圖文轉(zhuǎn)換之漫畫類

1、 圖文轉(zhuǎn)換圖文轉(zhuǎn)換表格類表格類徽標類徽標類漫畫類漫畫類圖片類圖片類流程圖類流程圖類學習目標學習目標1. 1.了解漫畫類圖文轉(zhuǎn)換題的了解漫畫類圖文轉(zhuǎn)換題的命題形式命題形式2. 2.初步掌握漫畫類圖文轉(zhuǎn)換題的初步掌握漫畫類圖文轉(zhuǎn)換題的讀圖和作答的方法讀圖和作答的方法一、漫畫概念及特征一、漫畫概念及特征 漫畫是用漫畫是用簡單而夸張簡單而夸張的手法來描的手法來描繪繪生活或時事生活或時事的圖畫。的圖畫。 一般運用一般運用變形、比喻、象征、暗示、變形、比喻、象征、暗示、影射影射的方法，構(gòu)成的方法，構(gòu)成幽默詼諧幽默詼諧的畫面的畫面或畫面組，以達到或畫面組，以達到諷刺、諷刺、批評批評或歌或歌頌頌的效果，從而的

2、效果，從而啟迪人們領悟深奧啟迪人們領悟深奧的道理的道理（寓意）（寓意）。二、二、漫畫的構(gòu)成：漫畫的構(gòu)成：打針打針標題標題（可以沒有）：概括畫（可以沒有）：概括畫面內(nèi)容、告知或暗示漫畫的面內(nèi)容、告知或暗示漫畫的主題思想。主題思想。主體主體：是畫面各：是畫面各“因素因素”構(gòu)成的構(gòu)成的情景。情景。畫注畫注（可以沒有（可以沒有) )：是對畫面情：是對畫面情景的文字提示與注解。景的文字提示與注解。三、漫畫類題型三、漫畫類題型 1. 1.描述畫面描述畫面 2. 2.揭示寓意揭示寓意 3. 3.擬寫標題擬寫標題 4. 4.擬寫公益廣告擬寫公益廣告 5. 5.據(jù)圖想象據(jù)圖想象 漫畫作文漫畫作文 能力要求：能力

3、要求： 考查考生考查考生語言綜合運用語言綜合運用能力能力（閱讀、觀察、分析、閱讀、觀察、分析、理解、概括以及語言表達理解、概括以及語言表達能力）能力），能力層級為能力層級為E E級，級，是一種是一種綜合性綜合性的題型。的題型。 （1 1）請說明下面漫畫的畫請說明下面漫畫的畫面內(nèi)容面內(nèi)容，4040字左右字左右（3分）分）（2）揭示這幅漫畫的）揭示這幅漫畫的寓意寓意，25字左右字左右（3 3分）分） “砍”四、真題回放四、真題回放審讀畫面審讀畫面砍砍整體構(gòu)成：整體構(gòu)成： 人無頭，手里握著斧頭，人無頭，手里握著斧頭，一只腳踩在樹樁上一只腳踩在樹樁上標題標題：砍砍主體主體： 人人樹樁樹樁關鍵細節(jié)：關鍵

4、細節(jié)：主體要素關系：主體要素關系：背景人物、背景人物、 因果因果 介紹畫面介紹畫面時，以下答案哪些地方不準確？時，以下答案哪些地方不準確？例例1：這幅漫畫中有幾個：這幅漫畫中有幾個樹墩樹墩，有一個沒有腦袋，手拿，有一個沒有腦袋，手拿斧斧子子的的人人，一腳踏在中間的那個樹墩上。，一腳踏在中間的那個樹墩上。 例例2：一棵棵被砍伐的樹木，留下了一墩墩：一棵棵被砍伐的樹木，留下了一墩墩樹樁樹樁，失去了，失去了樹木的樹木的伐木人伐木人，拎著，拎著斧子斧子。例例4 4：一個人：一個人一只手拿著一把大斧一只手拿著一把大斧，一只腳踏在樹樁上，他，一只腳踏在樹樁上，他砍光了樹，腦袋也不翼而飛了砍光了樹，腦袋也不

