《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試期中綜合訓(xùn)練（附答案）

1、小學(xué)教育心理學(xué)教師資格考試考試期中綜合訓(xùn)練（附答案）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最 正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、是指個體為實現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動所進行的調(diào)節(jié)和控制。（）A、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略【參考答案】：B2、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動性研究、反思性研 究、合作性研究以及（）。A、社會文化研究B、家庭環(huán)境研究C、學(xué)校環(huán)境研究D、班級氣氛研究【參考答案】：A3、成就動機理論的主要代表人物是（）。A、馬斯洛B、阿特金森C、維納D、維果斯基【參考答案】：B【解析】：成

2、就動機理論的主要代表人物是阿特金森。4、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化的成就測 驗和（）。【參考答案】：A【解析】：真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。33、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（）。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：C【解析】：賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。34、以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是（）A、奧蘇伯爾認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說B、苛勒一一完形一頓悟說C、托爾曼一認(rèn)知目的說D、加涅一一信息加工理論【參考答案】:A【解析】：A奧蘇伯爾的代表理論是有意義的接受學(xué)習(xí)論，認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說是布 魯納

3、的代表理論。35、教一學(xué)過程的三種過程是（）。A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程。36、心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（）。A、幼兒期B、童年期C、青年初期D、少年期【參考答案】：C37、分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是（）。A、對課堂紀(jì)律的影響B(tài)、學(xué)生聽課效果C、后進生的感受D、人際關(guān)系的影響【參考答案】：D【解析】：分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。38、能夠激起有機體的定向行為，并能滿足

4、某種需要的外部條件或刺激物稱 為（）。A、需要B、動機C、強化D、誘因【參考答案】：D【解析】：誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部 條件或刺激物。39、學(xué)會寫“石"這個字后，有助于寫“磊"。這種現(xiàn)象屬于（）。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移【解析】：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的 經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。40、布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)，主張進行（）A、講授學(xué)習(xí)B、討論學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：D二、多選題1、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即（）。

5、A、探索內(nèi)驅(qū)力B、好奇內(nèi)驅(qū)力C、勝任內(nèi)驅(qū)力D、互惠內(nèi)驅(qū)力E、尊重內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：b,c,d中最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。2、以下屬于原型定向教學(xué)要求的是（）。A、了解活動的結(jié)構(gòu)B、發(fā)揮學(xué)生主動性與獨立性C、要變更活動的對象D、教師示范要正確【參考答案】：a,b,dC項為原型操作階段的教學(xué)要求。3、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指 標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A、專制型B、開放型C、說服型D、放縱型（_）-E、民主型【參考答案】：A,D,E鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個 指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為

6、專制型、放縱型和民主型。4、影響小學(xué)生的心理健康的因素主要有生物遺傳因素和（）。A、社會環(huán)境因素B、個體心理因素C、家庭因素D、個人因素【參考答案】：A,B5、操作技能的形成可以分為以下哪幾個階段？（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：A,B,C,D心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動作特點。并從實際出發(fā)，整合了 有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作 熟練四個階段。6、小學(xué)兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在（）。A、社會性認(rèn)知B、社會性情感C、社會性行為D、社會性交往【參考答案】：A,D小學(xué)兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認(rèn)知與社會性交往

7、兩方面。7、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性體現(xiàn)在（）。A、公正性B、客觀性C、計劃性D、可比性【參考答案】：B,C,D8、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括（）。A、說服B、群體約定C、榜樣學(xué)習(xí)D、獎勵與懲罰【參考答案】：A,B,C,D常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲。三、填空題1、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次。最基本是O【參考答案】：生理需要2、前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為抑制?！緟⒖即鸢浮浚呵皵z3、研究發(fā)現(xiàn)，歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡?！緟⒖即鸢浮浚?84、區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的或?！緟⒖即鸢?/p>

8、】：區(qū)分程度鑒別能力5、教師期望應(yīng)通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、輸入和輸出?！緟⒖即鸢浮浚悍答?、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，艮L活動定向、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動、有聲言語活動、無聲的外部言語和階段?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語活動7、所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用 其，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚喝穗H關(guān)系專業(yè)知識和技能8、在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下個體自己去獨力發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程，屬于 學(xué)習(xí)。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)9、根據(jù)遷移過程中所需的的不同進行的劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)在心理機制10、智力技能也稱認(rèn)知技能，是

