物已活生生地站在了我們面前。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理將面臨著錯綜復(fù)雜、變化萬千的嶄新局面。如何面對這既喜人又逼人的形勢，是擺在廣闊職教工作者面前明確無誤的任務(wù)。作為職教工作者只有不斷學(xué)習(xí)，借鑒外國先進經(jīng)驗，探索開展規(guī)律，才能完成時代交給我們的任務(wù)，為職教事業(yè)做出應(yīng)有奉獻。我們原有的學(xué)校課程標準，授課方案，教學(xué)方法等，在知識更新速度較慢，職業(yè)崗位變化不大的情況下，尤其是在方案經(jīng)濟的條件下，應(yīng)該說是適應(yīng)的。按照傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，教學(xué)方案是相對穩(wěn)定的，學(xué)生入學(xué)后除特殊原因外，根本上要嚴格按照教學(xué)方案進行教學(xué)，這種教學(xué)形式曾經(jīng)為

3、我國的社會進步和經(jīng)濟開展起到了積極的推動作用。然而當今社會逐步進入到信息時代，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不太適應(yīng)目前社會、經(jīng)濟開展的需求了。主要表現(xiàn)在如下方面。1、職業(yè)教育滯后于社會經(jīng)濟的開展 隨著科學(xué)技術(shù)的開展，各個專業(yè)的根底知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化，然而教育的變革十清楚顯地滯后于社會、經(jīng)濟的開展，從而導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識，正在變得越來越陳舊，有相當局部的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。2、 勞動就業(yè)觀念發(fā)生了深刻的變化 今后的學(xué)生，不可能再像他們的父輩那樣，抱著鐵飯碗，在某一崗位上從一而終，取而代之的是：“就業(yè)失業(yè)再就業(yè)這種模式，將是學(xué)生的必然選擇。學(xué)生為就業(yè)而不斷奔波，不斷學(xué)

4、習(xí)將是學(xué)生終身的必修課。由于科技的開展和專業(yè)應(yīng)用水平的不斷提高，迫使學(xué)生要有盡快適應(yīng)職業(yè)變化的能力，這種能力是學(xué)生最根本，也是最為重要的能力之一。3、應(yīng)對WTO，積極參與國際職業(yè)教育市場競爭 隨著我國參加世貿(mào)組織，我國的職業(yè)教育必將對世界開放。參加世貿(mào)組織，意味著我國將與WTO其他成員國之間跨越國界的教育效勞和求學(xué)活動必將與日俱增。中國必然要加快職業(yè)教育國際化的步伐，開放職業(yè)教育市場，依據(jù)公平、公正、公開原那么參與國際職業(yè)教育市場競爭和合作。具體表現(xiàn)在：一方面，我國的職業(yè)教育市場將向國外開放，如引入外資，合作辦學(xué)將逐步盛行；另一方面，我國的職業(yè)教育市場將拓展到其他國家和地區(qū)，將中國職業(yè)教育的優(yōu)

5、勢和特色推向全世界，這將是我國職業(yè)教育開展的必然選擇。正是由于以上問題的存在，應(yīng)尋求相應(yīng)的方法和對策。我們認為寬根底，活模塊的課程模式與學(xué)分制管理，是解決以上問題，使職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟開展的有效的教育形式。尤其是 “學(xué)分制試點工作的實施可以充分發(fā)揮職教資源的優(yōu)勢，更好地為區(qū)域內(nèi)社會和經(jīng)濟的開展效勞。二、課題研究的根本方法 中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制是未來的開展方向，本課題在申報立項以前，已經(jīng)做了大量工作，有相當?shù)难芯颗c實施根底，進一步探討在中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的必要性及實施根底，明確實施學(xué)分制的保障條件，是必要的，這將為全面推廣學(xué)分制提供理論指引和操作模式。實施學(xué)分制的關(guān)鍵問題是教育體制改革問

6、題。課題的研究成果將增強中等職業(yè)教育的活力。我們在研究過程中，把學(xué)分制的實施與中等職業(yè)學(xué)校的課程改革、教學(xué)改革、教學(xué)評價制度改革、教學(xué)管理制度改革緊密結(jié)合，通過學(xué)分制的研究與實施，推進中等職業(yè)教育的整體改革，增強中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)活力。本課題以文獻法、調(diào)查法、行動研究法為主，輔以理論研究和個案研究。 1、文獻法：根據(jù)一定的研究目的，收集和分析書面或多媒體資料，查閱有關(guān)政策法規(guī)，了解彈性學(xué)制的最新理論，檢索國內(nèi)外已有的科研成果，重視繼承和借鑒，為研究提供必要的依據(jù)。 2、調(diào)查法：運用特定的方法和手段從學(xué)校和企業(yè)中收集有關(guān)的信息資料，并對其做出描述和解釋，具體可通過訪談發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策

