5.2.3 平行線的性質(zhì)

1、5.2平行線5.2.3 平行線的性質(zhì)一、根本目的【知識與技能】1 使學(xué)生掌握平行線的三個(gè)性質(zhì)，并能應(yīng)用它們進(jìn)展簡單的推理論證.2 使學(xué)生經(jīng)過比照后，理解平行線的性質(zhì)和斷定的區(qū)別和聯(lián)絡(luò).3 通過推理論證教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的才能.4 培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般發(fā)現(xiàn)問題的才能.5 培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的才能.二、重難點(diǎn)目的【教學(xué)重點(diǎn)】平行線的三個(gè)性質(zhì)及其應(yīng)用【教學(xué)難點(diǎn)】確理解性質(zhì)和斷定的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)以及運(yùn)用它們?nèi)ネ评碜C明一、 逆向聯(lián)想，提出問題1 我們學(xué)了啊些斷定平行的方法？在學(xué)生答復(fù)的根底上，老師用投影的形式的、打出其中三條.（1） 同位角相等，兩直線平行.公理（2） 內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行.

2、定理（3） 同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行.定理2 逆向聯(lián)想，提出問題。假如我們上面的三條斷定方法，從反面考慮和研究，即把條件和結(jié)論交換一下，便得到以下三條平行線的性質(zhì).板書（1） 兩條直線平行同位角相等.（2） 兩條直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等.（3） 兩條直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ).這節(jié)課我們就是要研究它們是否成立。板書課題由于每個(gè)問題的條件和結(jié)論交換得到的新的問題不一定正確，如：“對頂角相等是成立的，但它的反面問題“相等的角是對頂角就不成立，又如：“兩直線相交成直角，這兩條直線互相垂直，它的反面問題是“兩條直線互相垂直，這兩條直線相交所成的角是直角，它們同時(shí)成立.所以上面三條性質(zhì)還不能說是正確的，因此只能

3、說是猜測，即：猜測1：兩直線平行，同位角相等；猜測2：兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等；猜測3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ). 在教學(xué)過程中，把上面三條件性質(zhì)前面加上“猜測兩字就行了.二、 實(shí)驗(yàn)觀察，演繹推理，發(fā)現(xiàn)平行線的性質(zhì)1 實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)平行線第一個(gè)性質(zhì).公理 下面先對第一個(gè)猜測進(jìn)展實(shí)驗(yàn)觀察 請學(xué)生畫圖2-631. 1 L1 設(shè)L1L2,L3與它們相交,請度量 1和2的大小, 3 你能發(fā)現(xiàn)什么關(guān)系?4L4L3 答：1=2. 2 L2 這是偶爾的嗎？請 同學(xué)們再用圖 2-631， 圖 2-63 1 作出直線L4，再度量一下3和4的大小， 你還能發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系？答：3=4.由這兩次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，你能發(fā)現(xiàn)什

4、么規(guī)律？答：說明猜測1是成立的.師：由于猜測1是由理論活動(dòng)證實(shí)成立的。因此，我們把它當(dāng)公理。板書：把上述猜測改為平行線性質(zhì)1，并在后面加上“公理兩字.平行線性質(zhì)1公理：兩直線平行，同位角相等.2 演繹推理，發(fā)現(xiàn)平行線的其它性質(zhì). E 下面運(yùn)用這條公理去證明另外兩個(gè)猜測成立。 ：如圖2-632，直線AB，CD被直線EF所截， A 3 BABCD。 1求證：1=2.證明：因?yàn)?ABCD， 2 所以 2= 3。兩直線平行，同位角相等 C D 因?yàn)?3=1，對頂角相等 所以 2=1。等量代換 F 圖 2-63 2：如圖示-2-64，直線AB，CD被直線EF所截， E ABCD。 3求證：1+2=180

5、°。 A B證明：因?yàn)?ABCD， 1 所以 3=2。兩直線平行，同位角相等 C 2 D 3+2=180°，鄰補(bǔ)角 所以 1+2=180°。等量代換 F 圖 2-64 在此根底上指出：猜測2和猜測3是成立的。并將前面的猜測3分別改為“平行線的性質(zhì)2定理和“平行線的性質(zhì)3定理.三、 平行線斷定與性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)投影：將斷定與性質(zhì)各三條全部打出.問：它們的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)是什么？可以從以下兩個(gè)方面看.1 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)

6、不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音

7、響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。從因果關(guān)系上看： 性質(zhì)：因?yàn)閮蓷l直線平行，所以. 斷定：因?yàn)閮?nèi)錯(cuò)角相等，所以. 性質(zhì)與斷定的因果關(guān)系是相反的.2 從所起作用上看：性質(zhì)：根據(jù)兩條直線平行，去證角的相等或互補(bǔ)。斷定：根據(jù)兩角相等或互補(bǔ)，去證兩條直線平行，聯(lián)絡(luò)是：它們的條件和結(jié)論是互逆的，性質(zhì)與斷定要證明的問題是不同的.應(yīng)用舉例變式練習(xí)老師根據(jù)情況，讓同學(xué)們評議各步驟是否正確，最后綜合大家的意見，寫出正確的證明過程.四、 小結(jié)1、 我們是如何得到平行線的性質(zhì)定理？在學(xué)生答復(fù)的根底上，老師指出：通

8、過運(yùn)用從特殊到一般的思維方式發(fā)現(xiàn)性質(zhì)1公理，然后由公理通過演繹證明得到后面兩個(gè)性質(zhì)定理。2、 性質(zhì)定理和斷定定理的區(qū)別與聯(lián)絡(luò).可以從因果關(guān)系和所起的作用來看3、 解題思路的探究，要根據(jù)圖形直觀，把“由因索果和“執(zhí)果索因結(jié)合起來進(jìn)展分析.板書設(shè)計(jì) 平行線的性質(zhì)一、 平行線的性質(zhì) 三、平行線斷定與性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)性質(zhì)1公理兩直線平行 四、應(yīng)用舉例性質(zhì)2定理兩直線平行性質(zhì)3定理兩直線平行 五，小結(jié)二、 性質(zhì)定理的證明略 六、作業(yè)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。請完本錢課時(shí)對應(yīng)練習(xí)！單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記