學生課堂參與的現(xiàn)狀及對策研究（2013市教育學會論文評選）

1、論文編號：學生課堂參與的現(xiàn)狀及對策研究-關于XX小學學生學習常態(tài)過程性評價的分析報告【摘要】隨著綠色教育理念的不斷完善，人文與科學相融合的教育觀愈來愈被廣大教育工作者認同與接受。作為具有“生命價值”的學生個體，教師應充分尊重他們的需要和發(fā)展，充分保護并發(fā)揮他們的主動性、積極性。而學生的主體性在課堂教學活動中最直接的體現(xiàn)就是積極參與，他們的課堂學習狀態(tài)的質量直接影響著其學業(yè)成就的體驗與獲得。因此，學校把“學生課堂參與學習的狀態(tài)”作為常態(tài)過程性評價的重要切入點，通過調查問卷、課堂觀測、個案分析等途徑與方法，調查與分析學生課堂參與學習的現(xiàn)實狀態(tài)，探求能夠切實改善與提高學生課堂學習主動性的有效對策，從

2、而進一步幫助學生獲得初步的學業(yè)成就感?！娟P鍵詞】 課堂參與 學習狀態(tài) 【研究背景】1. 學習是一個漫長而復雜的過程，它將伴隨學生一生的成長。為了幫助學生體驗學習的快樂，獲得初步的學業(yè)成就，2011年，研究團隊將學習常態(tài)過程性評價聚焦在“學生的學業(yè)情感現(xiàn)狀”的調查與分析上，引導一線教師端正對學生學業(yè)情感評價的認識，從學習心理的角度，運用有效的情感因素或對策，培養(yǎng)學生逐步形成正確的學習動機、穩(wěn)定的學習情緒、持久的學習興趣和頑強的學習意志，形成終身受益的學習風格。然而，學生學習的主陣地畢竟在課堂，課堂學習狀態(tài)的質量直接影響著其學業(yè)成就的獲得。因此，2012年，團隊將過程評價的焦點回溯到學生最初的學習

3、狀態(tài)的發(fā)源地，以更理性的視角來了解、分析與研究他們“課堂參與學習的狀態(tài)”。2. 新課程標準指出，“在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性?！比绾螌⑦@種主體性教育觀轉化為教師具體的教學行為而體現(xiàn)在日常的課堂教學中，這是有待深入研究的重要課題。在教育改革的實踐中，必須要關注到學生的主體性在課堂教學活動中最直接的體現(xiàn)就是學生在課堂上的積極參與，因此，把“學生課堂參與學習的狀態(tài)”作為常態(tài)過程性評價的重要切入點，是十分具有現(xiàn)實意義的。【評價實施的基本情況】1. 實施評價研究的基本流程 學習指導意見，組建團隊 深入課堂，明晰任務高效課堂研討 研制工具，實施評價課內比教學

4、統(tǒng)計分析，形成報告學生調查問卷2. 評價工具設計與運用的說明為了對“學生參與課堂學習的現(xiàn)狀”有一個全面且較為深入地剖析，2012年2月，團隊研究設計了三類評價工具，分別從“課堂現(xiàn)場觀測、課堂教學評價、學生自主學習意識與能力”這三個層面引導教師進行自我觀測、相互觀測評價和學生自我評價，從而直面課堂教學問題，追問背后的原因，互相學習好的經(jīng)驗方法，發(fā)現(xiàn)并探索能夠激發(fā)學生主動參與課堂學習的有效策略。為了幫助教師用好三張課堂觀測表：各教學環(huán)節(jié)時間分配狀況觀測記錄表、學生參與學習活動狀況觀測記錄表和教師評價方式的觀測記錄表，2012年3月中旬，抓住第二屆“課內比教學”活動啟動的契機，舉行了一次全校教師參加

5、的高效課堂研討活動。活動圍繞“什么樣的課是高效的”這個主題，通過觀摩一節(jié)三年級英語課展開交流。邀請5名團隊骨干教師分別擔任課堂觀測員，準備好秒表、觀測記錄表，對教學時間分配、優(yōu)中差不同層次學生參與活動狀況和教師課堂教學評價方式進行了現(xiàn)場觀測，并根據(jù)觀測所得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行了分析與評價；同時，全體教師依據(jù)團隊研制的武小英語高效課堂教學評價標準從教師基本功、教師教學行為、學生學習行為三個方面對該課進行現(xiàn)場會診。當然，這節(jié)英語課事先是經(jīng)過了多次試教打磨出來的，希望通過這節(jié)課引導老師們發(fā)現(xiàn)“高效課堂”的一些本質規(guī)律，明白學生課堂上的學習狀態(tài)是可以通過教師來調控的，這需要教師用心的積累教學技藝，不斷地豐富