7、。 3、行動研究法：選擇我校不同的專業(yè)，根據(jù)本課題的理論框架，結(jié)合各專業(yè)的實際情況，進行學(xué)分制、彈性學(xué)制的實證研究。通過實踐，把理論研究和實際工作有機結(jié)合，對研究成果進行必要的驗證，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，邊提高。三、課題研究進程回憶 一通過考察調(diào)研，提高教學(xué)管理層的認識 課題組成立以后，我們通過多方面渠道，收集了國內(nèi)外刊物發(fā)表的300多篇關(guān)于學(xué)分制研究的文章，從中精選了一局部有參考價值的文章，印發(fā)給課題組成員學(xué)習(xí)，使大家對學(xué)分制有了初步的理解和認識。此后我們先后組織學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員到江蘇、上海及省內(nèi)的的學(xué)分制試點學(xué)?？疾煺{(diào)研。在深入調(diào)查研究的根底上，課題組于2003年12月在學(xué)校召

8、開了研討會，這次研討會的主題是：在中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的必要性、學(xué)分制實施的根本條件、學(xué)分制下的教學(xué)管理制度改革、學(xué)分制實施的行政保障。通過研討，統(tǒng)一了認識，認為在中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制是實行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)社會經(jīng)濟開展和學(xué)生自我開展的更靈活更開放的教學(xué)管理制度的重要措施，是中等職業(yè)教育改革開展的需要和方向。 二制訂學(xué)分制實施管理文件，做好宣傳發(fā)開工作 1、做好學(xué)分制實施的宣傳發(fā)開工作 學(xué)分制的實施是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)制度全方位的改革，要順利推行學(xué)分制，需要教職職工轉(zhuǎn)變觀念，做好宣傳發(fā)開工作是關(guān)鍵。為此，我們舉行了屢次學(xué)分制的專題講座。在學(xué)分制實行之前，注意組織教職職工結(jié)合工作的

9、實際學(xué)習(xí)學(xué)分制的有關(guān)文件和資料，幫助他們理解學(xué)分制的涵義和實施的必要性，消除對實施學(xué)分制的疑慮，使學(xué)分制的實施成為教職職工的自覺行動。為了使學(xué)生和家長充分了解學(xué)分制，學(xué)校還對學(xué)生及家長做好宣傳工作。學(xué)校把學(xué)校實施學(xué)分制的有關(guān)文件、各專業(yè)學(xué)分制教學(xué)方案等資料，發(fā)給每一位學(xué)生，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，由有關(guān)人員和教師解答學(xué)生的疑問，并通過家長會，向?qū)W生家長宣傳實施學(xué)分制的理念、方法和意義，以取得家長的支持和配合。 2、制訂實施學(xué)分制的有關(guān)文件和管理制度課題組成員，結(jié)合學(xué)校實際，在充分論證的根底上，制訂具有學(xué)校特色的學(xué)分制實施的有關(guān)方案、制度和教學(xué)文件。在這一過程中，課題組著重做好培訓(xùn) 、咨詢指導(dǎo)工作，組織教

10、研組之間的交流活動，通過互相借鑒，減少重復(fù)的工作。2004年在總結(jié)旅游02班經(jīng)驗的根底上制訂完善了學(xué)校?學(xué)分制課程改革方案?、?學(xué)分制實施細那么?、?學(xué)分制選課細那么?、?實行學(xué)分制教學(xué)管理根本要求?和?實行學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定?等學(xué)分制文件，構(gòu)建“學(xué)分制的根本構(gòu)架并全校推開。三推進學(xué)分制的實施工作 1、從2004級入學(xué)新生開始，學(xué)校在全部專業(yè)實行學(xué)分制。 2、吸取國內(nèi)外學(xué)校實施學(xué)分制的經(jīng)驗，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實際，在學(xué)分制理論和實踐研究過程中，著重抓好以下四個方面的研究工作：A：中等職業(yè)學(xué)校實施彈性學(xué)制的學(xué)分制教學(xué)方案及課程改革研究;1、彈性學(xué)制下職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標與內(nèi)容分解；2、彈性學(xué)制下根本課

11、程、模塊課程、校本課程、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置與開發(fā)；3、彈性學(xué)制下學(xué)分制教學(xué)方案的編制研究；B：中等職業(yè)學(xué)校實施彈性學(xué)制的教育教學(xué)管理模式研究；1、彈性學(xué)制下學(xué)分制實施方案；2、彈性學(xué)制下德育教育及管理模式的研究；3、彈性學(xué)制下創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究；4、彈性學(xué)制下教學(xué)質(zhì)量考核及評價體系的研究；5、彈性學(xué)制下學(xué)籍管理制度的改革研究。C：中等職業(yè)學(xué)校實施彈性學(xué)制在生產(chǎn)實踐階段企業(yè)角色行為研究；1、彈性學(xué)制下實施半工半讀、工學(xué)交替的對策；2、彈性學(xué)制下企業(yè)角色行為的研究；3、彈性學(xué)制下校企共建學(xué)習(xí)型社會的培訓(xùn)模式研究。D：中等職業(yè)學(xué)校實施彈性學(xué)制保障機制的建立和實施的研究 1、彈性學(xué)制下職業(yè)學(xué)校教育形態(tài)與法