5、翼而飛了, ,一只手放在抬起的腿上。一只手放在抬起的腿上。例例3：一個手里拿著一把大斧、沒有腦袋的伐木者，站在一個手里拿著一把大斧、沒有腦袋的伐木者，站在一片樹樁中，一腳踏在樹墩上，一片樹樁中，一腳踏在樹墩上，驕傲地說：瞧，我多偉大！驕傲地說：瞧，我多偉大！參考答案參考答案：這幅名為這幅名為砍砍的漫畫中，的漫畫中，有許多樹樁，有許多樹樁，一一個人個人腳踏在腳踏在樹樁樹樁上，站立著。上，站立著。他一手拿著一把他一手拿著一把大斧大斧，一手，一手放在抬起的腿上。他放在抬起的腿上。他砍光砍光了了樹，樹，腦袋腦袋也也不翼而飛不翼而飛?！翱场比丝彻鈽?，腦袋不翼而飛人砍光樹，腦袋不翼而飛.人類破壞森林等自然

6、環(huán)境，自然將懲罰人類人類破壞森林等自然環(huán)境，自然將懲罰人類由畫面到生活：由畫面到生活：畫面：畫面：揭示揭示寓意寓意 揭示寓意揭示寓意時，以下答案哪些地方不準確？時，以下答案哪些地方不準確？例例1：這幅漫畫告訴我們：對他來說，失去了樹冠，就等這幅漫畫告訴我們：對他來說，失去了樹冠，就等于失去了他自己的生命。于失去了他自己的生命。例例2：寓意：砍掉樹木，就是在砍倒自己。寓意：砍掉樹木，就是在砍倒自己。參考答案：這暗寓了人類耗盡自然資源的結(jié)果必然是自取參考答案：這暗寓了人類耗盡自然資源的結(jié)果必然是自取滅亡，所以我們要走可持續(xù)發(fā)展道路。滅亡，所以我們要走可持續(xù)發(fā)展道路。把握整體：把握整體：要素之間關系

7、要素之間關系抓住關鍵：抓住關鍵：細節(jié)、夸張?zhí)帯Ρ忍?、變化處細?jié)、夸張?zhí)?、對比處、變化處客觀描述客觀描述: : 不能無憑據(jù)添枝加葉不能無憑據(jù)添枝加葉注意順序：注意順序：總總分、分、上下、左上下、左右、背景人物等右、背景人物等合理聯(lián)想合理聯(lián)想：畫面畫面社會生活、物社會生活、物人、個人人、個人一類人、實一類人、實虛等虛等明確指向：明確指向：諷刺、抨擊或頌揚諷刺、抨擊或頌揚方法技巧方法技巧描述畫面及揭示寓意描述畫面及揭示寓意觀察描述揭示題題1.1.觀察下圖請用簡潔的語言觀察下圖請用簡潔的語言描述描述這這幅漫畫并揭示幅漫畫并揭示寓意寓意。五、實戰(zhàn)演練五、實戰(zhàn)演練整體構(gòu)成：整體構(gòu)成：主體主體：上半身、下

8、半身上半身、下半身關鍵細節(jié)：關鍵細節(jié)： 表情、電話、手勢表情、電話、手勢 、褲子補丁、褲子補丁 主體要素關系：主體要素關系： 對比鮮明：形體胖瘦、衣著新舊、行動快慢對比鮮明：形體胖瘦、衣著新舊、行動快慢 描述畫面：描述畫面：漫畫的主體是一個身體被分割為兩截的人：漫畫的主體是一個身體被分割為兩截的人：他的上半身身體肥壯、西裝筆挺，趾高氣揚打著手機，遠他的上半身身體肥壯、西裝筆挺，趾高氣揚打著手機，遠遠地走在前面，衣服上寫著遠地走在前面，衣服上寫著“生活水平生活水平”四個字；在后面，四個字；在后面，是正在大步艱難地追趕的下半身，破破爛爛的褲子上寫著是正在大步艱難地追趕的下半身，破破爛爛的褲子上寫著

9、“道德標準道德標準”四個字。四個字。 揭示寓意：揭示寓意：漫畫揭示了在當今社會，有的人生活水平漫畫揭示了在當今社會，有的人生活水平提高了，但自身的道德修養(yǎng)不能同步的現(xiàn)象（或收入高了，提高了，但自身的道德修養(yǎng)不能同步的現(xiàn)象（或收入高了，生活富了，但其道德標準還停留在比較低的水平上）。生活富了，但其道德標準還停留在比較低的水平上）。參考答案：參考答案：題題2.2.請描述下面漫畫的請描述下面漫畫的畫面內(nèi)容畫面內(nèi)容，并寫出它的并寫出它的寓意寓意（20052005年天津卷）年天津卷）整體構(gòu)成：整體構(gòu)成：主體要素主體要素：關鍵細節(jié)：關鍵細節(jié)：要素關系：要素關系：上圖：四狗上圖：四狗 井井下圖：一狗下圖：一