9、指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式?！緟⒖即鸢浮浚褐橇?1、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和?！緟⒖即鸢浮浚鹤璧K12、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于 o【參考答案】：正式群體13、教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于 直觀。14、學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的?！緟⒖即鸢浮浚翰⒘薪Y(jié)合15、教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否 完成，而對學(xué)生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的 階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注情境16、教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的或o【參考答案】：原則技術(shù)17、個體在解決問

10、題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到惟一正確的解答的認(rèn)知方式稱為O【參考答案】：輻合型18、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)。【參考答案】：接受，發(fā)現(xiàn)，機械，意義，有意義接受；19、對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是o【參考答案】：痕跡衰退說20、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及和組織教學(xué)活動的能力?！緟⒖即鸢浮浚嚎陬^表達(dá)能力21、心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點是、尊重、o【參考答案】：積極關(guān)注真誠與同感22、皮亞杰認(rèn)

11、為，兒童的認(rèn)知發(fā)展分四個階段：感知運算階段、具體運算階段、形式運算階段?！緟⒖即鸢浮浚呵斑\算階段23、元認(rèn)知在學(xué)會學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、作用和增效作用。24、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的和斯金納的【參考答案】：嘗試-錯誤說，操作性條件反射說25、期待包括結(jié)果期待和期待。【參考答案】：效能26、元認(rèn)知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和策略?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)27、心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的【參考答案】：積極性與主動性28、研究表明，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過兩條途徑，即一是二是o【參考答案】：直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑;29、根據(jù)反映活動的深度，知識可分為和【參考答案】：感性知

12、識理性知識30、20世紀(jì)80年代以后，隨著和維果茨基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。 【參考答案】：皮亞杰31、廣義的知識包括兩大類，一類為,它回答“世界是什么"的問題；另一類為,它回答“怎么辦"的問題。【參考答案】：陳述性知識程序性知識32、皮亞杰認(rèn)為兒童5歲以前是“無律期”，他們通常以""方式來考慮問題?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕抑行?3、代幣獎勵的優(yōu)點是：o【參考答案】：可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)34、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，評價屬于領(lǐng)域。35、教學(xué)結(jié)果的必須針對教學(xué)目標(biāo)。【參

13、考答案】：測量36、學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室以及一的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者?！緟⒖即鸢浮浚呵懊鎺着胖虚g幾列37、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指感官和正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生?！緟⒖即鸢浮浚褐橇?8、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，個體在歲時的人格特征為“自我同一性對角色混亂"?！緟⒖即鸢浮浚?21839、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過作用，在和之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程?！緟⒖即鸢浮浚簵l件刺激反應(yīng)40、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚盒缕妾毺厮?、判斷題1、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施 測驗的解

14、釋就是定性評價。（）【參考答案】：錯如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗 的解釋就是形成性評價。2、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的?！緟⒖即鸢浮浚赫_。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教 相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教 學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程，評價/反思過程這三種活動過程交 織在一起。3、從完整的問題解決過程來看，理解問題是首要環(huán)節(jié)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：從完整的問題解決過程來看，首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題。4、元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的

15、。（）【參考答案】：正確5、疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別 進行診斷。（）【參考答案】：正確6、按加強學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為 言語信息。（）【參考答案】：答：錯按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為智慧 信息。7、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足，會提高學(xué)習(xí)的積極性。（）【參考答案】：錯誤8、道德情感是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服所遇到的困難和障礙時 所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。（）【參考答案】：錯誤題中所述指的是道德意志而非道德情感。9、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行 邏輯推

16、理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。（）【參考答案】：錯誤10、態(tài)度是指個體對任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，它包括認(rèn)知、 情感和意向三個成分。（）【參考答案】：正確11、資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新 信息的意義的深層加工策略。（）A、教師隨堂評價B、教師自編測驗C、隨堂考試D、課堂提問測驗【參考答案】：B【解析】：對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化的 成就測驗和教師自編測驗。5、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重 教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）A、初創(chuàng)時期B、成熟時期C、發(fā)展時期D、完善時