12、規(guī)研究 2、彈性學(xué)制的實施與政策保障 3、彈性學(xué)制下滿足多樣化教育需求的條件研究3、從2004年1月到2006年9月，課題組根據(jù)學(xué)分制研究的實際，先后舉行了6次大型的學(xué)分制專題研討會，交流學(xué)分制實施的經(jīng)驗，分析存在問題，探討解決問題的對策。實施學(xué)分制過程中，出現(xiàn)了一些涉及政策性的問題，包括學(xué)分制下的收費問題，特別是學(xué)生重修課程的收費問題；學(xué)分制下，教學(xué)管理表格和學(xué)籍管理表格的統(tǒng)一使用問題；實施按專業(yè)大類招生問題；學(xué)生提前畢業(yè)和輔修專業(yè)的政策問題等，探討解決的方法。 4、2005年3月，課題組編制了分別面向?qū)W生、教師、教學(xué)管理人員的學(xué)分制實施情況調(diào)查問卷表及選修課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表等共四份調(diào)查問卷，

13、在課題組成員學(xué)校進行了問卷調(diào)查工作，調(diào)查對象達1000多人次。調(diào)查結(jié)果說明，85%以上的學(xué)生認為，實行學(xué)分制以后，學(xué)生可以自主選課，自主選擇專業(yè)方向，使學(xué)生有了自主開展的空間，學(xué)生還認為目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程、技能教學(xué)工程和選修課程對自身的開展和就業(yè)有較大的幫助，他們說實施分層教學(xué)以后，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了他們完成學(xué)業(yè)的信心，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動起來了。多數(shù)教師和教學(xué)管理人員對學(xué)分制的實施效果也給予肯定，并對學(xué)分制實施的提出一些改良的建議，這些建議對學(xué)分制的完善有很大的幫助。 5、在第三屆中國教育新局面開創(chuàng)與探索論文評選中，?旅游02學(xué)分制試點培養(yǎng)方案旅游02班彈性學(xué)分制課改實驗?榮獲一等獎

14、，發(fā)表在?中國教育?雜志上。6、在第三屆中國教育新局面開創(chuàng)與探索論文評選中，?彈性學(xué)制、學(xué)分制教改實驗?榮獲一等獎，并發(fā)表在?中國教育?雜志上。?以市場為依托，實行訂單招生，定向培養(yǎng)，滿足社會用人需要?發(fā)表在?中國教育科學(xué)探究?雜志上。7、?彈性學(xué)分制實踐與探討?在2006年6月?中華現(xiàn)代教育?上發(fā)表。8、2005年我校和青島海爾集團簽定了訂單招生協(xié)議，05年為海爾集團定向培養(yǎng)240人，為滿足訂單下的未來崗位的人才規(guī)格的需要，在學(xué)分制課程改革的根底上，我們專門請來河北科技師范學(xué)院的鄧澤民教授為我們進行了CBE課程改革培訓(xùn)，在海爾機電專業(yè)試行了CBE課程改革實驗。9、2006年4月參加由中央教育

15、科學(xué)研究所主辦的?首屆深化彈性教育體制專題研討會?，會上教務(wù)主任趙春山作了題為?彈性學(xué)分制教學(xué)改革實踐?的專題發(fā)言，向全國代表介紹了學(xué)校學(xué)分制改革經(jīng)驗，經(jīng)過有關(guān)專家的評審，學(xué)校榮獲“全國十佳職業(yè)教育創(chuàng)新單位稱號。10、2006年9月，成立了課題結(jié)題工作小組，進行了學(xué)分制研究成果資料的收集和整理工作。 四、課題研究取得的主要成果一學(xué)分制的實施在中等職業(yè)教育中樹立了“以學(xué)生開展為本的現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境教育觀念的轉(zhuǎn)變是實施學(xué)分制的前提，而學(xué)分制的實施是教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，兩者構(gòu)成了良性的互動。隨著學(xué)分制的實施，“以學(xué)生開展為本的現(xiàn)代教育理念不斷地深入人心，學(xué)校的教學(xué)工作初步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)

