活力課堂源于有效感悟解答

1、活力課堂源于有效感悟讀小學(xué)語文課堂教學(xué)亮點(diǎn)有感在研訓(xùn)班開班第一天， 姜老師給我們?nèi)緯鴮W(xué)習(xí)， 其中一本吸引了我的注意，封面上寫著“這是一位體育老師的語文教學(xué)心得”，剛好，我是一位美術(shù)老師，但也從事著語文學(xué)科的教學(xué)工作，瞬間覺得與本書有了那么點(diǎn)親切感?！敖虒W(xué)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，也是一種享受?！边@是支玉恒老師在本書封面上寫的一句話。 支老師將本書分為五輯來分享教學(xué)心得，分別從破題開篇辦法多、解釋詞語學(xué)句子、 學(xué)習(xí)段落悟情感、認(rèn)識(shí)事物明情誼、閱讀寫作本相通來講述。在我看來支老師的技巧是讓閱讀課堂充滿活力，讓學(xué)生能在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。看完本書，我不得不說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替

2、學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。 作為新課改時(shí)期的教育工作者， 對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一建議，我們已耳熟能詳，認(rèn)可在心了。 但我們對(duì)體驗(yàn)感悟的理解、思考和實(shí)踐都才剛剛開始， 面對(duì)真實(shí)的課堂， 有許多教師認(rèn)為這種體驗(yàn)感悟是虛化的、 非理性的、可操作性不強(qiáng)， 甚至有人認(rèn)為體驗(yàn)和感悟太費(fèi)時(shí)、偶然性強(qiáng)，教師的可控性底：“他們能悟多少就是多少吧，悟這種東西很玄的，怎么能講清楚呢！”這就使這一教學(xué)理念的具體實(shí)施顯得浮光掠影、 范化混沌，使學(xué)生的體驗(yàn)和感悟無法得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。但我們知道學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟才是課堂生成的最亮點(diǎn)； 才是提高閱讀教學(xué)

3、效果、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)。 體驗(yàn)是在對(duì)事物真切感受的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。感悟， 是領(lǐng)會(huì)的意思， 明白了某種東西存在的意義，也就是會(huì)意。體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華，在閱讀過程中是不可分離、彼此交融的。我們認(rèn)為具體落實(shí)到閱讀， 體驗(yàn)感悟是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料， 從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)心，誦讀，聯(lián)想，想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命，親歷閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如何讓學(xué)生的體驗(yàn)和感悟有效呢？筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可實(shí)施以下策略：一、情境誦

4、讀生發(fā)體驗(yàn)與感悟所謂情境誦讀， 就是沉浸其中， 細(xì)細(xì)體味。其基本種類主要包括朗讀、 瀏覽、略讀、精讀、猜讀、誦讀等。通過創(chuàng)設(shè)情境讀文是學(xué)生感知教材和獲得審美享受的基本途徑， 它把無聲無視覺形象的文字化為有聲的聽覺語言， 把符號(hào)載體還原成一種真情實(shí)感。 誦讀過程中通過口、 眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，由讀生感，感中得悟，產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，誦讀涵泳通常表現(xiàn)為充分保證學(xué)生直接接觸文本的時(shí)間和質(zhì)量，從而使學(xué)生的體驗(yàn)和感悟得到基本

5、的保障，從根本上杜絕教師的滿堂講現(xiàn)象。二、鏈接生活激活體驗(yàn)與感悟所謂鏈接生活，就是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)和感悟文本，加深理解?；痉N類有回憶鏈接法、 體驗(yàn)鏈接法等。 在具體閱讀教學(xué)中主要表現(xiàn)為：（一）回憶生活鏈接法即對(duì)于課文中那些學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容， 教師直接引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟。我按照支老師“入境追尋當(dāng)年憶”繁心一課所學(xué)，結(jié)合自身所教年級(jí)，對(duì)小學(xué)語文人教版三冊(cè)酸的與甜的一課展開教學(xué)：出示句子： “小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送?！闭?qǐng)生朗讀。師：同學(xué)們，在平時(shí)你遇到什么情況會(huì)迫不及待呢生 1：過生日的時(shí)候，我迫不及待地