6、教學智慧。2012年3月中下旬至5月，第二屆“課內比教學”活動全面展開，全校50歲以下教師都參加了展示活動。學校要求全體教師在此活動中聽評課不少于8節(jié)，并且對每一節(jié)課進行了錄像，以便教師課后進行過程性觀測記錄和診斷分析。共發(fā)放27套課堂觀測表（一套三張）和190張針對不同學科特點研制的高效課堂教學評價標準，前者6月初整理后回收，后者觀課現(xiàn)場結束即回收。2012年5月底，下發(fā)學生自主學習意識與能力的調查問卷，從學生自我評價的角度，幫助教師進一步全面了解學生課堂參與學習的現(xiàn)狀，以及其原因?！緮?shù)據(jù)統(tǒng)計與分析】 一、個案分析與研究由于課學觀測表和高效課堂教學評價標準主要是引導教師通過觀測數(shù)據(jù)關注當前“

7、學生課堂參與的學習狀態(tài)”，展開自我診斷和相互診斷，所涉及的學科較廣，數(shù)據(jù)記錄的方式也顯得水平參差，不便于開展整體上的數(shù)據(jù)分析。所以，研究團隊決定，以三年級一個班為樣本，將X老師執(zhí)教的英語課My classroom作為案例，引導教師發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)所啟迪的規(guī)律-提高學生課堂參與度的有效策略。表一：各教學環(huán)節(jié)的時間分配觀測表中的數(shù)據(jù)顯示，學生在各教學環(huán)節(jié)中活動的時間總量為27分鐘，活動方式以互動式表演、游戲為主，學生參與面廣，參與狀態(tài)積極主動。表二：不同層次學生參與活動狀態(tài)觀測表中的數(shù)據(jù)顯示，16名抽樣學生（學習力“好、中生”各5名、“差生”6名）在一節(jié)課里，共發(fā)言57次，平均發(fā)言次數(shù)為3.56次，最

8、多的有5次，最少的也有2次；平均正確率為93.9%，其中12人回答正確率為100%，正確率最低的是66%；“差生”的正確率基本都達到100%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，學生課堂參與的學習質量非常高。表三：教師評價方式的觀測記錄表，鼓勵引導性評價30次，小組內、活動中生生、師生評價約9次。通過以上數(shù)據(jù)分析，得出以下結論：1課前充分研磨學生，準確解讀教材，結合學生認知與年齡特點，通過設計唱歌、表演、游戲等教學活動，創(chuàng)設良好的深受學生喜愛的學習氛圍，有利于調動學生的主動學習的積極性。學生參與活動的面很廣，驗證了這一結論。2. 在學習新知過程中，特別是針對教學重難點，一定要充分給予學生對話活動的時間，教給學

9、生利用舊知學習新知的遷移方法，從而才能在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。3. 不同層次學生的發(fā)言正確率普遍得到提高，說明了全神貫注地課堂學習狀態(tài)，可以大大提高學習效率。然而，要想激發(fā)學生的學習欲望，保持學習興趣，教師是要下苦功夫的。（1）教師有效的教學方式，可以大大提升學生參與學習的質量。情境教學、會話教學、探究式教學都能架設起“問題”與現(xiàn)實生活的“橋梁”，激起學生對學習內容的興趣，變被動學習為主動參與。（2）優(yōu)化課堂設問，引領學生學會思考，促進學生參與教學活動的積極性。（3）小組合作學習，有助于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有助于思維碰撞和智慧共享，從而強化學生的主體意識。4.