16、變，即教學(xué)觀從以教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；學(xué)習(xí)觀從知識的接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身知識的建構(gòu)；教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，才能使廣闊教職職工對實施學(xué)分制的“以學(xué)生開展為本的宗旨逐步地加深認識，使一切為了學(xué)生開展的辦學(xué)理念成為廣闊教職職工的自覺行動，這是學(xué)分制研究與實施得以順利進行的思想保障和根本經(jīng)驗。通過學(xué)分制的實施，貫徹以學(xué)生開展為本的現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。在實施學(xué)分制的過程中，把第一課堂與第二課堂，正規(guī)課程顯性課程與潛在課程隱性課程有機地結(jié)合起來，構(gòu)建起有利于學(xué)生綜合素質(zhì)形成的良好環(huán)境。在以正規(guī)課程為主的第一課堂中，學(xué)校通過加

17、強實訓(xùn)中心的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能提供設(shè)備先進、條件完善的實踐教學(xué)基地，通過建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系，為學(xué)生掌握職業(yè)知識和就業(yè)技能鋪設(shè)了成材之路。第一課堂成為學(xué)生獲得學(xué)分的主要學(xué)習(xí)場所。學(xué)校把以潛在課程為主的第二課堂及學(xué)生的社會活動作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。組建了包括學(xué)生管樂團、合唱團、舞蹈隊、書法班、黨課、團課學(xué)習(xí)班等20多個興趣工程，開展思想教育和美育教育，學(xué)生可以根據(jù)愛好或特長自由選擇參加，并且可以得到相應(yīng)的學(xué)分。通過一系列的活動，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生干部和團干部。重新修訂了?德育工作實施意見?，成立由主管校長擔任組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)分

18、制的實施，實行準軍事化管理，加強學(xué)生的德育工作。學(xué)校開設(shè)了德育、勞動課、美育根底教育、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育等課程，其中，德育和勞動課是必修課，美育根底教育和心理健康教育作為選修課，均列入教學(xué)方案。學(xué)校定期舉行研討會，分析研究學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況的變化，倡導(dǎo)以人性化的標準、育人化的理念、實踐化的模式，不斷改革德育教育的方法，有針對性地開展學(xué)生思想教育工作。學(xué)校的常規(guī)思想教育包括入學(xué)教育、思想品德專題教育、愛國主義教育、法紀教育、心理教育和健康衛(wèi)生教育、拓展訓(xùn)練等多個方面，學(xué)校還注重開展多種形式的有益身心的文娛、體育和科技活動，搞好校園文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境。學(xué)分制的實施在教學(xué)和德育之

19、間架構(gòu)起一道橋梁，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了有利的條件。二學(xué)分制的實施為學(xué)生提供了自主開展的空間，創(chuàng)設(shè)了“多個門進，多個門出的人才培養(yǎng)模式 1、學(xué)分制的實施，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的個性開展，讓學(xué)生把握自己成材之路 實施學(xué)分制的根本目的是為了每一個學(xué)生的開展，因此學(xué)生是學(xué)分制實施的最大受益者，這主要表達在：使學(xué)生樹立了明確的學(xué)習(xí)目的和努力方向，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把握自己的成材之路。 促進學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標在2002級開始實行學(xué)分制的時候，學(xué)生還沒有完全理解“學(xué)分的概念，不懂得如何利用這一種靈活的教學(xué)制度去選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑。第一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生們從成績單上看到了同學(xué)

20、之間的成績和學(xué)分之間的差異，明白了“學(xué)分是衡量他們學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進程的重要指標，從第二學(xué)期開始，學(xué)生在選課的時候就有了很大的變化，懂得去了解課程的安排和學(xué)分的構(gòu)成，了解如何區(qū)分必修課、限制選修課和任意選修課的學(xué)分，開始設(shè)計自己應(yīng)如何在余下的學(xué)習(xí)時間內(nèi)取得畢業(yè)資格的學(xué)分，這樣就使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，在一定程度上把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進良好學(xué)風的形成。 使學(xué)習(xí)上有“缺陷的學(xué)生也能完成學(xué)業(yè) 以往，一些學(xué)生因為一、兩門課程不及格就不能畢業(yè)，因此，數(shù)學(xué)、英語這些課程往往成為學(xué)生難以跨越的屏障，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)分制實施以后，取消了升留級制度，學(xué)生只要按專業(yè)

21、教學(xué)方案的要求選擇適合自己的課程和考核類型，獲取畢業(yè)資格的最低總學(xué)分，就可以畢業(yè)，一些在學(xué)習(xí)上有“缺陷的學(xué)生的不及格課程的學(xué)分可以用其他課程的學(xué)分來代替，使這些學(xué)生也能完成學(xué)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，實行學(xué)分制前的幾屆學(xué)生一般只能有90%的學(xué)生取得畢業(yè)證書，而實行學(xué)分制后的第一屆畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書的占97%以上。 促進了學(xué)生的全面開展與個性開展學(xué)分制下的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和選修課，必修課是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格，要求學(xué)生必須掌握的文化根底課、專業(yè)課程和實踐課程。選修課是為了深化、拓寬專業(yè)知識，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)而設(shè)置的相關(guān)課程。選修課包括限制選修課和任意選修課，限制選修課是為深化、拓寬本專業(yè)專業(yè)