17、期【參考答案】：B【解析】：B教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年 代以前）；發(fā)展時期（20世紀(jì)2050年代）；成熟時期（20世紀(jì)60、70年代）； 完善時期（20世紀(jì)80年代以后）o6、早晚時間被充分利用，晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受什么 干擾較多（）A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制【參考答案】：D7、個人面對某種問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量， 表示的是創(chuàng)造性的什么特征？（）A、獨創(chuàng)性【解析】：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的 深層加工策略是精細(xì)加工策12、通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。（）【參

18、考答案】：錯誤【解析】：通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。13、學(xué)習(xí)動機就是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動力，包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識性 興趣兩種主要的心理成分。（）【參考答案】：錯誤14、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：正確15、知識等于能力?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。知識不簡單地等同于能力，知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心 理特征，對人的活動有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴于知識的 獲得，它是知識、技能進一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)， 是個體通過對知識、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實現(xiàn)的五、定義題1、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：

19、教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教 學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的 認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。2、教師人格【參考答案】：教師人格：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在 其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對的心理 特征的總和。3、模象直觀【參考答案】：模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。4、問題情境【參考答案】：問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又 是力所能及的學(xué)習(xí)情境，5、談話法【參考答案】：談話法：也叫問答法，是教師按一定的

20、教學(xué)要求向?qū)W生提出 問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來：引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。六、概念題1、如何分析學(xué)生的性格特征？【參考答案】：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及 與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性 格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1) 性格的特征差異。主要表現(xiàn)在以下四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征; 性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。(2) 性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特 結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨立 順從說。依據(jù)個人心

21、理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類; 依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。2、簡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗的優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚?1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一個比教師編制 的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到 所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于 具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。3、簡述知識鞏固的作用?！緟⒖即鸢浮浚褐R的鞏固對于知識的掌握來說，是不可缺少的。只有鞏固 了的知識，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地發(fā)揮定向作用。具體而言， 知識鞏固的作用如下：(

22、1) 知識的鞏固是積累知識的前提。(2) 就鞏固與領(lǐng)會的關(guān)系來說，一方面，鞏固有賴于領(lǐng)會，缺乏領(lǐng)會的教材 是難以鞏固的。另一方面，領(lǐng)會也有賴于鞏固。(3) 就知識的應(yīng)用方面來說，也必須以習(xí)得知識的鞏固為前提。4、簡述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論?！緟⒖即鸢浮浚喊透β宸驐l件反射理論包括：(1) 條件反射習(xí)得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號意義。(2) 條件反射消退，條件反射會因得不到無條件刺激強化而消退。巴甫洛夫 認(rèn)為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會恢復(fù)。(3) 條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似， 越能引起條件反射。(4) 條件反射分化，分化與泛化是條件

23、反射建立過程中的兩個階段，在條件 反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，但隨著用無條件刺 激對不同刺激進行強化或消退，就建立分化條件反射。(5) 多級條件反射，即在條件刺激的基礎(chǔ)上，再賦予它以信號意義，形成二 級條件反射，依此類推，可以建立多級條件反射。5、態(tài)度與品質(zhì)的形成經(jīng)歷哪幾個階段？【參考答案】:依從;(2)認(rèn)同；內(nèi)化。6、簡述掌握知識與發(fā)展智力的必然聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚赫莆罩R和發(fā)展智力的關(guān)系，一直是教學(xué)理論和實踐的一個 重要問題。智力發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。在 教學(xué)過程中，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于他們知識的掌握。因為系統(tǒng)的知識是智力發(fā) 展的必要

24、條件，人們的智力發(fā)展離不開知識和經(jīng)驗。人們的智力是人們掌握知識 的必要條件。引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。 通過傳授知識來發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，知識不等于智力, 一個學(xué)生知識的多少并不一定能標(biāo)志他的智力發(fā)展的高低。防止單純抓知識或 只重能力發(fā)展的片面性。7、簡述兒童品德發(fā)展的特征。【參考答案】：兒童品德發(fā)展的特征：(1) 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(形成道德信念和道德理想，自我意 識增強，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更加完善)。(2：品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。8、性格【參考答案】：性格：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài) 度以