6、打開媽媽送我的禮物盒！生 2：到了公園，我迫不及待地在草地上打滾！生 3：路過肯得雞店，我迫不及待地沖了進(jìn)去！我的提問使孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)一下子被激活了， 精彩的發(fā)言接二連三， 這時(shí)根本不需要我一個(gè)字一個(gè)字地去解釋什么叫迫不及待，他們的理解已經(jīng)很到位了，他們甚至已經(jīng)在準(zhǔn)確地運(yùn)用這個(gè)詞了。 回到文本他們對(duì)于小猴子迫不及待地樣子和心情的理解也就水道渠成了?。ǘw驗(yàn)生活鏈接法即有時(shí)文本反映的生活學(xué)生不曾經(jīng)歷過， 教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置生活作業(yè)，讓學(xué)生親歷類似于文本反映的生活， 以加強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)感悟。將此運(yùn)用到溫暖我一生的冰燈一課中，如下：師： 請(qǐng)用手緊緊地握住冰塊。說說你的感受吧！生 1：冷。生

7、2：手很麻。生 3；手要凍僵了！生 4：有點(diǎn)全身發(fā)抖的感覺。生 5：手抽筋了！師：剛才同學(xué)們都用手握了冰塊，感受了那種冰冷刺骨的滋味?，F(xiàn)在請(qǐng)你快速地讀讀 7-16 段，什么地方最讓你感動(dòng)？劃下來。師 1：父親正在用他的體溫融化那塊冰呢！師 2：在天寒地凍、滴水成冰的北方，父親打磨著冰塊、做著冰燈，這是多么不容易的事??！在天寒地凍、滴水成冰的北方，打磨著冰塊、做著冰燈。這種體驗(yàn)是南方學(xué)生不太可能擁有的。 教師在此運(yùn)用了體驗(yàn)生活鏈接法， 讓學(xué)生親歷類似于文本反映的生活，以加強(qiáng)體驗(yàn)。在體驗(yàn)中，學(xué)生與文本的距離拉近了，與“父親”的距離拉近了， 對(duì)文本的感悟加深了。于是， 父親的鮮活形象和父愛的鮮明意蘊(yùn)

8、就這樣溫暖著課堂上的每一個(gè)學(xué)生了?！拔ㄓ袕纳罘矫嫒ンw驗(yàn)， 把生活所得到的一點(diǎn)點(diǎn)積聚起來，積聚越多，了解就越深切。 ” 葉圣陶先生說過的這句話便是鏈接生活策略的原則和作用所在。三、設(shè)身處地?fù)Q位體驗(yàn)與感悟所謂設(shè)身處地?fù)Q位體驗(yàn)與感悟，出自于支老師的“思維想象辨端詳” 草船借箭一課，該案例告訴我們?cè)诮虒W(xué)此類課時(shí)要讓學(xué)生暫時(shí)忘記自己的真實(shí)身份，轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地，與作品的表現(xiàn)對(duì)象同喜怒、共哀樂，借助角色效應(yīng)，縮短與對(duì)象的距離，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。于是我以去年的樹為對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐：師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。這樣吧，你們來做一回小鳥。在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著你們的好朋友，你

9、在誰的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話說。 （兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行。）師：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？你說生：我的心情非常焦急。師：你焦急。你呢？生：非常緊張。師：你緊張，為它擔(dān)心。生：我為小鳥而感到悲傷。生：我感到傷心！師：你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們?cè)趺春魡镜模可捍髽淠阍谀膬貉?？生：大樹呀大樹，你到底在什么地方??？生：大樹你去哪里了?。可捍髽淠憧旎貋戆?，小鳥正在等著你呢。生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。師：真好，同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊?/p>