22、課知識，培養(yǎng)專業(yè)專門化技能而開設(shè)的課程，任意選修課是使學(xué)生擴大知識面，滿足學(xué)生興趣愛好，開展學(xué)生潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程。在實施學(xué)分制的過程中，學(xué)校注意加大選修課程的開發(fā)的力度，提供更多的課程讓學(xué)生根據(jù)自身的需要、興趣和特長進行選擇，以促進學(xué)生個性的開展。每個學(xué)期，是否選修任意選修課，選多少門，完全由學(xué)生自己決定，這樣就在更大的程度上給予學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)方案的權(quán)利，從而到達支持和鼓勵學(xué)生開展個性的目的。2、貫徹因材施教的原那么，實行分層教學(xué)，取得良好的效果近年來，我市中等職業(yè)學(xué)校生源呈現(xiàn)入學(xué)成績下降和成績差距擴大的趨勢，面對學(xué)生文化根底和知識結(jié)構(gòu)的差異、個性特長的多樣性，傳統(tǒng)的統(tǒng)一

23、教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一考核標準的教學(xué)組織方式已經(jīng)很不適應(yīng)，它將造成一定數(shù)量的學(xué)生即使是延期畢業(yè)也不能最終完成學(xué)業(yè)，極大地了削弱這局部學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的流失率增大。分層教學(xué)是針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、需求和特長的差異而分群體選擇不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，實行不同的教學(xué)方式和考核標準，讓不同層次的學(xué)生都得到自我開展的教學(xué)組織方式。它的心理學(xué)依據(jù)是多元智力理論，表達了“育人為本、“一切為了學(xué)生的開展和“人人能成才的現(xiàn)代教育理念，實行分層教學(xué)的目標是使不同層次的學(xué)生在原有根底上取得不同的進步，分層是手段，進步是目的。在分層教學(xué)的研究與實踐過程中，各學(xué)校根據(jù)實際，創(chuàng)造了多種具有學(xué)校

24、特色和專業(yè)特色的分層教學(xué)模式。學(xué)校在進行分層教學(xué)的探索中，制定了“避差揚長，人人開展，個個成功的指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會的需要，給學(xué)生提供升學(xué)和就業(yè)的不同開展方向。在尊重學(xué)生意愿的前提下，實行了定向培養(yǎng)目標分層、班內(nèi)分層目標教學(xué)等多種分層教學(xué)的模式。在學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校對文化根底較好、有升大愿望的學(xué)生，在通過文化課課程測試以后，組成“對口升學(xué)班，與河北科技師范學(xué)院、燕山大學(xué)等聯(lián)合辦學(xué)，在教學(xué)安排上，加強語文、數(shù)學(xué)、英語課程教學(xué)，幫助學(xué)生通過成人高考取得大專學(xué)籍，把大專、中專的專業(yè)課程融通，使學(xué)生畢業(yè)時就能同時獲得中專和大專的畢業(yè)證書。對文化根底較差，希望通過在校學(xué)習(xí)掌握一定職業(yè)技能后上崗就業(yè)的學(xué)生，那

25、么組成“技能就業(yè)班，強化職業(yè)技能的教學(xué)，幫助他們考取多個職業(yè)資格證書，為就業(yè)上崗創(chuàng)造有利條件。學(xué)校還注意關(guān)心后進學(xué)生，給他們更多的人文關(guān)心，創(chuàng)設(shè)更為寬松、更適合他們的實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，如對跟不上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生，提供多種的學(xué)習(xí)時機，可以重修局部課程；可以轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)；可以轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)層次；可以留級重讀，這些措施極大地調(diào)動了后進生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的流失率。經(jīng)過多年的努力，學(xué)校的分層教學(xué)取得良好效果，對口升學(xué)率學(xué)生連續(xù)三年90%以上，畢業(yè)生連續(xù)三年職業(yè)資格證書持有率達100%，畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)率達100%。 3、學(xué)分制的實施，創(chuàng)造了“多個門進，多個門出的人才培養(yǎng)模式在學(xué)分制實施過程中，根據(jù)學(xué)生的需求和自

