青銅峽市培訓

1、青銅峽市培訓青銅峽市培訓2008/4/26培訓主題培訓主題培訓目標培訓目標一、學習基礎理論，引導教師準確把握新課程一、學習基礎理論，引導教師準確把握新課程課堂教學行為的內涵，并在實踐教學中嘗試課課堂教學行為的內涵，并在實踐教學中嘗試課堂教學行為創(chuàng)新。堂教學行為創(chuàng)新。二、采用觀看錄像、專題研討、案例分析等方二、采用觀看錄像、專題研討、案例分析等方式，學習、交流新課程下式，學習、交流新課程下體育課堂教學行為創(chuàng)體育課堂教學行為創(chuàng)新的具體策略。新的具體策略。三、依據(jù)理論學習、三、依據(jù)理論學習、案例分析案例分析與與錄像觀看，書錄像觀看，書面交流討論總結出自己的面交流討論總結出自己的想法、體會或觀點或想法

2、、體會或觀點或對某問題、環(huán)節(jié)的看法。對某問題、環(huán)節(jié)的看法。培訓方法培訓方法1 1、主要采用參與互動式方法進行培訓、主要采用參與互動式方法進行培訓具體是：具體是：A A：以講授為輔：以講授為輔 B B：以參訓教師為主體，采用自學、平等交流、：以參訓教師為主體，采用自學、平等交流、合作等學習方式，注重解決教育教學實際問題。合作等學習方式，注重解決教育教學實際問題。2 2、以、以新課程課堂教學行為創(chuàng)新新課程課堂教學行為創(chuàng)新為主要內容，為主要內容，結合體育課堂教學案例分析研究，通過參訓教師結合體育課堂教學案例分析研究，通過參訓教師間的相互學習交流，旨在今后的教學實踐中嘗試間的相互學習交流，旨在今后的教

3、學實踐中嘗試課堂教學行為創(chuàng)新。課堂教學行為創(chuàng)新。培訓內容培訓內容 一、一、導言導言部分部分 二、二、專題一：體育課堂教學行為概述專題一：體育課堂教學行為概述 三、三、專題二：體育策略創(chuàng)新專題二：體育策略創(chuàng)新 四、四、專題三：教學組織形式與方法創(chuàng)新專題三：教學組織形式與方法創(chuàng)新 五、五、專題四：學習方式方法的創(chuàng)新專題四：學習方式方法的創(chuàng)新 六、六、專題五：教學條件創(chuàng)新專題五：教學條件創(chuàng)新 七、七、專題六：課堂教學行為藝術創(chuàng)新專題六：課堂教學行為藝術創(chuàng)新 八、八、專題七：課堂教學評價創(chuàng)新專題七：課堂教學評價創(chuàng)新第一講第一講 導導 言言 部部 分分 教育不是往桶里填內容，而是教育不是往桶里填內容，而

4、是點燃思想的火種。點燃思想的火種。 威廉威廉布特勒布特勒伊伊茨茨（1 1）點燃學生心底求知的火種，）點燃學生心底求知的火種，這將使他們終身受益。這將使他們終身受益。（2 2）點燃教師心底求知的火種，）點燃教師心底求知的火種，這將使他們終身受益。這將使他們終身受益。一、教學行為的定義：一、教學行為的定義： 教師在教學過程中，基于自己的教學思想、人格特征、教學技能與能力、教學實踐知識與實踐智慧，應對具體教學情境與問題的諸多因素所采取的教學操作方式的總和。教學操作方式的總和。 （四層含義（四層含義 ） 二、教學行為的特征二、教學行為的特征 1.1.實踐性實踐性 2.2.個人性個人性 3.3.情境性情

5、境性 4.4.生成性生成性 （p4-5p4-5） 新課程體育課堂教學行為的特征新課程體育課堂教學行為的特征 1.1.基礎性特征基礎性特征 2.2.民主性特征民主性特征 3.3.活動性特征活動性特征 4.4.層次性特征層次性特征 5.5.開放性特征開放性特征 6.6.生成性特征生成性特征 （后面還要講到）（后面還要講到） 三、如何形成有效的教學行為三、如何形成有效的教學行為1.1.提升理論素養(yǎng)。提升理論素養(yǎng)。教師的教育教學教師的教育教學理論素養(yǎng)是教學行為發(fā)展的一般認理論素養(yǎng)是教學行為發(fā)展的一般認識論基礎。先進的教育思想是人類識論基礎。先進的教育思想是人類長期積累與探索的結晶。只有擴大長期積累與探

6、索的結晶。只有擴大自我的教育視野，尤其是理論思維自我的教育視野，尤其是理論思維的視野，才可能使自我的教學行為的視野，才可能使自我的教學行為與先進的教育思想理念適應。與先進的教育思想理念適應。2.2.注重反思教學實踐。注重反思教學實踐。 四、教師如何進行教學行為的反思？四、教師如何進行教學行為的反思？根據(jù)國內外研究結果，強調四點根據(jù)國內外研究結果，強調四點( (見見p7p7）1.1.教師要保持一種積極探究的心態(tài)教師要保持一種積極探究的心態(tài)2.2.教師要結合教學的具體情境進行反思教師要結合教學的具體情境進行反思3.3.教師要圍繞教學行為問題進行反思教師要圍繞教學行為問題進行反思4.4.教師的反思應

7、該是一種行動研究的方教師的反思應該是一種行動研究的方式式 4.4.教師的反思應該是教師的反思應該是 一種行動研究的方式一種行動研究的方式 教師的反思是一種行動研究，教師的反思是一種行動研究，表現(xiàn)為在行動中反思，反思為了表現(xiàn)為在行動中反思，反思為了行動，它是一個循環(huán)往復的過程，行動，它是一個循環(huán)往復的過程，表現(xiàn)為：表現(xiàn)為：“問題問題反思反思制制定行動策略定行動策略行動實施行動實施評評價反饋價反饋反思反思”。 “問題問題反思反思制定行動策略制定行動策略行動實施行動實施評價反饋評價反饋反思反思”的具體過程：的具體過程：（1 1）當我的教育價值觀遭到實踐否定時，）當我的教育價值觀遭到實踐否定時， 我碰

8、到了問題。比如：學生在課堂上并不按照要我碰到了問題。比如：學生在課堂上并不按照要求積極參與。求積極參與。（2 2）我設想解決這個問題。比如：反思，制定解決）我設想解決這個問題。比如：反思，制定解決方案，使學生的積極性提高。方案，使學生的積極性提高。（3 3）我實施這個解決方案。比如：讓學生進行小組）我實施這個解決方案。比如：讓學生進行小組活動，并安排不同難度的練習，使學生在不用我監(jiān)活動，并安排不同難度的練習，使學生在不用我監(jiān)督的情況下，提出和回答問題。督的情況下，提出和回答問題。（4 4）我評價我行動的結果。比如：學生參與性加強）我評價我行動的結果。比如：學生參與性加強了，但太吵鬧，而且仍然依賴教師。了，但太吵鬧，而且仍然依賴教師。（5 5）我根據(jù)自己的評價重新系統(tǒng)闡明問題