10、地和課文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種情。這種設(shè)身處地的換位角色體驗(yàn)，讓學(xué)生在不知不覺中就換位成了一只只小鳥，通過移情，他們深刻體驗(yàn)到了小鳥心中的焦慮、 擔(dān)心、害怕、執(zhí)著于是，小鳥想什么、說什么，就通過孩子的心、孩子的嘴表達(dá)出來了。設(shè)身處地?fù)Q位體驗(yàn)與感悟的妙處就在： 不僅有利于學(xué)生領(lǐng)悟?qū)ο蟮难孕兴鶅?nèi)蘊(yùn)的情感， 還有利于學(xué)生領(lǐng)悟描寫對(duì)象言行的語言形式。所謂“文若己出、通融一體、身臨其境、神會(huì)其中”說的就是這境界了。四、呈現(xiàn)情境交流體驗(yàn)與感悟單憑再造想象有時(shí)還原作品形象可能有困難，這時(shí)教師可以通過言語描摹、畫面再現(xiàn)、媒體演播、角色扮演等方式，再現(xiàn)文本的情境，讓學(xué)生入情入境，感受體驗(yàn)，交流互動(dòng)，從而獲得

11、更多感悟，這就是呈現(xiàn)情境，交流體驗(yàn)與感悟。文學(xué)的火花與科學(xué)的火花就這樣在情境呈現(xiàn)中碰撞出了多么浪漫的智慧之光！情境呈現(xiàn)就這樣把兒童帶入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，變單一的“聽分析”為多側(cè)向的感受，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來。 一步一步深入引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知文本，體驗(yàn)文本，進(jìn)而創(chuàng)造文本！五、點(diǎn)撥引領(lǐng)，生成體驗(yàn)與感悟體驗(yàn)感悟是學(xué)生的主體性活動(dòng)，但教師的點(diǎn)撥也在其中發(fā)揮著重要的作用?！皶x百遍，其義自見 ”早已是人們的共識(shí)， 有其合理性，但單純的自我誦讀涵泳，是一種漸悟的過程，參悟所得也有效益不高之虞。閱讀中的感悟常常是在特定情境、 特定因素促發(fā)下產(chǎn)生的， 古人稱之為 “機(jī)緣”。這些“

12、機(jī)緣”有些被學(xué)習(xí)主體把握住了， 但大量的卻在不經(jīng)意間擦肩而過。因此，教師的導(dǎo)悟、促悟必不可少。實(shí)踐也證明，這種引導(dǎo)、點(diǎn)撥常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生茅舍頓開、豁然開朗的頓悟， 呈現(xiàn)出柳暗花明的教學(xué)境界。 正是教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生的頓悟， 使學(xué)生對(duì)人物的領(lǐng)悟提升到了單憑自悟所難以企及的高度。六、多元解讀，立體體驗(yàn)與感悟閱讀是與文本的對(duì)話， 這種對(duì)話建立在閱讀主體的知識(shí)背景之上， 學(xué)生往往帶著自我的色彩去體驗(yàn)文本中作者創(chuàng)造的人生世界。由于每個(gè)讀者的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以閱讀的體驗(yàn)、感悟，具有鮮明的個(gè)性化特征，即“學(xué)生對(duì)語文材料的多元解讀”語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件， 而閱讀主體的個(gè)性差異正是多元解讀所能實(shí)現(xiàn)的主體條件。 因此，我們采取多元解讀策略來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行立體體驗(yàn)與感悟。許多年來，我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅僅停留在知識(shí)的接受者這一層面，其實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的寶貴資源。 他們的積極探究， 多元解讀可成為課堂閱讀教學(xué)的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)，它是在教學(xué)過程中自然生成的，比預(yù)設(shè)強(qiáng)加的要鮮活得多，當(dāng)然課堂也因?qū)W生的深入、多元的感悟而更精