26、身實際情況，在三年學(xué)習(xí)期間，給學(xué)生三次選擇的時機，讓學(xué)生把握自己的開展方向。 第一次選擇：在第一學(xué)年，各專業(yè)安排相同的文化根底課和少量與專業(yè)有關(guān)的根底課。修滿學(xué)分的學(xué)生可以重新選擇專業(yè)。未修滿學(xué)分的學(xué)生可以選擇職業(yè)技能培訓(xùn)然后就業(yè)非學(xué)歷教育或延長學(xué)習(xí)時間的方式。 第二次選擇：第二學(xué)年在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在任意選修課程范圍自主選擇課程。 第三次選擇：在第二學(xué)期末，學(xué)生可以在專門化方向、強化職業(yè)技能訓(xùn)練、準備就業(yè)、繼續(xù)升學(xué)等幾個方面選擇開展方向。 在學(xué)分制實施過程中，創(chuàng)造了“多個門進，多個門出人才培養(yǎng)模式。這種模式適合中等職業(yè)教育的實際。三學(xué)分制的實施，推動了中學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程改革的深入開

27、展 1、學(xué)分制的實施，推動了構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才需要，有利于學(xué)生個性開展的模塊化、綜合化、多元化課程模式的研究工作的開展，特別是專門化方向課程的開發(fā) 為了適應(yīng)社會經(jīng)濟開展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，更好地實施訂單式的教學(xué)，我們進行了構(gòu)建由文化根底課、專業(yè)課和專門化方向課程組成的以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育新課程體系的研究。學(xué)校按照專業(yè)大類重新制訂學(xué)分制下的教學(xué)方案，新的教學(xué)方案編制的特點是同一大類的專業(yè)開設(shè)相同的文化根底課和專業(yè)課，按照“寬根底，活模塊的原那么，分為文化根底課、專業(yè)課、專門化方向課程含畢業(yè)實習(xí)三個模塊，每個模塊的課程的學(xué)習(xí)時間各為一年。同一大類專業(yè)下面設(shè)假設(shè)干個專門化

28、方向，每個專門化方向面向這個職業(yè)類別中的一種特定的工作崗位。專門化方向課程包涵了從事某一專業(yè)類別中的特定的工作崗位必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，課程結(jié)構(gòu)采用綜合化的形式，以培養(yǎng)專門化技能為主，專門化方向教學(xué)還包括綜合實習(xí)。專門化方向課程的開發(fā)借鑒國外職業(yè)教育流行的MES和CBE課程模式，采用模塊式結(jié)構(gòu)，以利于對學(xué)生進行適合自身特點的職業(yè)技能訓(xùn)練。它具有靈活性、針對性和現(xiàn)實性等特點，使職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟、社會和科技的迅猛開展，專門化方向課程的開發(fā)將成為中等職業(yè)教育課程改革和建設(shè)的一個重要方向。 在學(xué)分制實施過程中，各校加強了專業(yè)建設(shè)和課程改革的力度，特別是在專門化方向課程開發(fā)方面做了大量工作

29、，取得顯著的成效。學(xué)校以“為社會經(jīng)濟開展效勞，為地區(qū)和行業(yè)的開展效勞，適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化，努力構(gòu)建具有地區(qū)特色的中等職業(yè)教育專業(yè)群作為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程改革的指導(dǎo)方針，對現(xiàn)行各專業(yè)的教學(xué)方案進行較為全面的、系統(tǒng)的調(diào)整和改造，開發(fā)面向新興產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)和現(xiàn)代效勞業(yè)的七個新專業(yè)。在這個過程中，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，努力探索符合中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、符合職業(yè)教育的專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容體系。具體做法是：按專業(yè)的培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)范圍、所對應(yīng)的職業(yè)崗位群來確定各專業(yè)的知識和能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)設(shè)置專業(yè)的教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)突出本專業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

30、對一些長線專業(yè)，構(gòu)建不同專業(yè)方向和不同培養(yǎng)層次的課程教學(xué)模塊，各模塊之間力求表達專業(yè)技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系與階段性延伸，既著重于學(xué)生對某方面具體技術(shù)和技能的掌握，又要有利于學(xué)生對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的整體性了解，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)變化和職業(yè)能力開展的復(fù)合型應(yīng)用人才。目前在機電、電子電器、計算機、旅游管理、潛水、郵電等專業(yè)都已經(jīng)構(gòu)建了假設(shè)干個教學(xué)模塊。在課程體系的構(gòu)建及模塊式課程開發(fā)過程中，逐步淡化課程劃分過細的傳統(tǒng)做法，打破原來課程設(shè)置的界限，實行課程綜合化，把各學(xué)科的知識圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)重新設(shè)計和整合，以形成新的系統(tǒng)性。在機電、電子電器、旅游、糧食加工、等專業(yè)中，已經(jīng)開發(fā)了一些綜合化課程。2、打破傳統(tǒng)的以學(xué)