10、 多元激勵性評價，讓學生在課堂上體驗到學習的快樂，進步的快樂，才能促使他們更主動地樂意參與到課堂學習中來。二、學生調查問卷的分析本次評價，共下發(fā)學生自主學習意識與能力的調查問卷139份，有效回收率100%。分別從低、中、高段各抽樣一個班級，采取無記名方式填寫，完成了十道選擇題。從學習水平評價、學習態(tài)度、課堂參與學習現(xiàn)狀、自主學習意識四個維度，側重于對學生課堂參與學習狀態(tài)及其影響因素作出較為客觀判斷。表1：XX小學學生“自主學習意識與能力”調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 選項題 目A百分比（%）B百分比（%）C百分比（%）D百分比（%）E百分比（%）學業(yè)水平53.64532.4 7151.1 1611.5 21

11、.4學習態(tài)度139.42115.1 10374.1 21.4學習計劃6848.9 3525.2 2316.5 139.4發(fā)言狀態(tài)4532.4 6546.8 117.91812.9 00聽講狀態(tài)7050.4 4935.253.61510.8不聽講原因2820.1 42.92316.5 8460.5主動解決問題5942.4 2014.4 5036.0 32.275.0完成作業(yè)狀態(tài)11381.3 2417.3 21.4成績不理想狀態(tài)8561.2 5338.1 10.700 喜歡的課程（可多選）11280.6 10273.4 5338.1 3726.6 7554.0 選 項題 目F百分比（%）G百分比

12、（%）H百分比（%）I百分比（%）J百分比（%）喜歡的課程7554.0 128.6 3424.5 4330.9 64.3 選 項題 目K百分比（%）L百分比（%）喜歡的課程4129.5 3323.7 由上面數(shù)據(jù)分析，可以看出：目前，大部分學生認為自己的學業(yè)成績在班里處于中等甚至偏下的水平，相當缺乏自信心。在主觀上，有不滿足于現(xiàn)狀，想學得更好的迫切愿望；當學習成績不理想時，有61.2%的學生會找出原因，繼續(xù)努力，38.1%的學生會主動調節(jié)情緒，再努力。這說明學生的學習態(tài)度是良好的。但是，在開設的課程中，體育、信息技術、綜合實踐、校本課程不受學生喜歡，這是在提醒管理者要加強對這些課程的指導與管理力

13、度，提高教師實施課程的能力和教學水平。表2：能否積極發(fā)言，勇于表達自己觀點456511180010203040506070ABCDEA 不管對與錯，都很積極 B 會的才舉手 C 憑自己的興趣，有時會舉手 D 不愿表達，但會傾聽 E 不愿表達，也不想傾聽學生在課堂上能夠積極發(fā)言，但是，有50.4%的學生會強迫自己聽講，這說明當前，有不少教師的教學對學生是缺乏吸引力的，課堂教學存在很大的問題。這一現(xiàn)狀，從平時課堂巡查中也能發(fā)現(xiàn)。表3： 學生上課不能集中精力聽講的原因A對這門課程不感興趣 B 不喜歡這位老師C 講課方式不吸引D 容易受外界干擾從上圖中，不難看出，學生在課堂上參與學習的效能之所以低下，

14、原因主要來自于三個方面：（1）自身控制力較弱；（2）主觀上不喜歡這門課程；（3）對教師改善教學方式的期待。反過來分析，如果教師能夠充分地把握住課堂，運用多種策略創(chuàng)設出學生歡迎的學習情境，調動學生各種感官協(xié)調地參與到教學情境或活動中去，那么，外界的某些干擾也就不足以令學生分散注意力了。表4：課堂上遇到不懂的問題的解決辦法A 先思考再提出 B 不思考便尋求幫助 C 課下問教師 D 隨便應付E 空著不做 由表4分析發(fā)現(xiàn)：大部分學生有主動解決問題的意識，敢于在課堂或課下尋求解決問題的方法，學習的主動性是不錯的。但是，二、三年級學生的自主學習意識明顯強于五年級學生。學生自主學習意識與能力和年齡不成正比，

15、反映出五年級學生學習態(tài)度、學習習慣亟待進一步培養(yǎng)。表5：課堂作業(yè)未按時完成的做法113242020406080100120A做完再玩B無法專心完成C先玩不管作業(yè)表5所反映出來的學生學習狀態(tài)很清楚，81.3%的學生能夠明確學習的重要性，完成作業(yè)的主動意識是很強的。這也體現(xiàn)出了2011年的研究成果，在加強了對學生學習情感的培養(yǎng)后，學生的學習態(tài)度有很大的改善，這對于促進課堂參與度也有著極大的積極作用。【對策與建議】XX學校由于地域文化的差異，造成學生來源很差，學習力明顯不足，如果課堂上參與學習的狀態(tài)不良，那更可謂是“雪上加霜”。綜合上述分析，為了幫助學生進一步建立學習自信力，提升學習力（結合南片教學

