行為學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1行為或行為潛能的改變 學(xué)習(xí)的發(fā)生是以行為和行為潛能的變化為標(biāo)志的，是個(gè)體獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)與行為之間的關(guān)系并不相互對(duì)應(yīng)，但學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過可觀察到的行為變化而表現(xiàn)。 學(xué)習(xí)會(huì)引起個(gè)體行為的改變，這種改變說明個(gè)體 “學(xué)會(huì)了什么”。學(xué)習(xí)行為改變有的是外顯的，有的是內(nèi)隱的。外顯的行為即為學(xué)習(xí)行為，內(nèi)隱的學(xué)習(xí)即為行為潛能。2較為持久的行為變化所有的學(xué)習(xí)行為，只有發(fā)生較持久的改變才是學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)要通過行為改變來表現(xiàn)，個(gè)體一旦學(xué)會(huì)了某種行為，就必須在不同場(chǎng)合表現(xiàn)出相對(duì)持久的一致性，而不能是暫時(shí)的或偶然的。 只有那些由經(jīng)驗(yàn)引起的行為變化以及學(xué)會(huì)的某種行為，并在不同場(chǎng)合表

2、現(xiàn)出相對(duì)一致性，才能稱為學(xué)習(xí)。3基于經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)習(xí)由個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)引起。學(xué)習(xí)只有通過個(gè)體在實(shí)際活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)才能產(chǎn)生。經(jīng)驗(yàn)一般包括接受信息、簡(jiǎn)約信息、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)信息過程，并在此基礎(chǔ)上做出反應(yīng)來適應(yīng)或影響環(huán)境，生活中習(xí)得的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能和形成的觀念等均屬于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。記憶結(jié)果就是學(xué)習(xí)后對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，如果某個(gè)人忘記了回剛搬新家的路時(shí)，就必須重新獲得新經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)原來不能引起無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨引起無條件反射的刺激物出現(xiàn)，該中性刺激也引起了無條件反射。條件刺激和無條件刺激呈現(xiàn)的時(shí)間關(guān)系主要有三種形式:1同時(shí)性條件作用條件刺激與無條件刺激的配對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)或條件刺激先呈現(xiàn)若干秒，然后再呈現(xiàn)無條件刺激直至條件反應(yīng)出現(xiàn)。2延遲性條件作用條件刺激先呈現(xiàn)一段時(shí)間，當(dāng)它還未消失時(shí)，無條件刺激出現(xiàn)。3痕跡性條件作用在無條件刺激呈現(xiàn)之前，先呈現(xiàn)條件刺激，并終止了一段時(shí)間后，再呈現(xiàn)無條件刺激。一般情況下，條件刺激在神經(jīng)系統(tǒng)中作用的痕跡保持下來，并與一定的反應(yīng)形成條件聯(lián)系。 貢獻(xiàn)：貢獻(xiàn)：將巴的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的形成 局限：只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（SR）學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯(cuò)誤的過程學(xué)習(xí)遵循精