31、科知識為系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)立工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)學(xué)校在課程改革中，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，以工作過程系統(tǒng)化的新理念來建立課程結(jié)構(gòu)。提出在專業(yè)課課程教學(xué)中，不再強調(diào)必須先學(xué)習(xí)某一門課程，然后才能學(xué)習(xí)另一門課程，而是根據(jù)該專業(yè)所對應(yīng)的實際工作過程，把專業(yè)課程劃分為假設(shè)干個學(xué)習(xí)模塊，每一個模塊中既有理論根底知識教學(xué)，也有實操技能訓(xùn)練，教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，把教學(xué)重點放在技能訓(xùn)練上，以技能訓(xùn)練為主線，貫穿理論教學(xué)。這種改革的理論依據(jù)是“學(xué)歷層次越高，所需的學(xué)科知識越多，學(xué)歷層次越低，所需操作技能越多，他們按照這樣的思路來進行“機電專業(yè)的課程改革，把五門專業(yè)課程整合為十個

32、模塊，每個模塊進行連續(xù)兩個星期的教學(xué)，為了配合課程改革，加大了該專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備的投入，建立了多個一體化教室。實踐證明，這種改革提高了教學(xué)效果。教育部職成司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在視察學(xué)校時，對這種課程改革新理念給予高度的評價，認為這種新的課程體系既突出了職業(yè)教育的特點，又適合當前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四學(xué)分制的實施推動了我校職業(yè)教育評價制度的改革，初步構(gòu)建起具有職業(yè)教育特色的開展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系 1、改革中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的必要性 由于近年來，我市中等職業(yè)學(xué)校生源入學(xué)成績不斷下降，在學(xué)分制實施過程中，各學(xué)校都不同程度出現(xiàn)學(xué)生需要補考的人數(shù)增加，取得的學(xué)分偏少而跟不上學(xué)習(xí)進程，學(xué)生流失率

33、增大等情況。這種變化趨勢引起了課題組的高度重視，通過調(diào)查和論證，我們認為傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系的缺陷是造成這種現(xiàn)象的根本原因。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)成績處于中下水平，在初中階段的學(xué)習(xí)中，紙筆測驗是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要手段，受片面追求升學(xué)率的觀念影響，這種評價方式導(dǎo)致過分注重考試分數(shù)，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法，使進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的大多數(shù)成為失敗者。而現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式根本上還是初中階段的“以紙筆測驗為本位，試題結(jié)構(gòu)偏重于知識性、記憶性的題目，考察學(xué)生分析問題和解決問題能力的較少。低分學(xué)生進入中等職業(yè)學(xué)校以后，如果接受的還是“以紙筆測驗為本位的

34、評價，得到的還是挫折與失敗，必然會導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒，造成大量學(xué)生的流失，既影響社會的穩(wěn)定，也阻礙了中等職業(yè)教育的開展。因此改革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價制度，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系是學(xué)分制實施必須解決的問題。 2、改革中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價制度的探索與實踐 中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)、效勞、技術(shù)和管理第一線工作的勞動者和初中級專門人才，職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)當開發(fā)學(xué)生的全面智力尤其是與職業(yè)技能學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐性智力。中等職業(yè)教育的許多有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果如學(xué)生的實踐能力、職業(yè)技能都強調(diào)在現(xiàn)實情景中的真實表現(xiàn)，適合使用表現(xiàn)性評價方法，我們認為中等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價

35、體系應(yīng)當包括測驗考試和表現(xiàn)性評價，要以開展性教學(xué)評價的理念來構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系。幾年來，我們進行了以下的改革： 各專業(yè)中選擇與主干課程相關(guān)的職業(yè)技能鑒定工程，加強職業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，考取職業(yè)資格證書，并把職業(yè)技能鑒定的結(jié)果按照一定的比例，計算入相關(guān)的專業(yè)課成績中。 對專業(yè)課程的評價，分成知識局部和技能局部，分別考核，然后把兩局部成績按一定的比例計算這門課程的總成績。 加大表現(xiàn)性考試科目的比例，把根底課的口試、辯論和專業(yè)課的實驗、操作技能采用表現(xiàn)性評價考試，把各專業(yè)課中的務(wù)實環(huán)節(jié)別離，設(shè)置與職業(yè)崗位情景相似的形式多樣的考試方式，采用上計算機操作、演講辯

36、論、課題辯論、實務(wù)操作、開放性研究等多種方式進行考試，并建立起客觀、準確、可操作性強的評價標準，采用學(xué)生自評、學(xué)生之間互評和教師評價相結(jié)合的方式，使評價方式具有開放性和多元化。 改革紙筆考試方法，根據(jù)課程的具體情況，實行閉卷、開卷、閉卷與開卷結(jié)合的多種方式，例如在專業(yè)課考核中，對有關(guān)的概念題采用閉卷方式，考查學(xué)生對根本概念根本原理的掌握程度，而對計算題和綜合分析題那么采用開卷方式，主要考察學(xué)生查閱手冊、引用資料和分析問題解決問題的能力。 適當調(diào)整主觀題和客觀題的比例，紙筆考試改革不僅要重視結(jié)果，而且要重視得出結(jié)果的過程，以考查學(xué)生的思維方法與思維能力，在試題結(jié)構(gòu)上，適當控制客觀題的比例，試題設(shè)