25、及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。七、論述題1、運用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M知識的保持?！緟⒖即鸢浮浚哼\用記憶規(guī)律，促進知識保持要力爭做到以下幾點：(1) 明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。學(xué)生的記憶是有選擇性的，只 有那些他們認(rèn)為重要的或感興趣的內(nèi)容才會主動去記憶。因此，教學(xué)中必須增強 學(xué)生知識鞏固的自覺性，讓學(xué)生認(rèn)識鞏固知識的重要性，主動積極地去記憶所學(xué) 的知識，明確記憶的具體要求，增強記憶的信心。(2) 深度加工材料。指通過增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的 方法。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們在獲得信息時對它進行深度加工，這些信息的 保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。(3

26、) 教會學(xué)生有效運用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦 予某些人為意義，以促進知識保持的策略。(4) 教會學(xué)生進行組塊化編碼。指在信息編碼過程中，就若干較小單位的信 息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊的方式主要依 賴于人過去的知識經(jīng)驗。(5) 引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，一般掌握150%的原則。(6) 組織學(xué)生合理進行復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的 材料一定要及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進程。分散復(fù)習(xí)。 分散復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)

27、就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習(xí) 許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于 集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu) 于單純的重復(fù)閱讀。2、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生？【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)， 美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。(1) 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。(2) 自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn) 生的，包括完整而豐

28、滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義， 由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過 學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。（3）需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低 層次需要沒有得到充分滿足（如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足），這 些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué) 習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。3、群體動力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚河绊懭后w與每個成員行為發(fā)展變化的力量總和稱為群體動力。 包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系

29、等。（1）群體凝聚力。群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力。群體凝聚 力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要影響，常常成為衡量一個班級集體成功與否的重 要標(biāo)志。（2）群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式 規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn) 生極大的影響。在群體的引導(dǎo)或壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大 多數(shù)人一致的行為，即從眾。（3）課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占 優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極 的和對抗的三種類型。課堂氣氛會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生

30、 間發(fā)生連鎖性的感染。所以，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系。課堂人際交往是教師和學(xué)生憑借一定 的符號系統(tǒng)（語言和非語言）在課堂里實現(xiàn)的傳遞信息、溝通思想和交流情感的 過程。人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 心理距離。它的形成與變化，主要取決于交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、 合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。4、試述專家型教師與新教師在教學(xué)過程方面的差異?！緟⒖即鸢浮浚海?）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確 并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。（2）吸引學(xué)生注意力。 專家教師上

31、課有一套維持學(xué)生注意的方法，而新教師則相對缺乏這些方法。（3）教 材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師不能。（4）課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí) 的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。（5）家庭作業(yè)的檢查。專家教 師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏 相應(yīng)的規(guī)范。（6）教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運 用，新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。5、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？【參考答案】：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品（物質(zhì)和 精神）的個性特征或傾向，

32、創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以 下幾個方面：（1）創(chuàng)造性與智力。（2）創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗。（3）創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢。（4）認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性。（5）人格和動機因素。（6）社會環(huán)境因素。B、變通性C、流暢性D、新穎性【參考答案】：C8、最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是（）。A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：D【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。9、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A、探究法B、班級授課制C、發(fā)現(xiàn)法D、討論法【參考答案】：C【解析】：認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張發(fā)現(xiàn)法。10、在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法

33、是用（）A、圖示B、坐標(biāo)C、遺忘曲線D、練習(xí)曲線【參考答案】：D【解析】：從練習(xí)曲線中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。11、根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的動機及其激起水平最有利于 學(xué)習(xí)效果的提高（）A、極低程度B、8.較低程度C、中等程度D、最高程度【參考答案】：C12、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯 的方式付諸實施的階段是（）。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：D13、在許多人“起哄"的時候，平時文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種 行為是（）。A、服從B、從眾C、去個性化D、模仿【參考答案】：B14、人

34、借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的按照合理的完善的方式組織起來的智 力活動方式稱之為（）。A、刨造技能B、繪畫技能C、操作技能D、心智技能【參考答案】：D15、提出心智動作按階段形成的理論的是（）。A、桑代克B、加里培林C、加涅D、巴甫洛夫【參考答案】：B【解析】：加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動作形成的研究，并于 1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。16、通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）。A、上位學(xué)習(xí)B、同位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：上位學(xué)習(xí)是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)，而下位學(xué)習(xí)是通過演 繹獲得意義的學(xué)習(xí)。17、調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的（）A、認(rèn)知策略B、提問策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略【參考答案】：C【解析】：調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。18、的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金納。（）A、掌握學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B19、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分【參考答案】：B20、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A、嘗