16、聯(lián)盟構想的提升“三力”，即計算力、實踐力和表達力），促進學生參與課堂學習的主動性，學?？梢詮囊韵聨追矫嬷鬯伎寂c改進。一、深入開展高效課堂教學研究，用不斷優(yōu)化的教學過程吸引學生有效參與學習活動。課堂是教與學的主陣地。教師設計和駕馭課堂的能力對學生課堂參與的質量有著重要的影響。課堂是否是高效的，就體現(xiàn)在單位時間內教學目標達成的水平度，高效的課堂必然是教師教得高效，學生學得高效。因此，深入、持續(xù)、科學地開展高效課堂教學研究，對于提高課堂診斷力，優(yōu)化教學結構，提升教學效率，是十分必要的。1. 實施高效課堂教學研究，要指導教師對低效甚至無效的教學行為進行梳理,引導教師改善教學方式。當前，課堂教學的低效

17、性主要表現(xiàn)在課前教學設計不精心。雖然老師課前能做到認真?zhèn)湔n，而有不少教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題，或突發(fā)事件而隨機應變的教育機智。因此，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前功夫，開展集體備課研討，充分地備教材、備學生。學校應該發(fā)揮骨干教師團隊的專業(yè)引領作用，將學科骨干分散下到各備課組，和老師們一起在課前深度鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教

18、學活動；仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行；還要設計高質量的、有針對性的、有層次的課堂練習等，讓學生在精心設計的教學活動中有效高效地學習。2. 實施高效課堂教學研究，對教師的常態(tài)教學要加強指導。一節(jié)課經(jīng)過反復打磨，是可以上得很出色的，但是，節(jié)節(jié)課都能上好，卻不是一件容易的事情。高效課堂的研究，還必須落實在日常的教學中。行政和學科骨干團隊，可以通過推門課、結對課、日巡查課等，加強引導教師學會關注日常學生參與課堂學習的狀態(tài)，提高執(zhí)行課程的責任感，要逐漸減少“教師在上面講，學生在下面玩”的無效教學現(xiàn)象，

19、培養(yǎng)教師形成全面關注學生的教學觀；在管理上，繼續(xù)加大行政每日課堂巡查的力度，通過“觀過程看備課查作業(yè)聽反思談反饋抓改進”這六個環(huán)節(jié)的逐一到位，將常規(guī)課堂教學效率的提高落到實處。二、加強校本研修力度，用不斷增長的教學技藝調動學生主動參與學習活動。校本研修是提升教師教學智慧的重要途徑。實施“研訓培”一體化，從教師教學活動面臨的實際問題入手，開展以“學生課堂參與的現(xiàn)狀及對策”為主題的“提高學生課堂傾聽能力”、“培養(yǎng)學生課堂表達能力”、“游戲活動在課堂教學中的運用研究”、“探究式學習方式研究”等系列校本科研課題研究；繼續(xù)開展“五課一體”的課例研究，以“課內比教學”為契機，采取同課異構（語數(shù)學科）和異課

20、同構(術科)方式，引導教師全程參與到“集體備課、說課、上課、評課、思課”這五個過程中，在教學實踐中得到成長成熟，形成“人人參與、相互切磋、取長補短、共同進步”的研修氛圍；構建多元化校本引領機制，通過專家來校引領、大家理念引領、同行經(jīng)驗引領、本校骨干示范引領、地域名師引領等活動，啟發(fā)青年教師獲得解決問題的新思路新思維，積淀教學智慧；通過教師基本功培訓與比武，加快青年教師的專業(yè)成長步伐。教師駕馭課堂的能力提高了，教師的課堂更靈動更有生氣了，學生參與學習的主動性就會隨之明顯提高。三、開展“做學生成長道路中的引路人”活動，用全身心的關愛激發(fā)學生樂于參與學習活動。提高學生課堂參與學習的主動性，需要內外齊給力。可在不同學科中建立學科助力站，對學困生實施幫扶，就是借助外部力量給力課堂。如：師生結對，倡導師生同練、生生賽練，每練必獎的方式，在既不增加學生的學習負擔，又能幫助他們盡快解決學習困難的基礎上，建立起良好的師生關系，讓學生充分感受到教師對他們的關愛，從而激發(fā)他們樂于參與到學習活動中去，這項工作有待進一步完善。四、完善全學科教