37、計要能考核學(xué)生收集資料、推理、判斷并得出結(jié)論的過程。 加大試卷的覆蓋面。在根底課考試中適當擴大試題的覆蓋面，局部學(xué)科總分定為150分，以便全面考察學(xué)生對該課程的掌握程度。 制訂各課程的試卷的根本模式，著手建立試題庫。 經(jīng)過幾年來的實踐，我們已經(jīng)初步建立起具有職業(yè)教育特色、表達開展性教學(xué)評價理念的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系，這種評價體系表達了評價的多元價值取向，注意采用自評與他評結(jié)合的方式，強調(diào)由注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向注重過程評價，發(fā)揮評價促進學(xué)生開展的功能，在實施過程中取得較好的效果，初步抑制了局部學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難、厭學(xué)情緒，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考試的不及格率和學(xué)生的流失率有所降低，學(xué)生的實踐技能教學(xué)得

38、到加強，考取職業(yè)資格證書的人數(shù)大幅度上升，大大地增強了學(xué)生就業(yè)的競爭力。五學(xué)分制的實施，促進了教師專業(yè)水平化的提高，造就了一支既能教書又能育人的教師隊伍1、促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，初步樹立一切為了學(xué)生開展效勞的教學(xué)理念中等職業(yè)學(xué)校文化根底下降、學(xué)習(xí)差距不斷擴大的狀況，使教師對學(xué)分制的實施產(chǎn)生各種的擔憂。學(xué)校在實施學(xué)分制過程中組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師們要理解“六個必須成認，即必須成認今后相當長的一段時期內(nèi)，生源學(xué)習(xí)根底不可能有根本的改變；必須成認學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異；必須成認每一位學(xué)生都具有可開發(fā)的潛能；必須成認陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法是使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的

39、重要原因；必須成認讓學(xué)生“學(xué)會做人是“學(xué)會學(xué)習(xí)的前提；必須成認目前的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系缺乏職業(yè)教育的特色，改革勢在必行。學(xué)校注重引導(dǎo)教師樹立正確的學(xué)生觀，做到既要教書，更要育人，要愛學(xué)生，尤其是后進生，教學(xué)工作要為每一位學(xué)生的開展效勞，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。通過學(xué)習(xí)，教師隊伍的認識提高了，學(xué)校的改革意圖在教學(xué)改革中得到認真貫徹落實。該校的“技能特色班是后進生較多的班級，課堂教學(xué)和班級管理難度很大，教師們通過不斷反思自己的教學(xué)，改良教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的實際，同時深入細致做好學(xué)生的思想工作，和學(xué)生交朋友，進行平等的交流，使自己成為受學(xué)生尊重、歡送的老師。通過努力，后進生的轉(zhuǎn)化工作取得

40、顯著成績，“技能特色班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高，班級狀況有了明顯的改良，由于學(xué)生們在技能學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，已經(jīng)畢業(yè)的兩個“技能特色班的學(xué)生深受用人單位的好評。三年來，實行學(xué)分制的進程，推動了學(xué)校既能教書，又能育人的教師隊伍的建設(shè)。2、競爭意識的加強，促進教師專業(yè)化水平的開展學(xué)分制的實施對教師的教學(xué)水平和實踐技能提出了更高的要求，選課制度的實行，讓學(xué)生選課程、選教師，在教師隊伍中引進了競爭機制，這既是對教師們的壓力，也是促使教師專業(yè)化水平開展的動力。教師們的競爭意識、自主開展意識提高了，他們通過多種渠道進修業(yè)務(wù)，提高專業(yè)水平、實踐技能和教學(xué)能力，積極參加教育科研和教材建設(shè)與開發(fā)，教師隊伍的專業(yè)化水平有了很大的提高。最明顯的進步是教師的開課能力大大提高，目前，大多數(shù)教師都能上三、四門課，多的可上七、八門。根據(jù)統(tǒng)計，近三年，學(xué)校教師發(fā)表的論文100多篇，學(xué)校教師承當?shù)膰壹?、省級、市級教育科研課題31項，學(xué)校教師進行校本研修，自編教材10多本，學(xué)校的專業(yè)課教師中55%已成為“雙師型教師。六建立了比擬標準的學(xué)分制教學(xué)管理制度 學(xué)分制的實施是學(xué)校教育教學(xué)制度的重大變革，大幅度地改變了學(xué)校原來的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理和后勤效勞等多方面的運作模式，需要重新建立完備的各類管理制度。幾年來，通過課題組成員學(xué)校的研討交流，在實施過程中不斷地反思、修改和完善，