10、狗 井井 腳印腳印 望遠鏡、頭的姿勢、墨鏡望遠鏡、頭的姿勢、墨鏡+拐杖、拐杖、腳印變化腳印變化 上下圖：延續(xù)上下圖：延續(xù) 、對比、對比 第一只小狗與望遠鏡的第一只小狗與望遠鏡的關系：關系： 小狗舉著望遠鏡，顯然，這只小狗是在帶路；小狗舉著望遠鏡，顯然，這只小狗是在帶路；盲杖、墨鏡與最后一只小狗的盲杖、墨鏡與最后一只小狗的關系：關系： 點明最后一只小狗的特點，這是一只盲狗；點明最后一只小狗的特點，這是一只盲狗；窨井和狗們的窨井和狗們的關系：關系： 第一幅畫中窨井是第一幅畫中窨井是狗們狗們前進路上的障礙，前進路上的障礙， 第二幅畫中小狗們都不見了，盲狗繼續(xù)前行；第二幅畫中小狗們都不見了，盲狗繼續(xù)前

11、行；腳印和狗們的腳印和狗們的關系：關系： 一串腳印告訴我們?nèi)徽５墓返暨M了窨井，一串腳印告訴我們?nèi)徽５墓返暨M了窨井， 視力有缺陷的狗繞過的窨井，得以繼續(xù)前行。視力有缺陷的狗繞過的窨井，得以繼續(xù)前行。 (1)正確理解畫面中要素間的關系正確理解畫面中要素間的關系 (2)(2)綜合來看兩幅圖畫的變化和對比點綜合來看兩幅圖畫的變化和對比點 視力正常的狗掉進了視力正常的狗掉進了窨井，窨井， 盲狗卻躲過了盲狗卻躲過了窨井，窨井， 這違背常理。這違背常理。 原因：原因：視力正常的狗只用望遠鏡看遠處，視力正常的狗只用望遠鏡看遠處，沒有注意腳下，所以才掉進了窨沒有注意腳下，所以才掉進了窨井。井。描述畫面：

12、描述畫面： 拿望遠鏡的小狗雄赳赳地領導隊伍前進，觀察著拿望遠鏡的小狗雄赳赳地領導隊伍前進，觀察著方向，但卻沒有看見腳下的窨井。明眼的小狗都掉方向，但卻沒有看見腳下的窨井。明眼的小狗都掉入窨井中，而盲眼的小狗卻可繞過窨井安全而行。入窨井中，而盲眼的小狗卻可繞過窨井安全而行。揭示寓意揭示寓意： 告誡人們勿眼睛朝上、好高騖遠，勿盲從；要腳告誡人們勿眼睛朝上、好高騖遠，勿盲從；要腳踏實地，在摸索中前進。踏實地，在摸索中前進。參考答案：參考答案：題題3.3.（20162016全國卷全國卷1 1）閱讀下面的漫畫材料，根閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于據(jù)要求寫一篇不少于800800字的文章。字的文章

13、。 要求：結(jié)合要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。得抄襲。 1. 內(nèi)容：內(nèi)容：2. 寓意：寓意：畫面構(gòu)成要素、要素間關系？畫面構(gòu)成要素、要素間關系？夏明告訴記者，自己夏明告訴記者，自己創(chuàng)作這幅漫畫的出發(fā)創(chuàng)作這幅漫畫的出發(fā)點是，為了引導家長點是，為了引導家長和學生正確看待分數(shù)和學生正確看待分數(shù)和得失，不要一味追和得失，不要一味追求分數(shù)，要找到正確求分數(shù)，要找到正確的教育方式，鼓勵加的教育方式，鼓勵加大孩子的學習興趣。大孩子的學習興趣。（一）關于材料的內(nèi)容（一）關于材料的內(nèi)容從家

14、長的角度看從家長的角度看 1. 1.家長以肯定或否定的方式對待孩子發(fā)生變化的考試分數(shù)。家長以肯定或否定的方式對待孩子發(fā)生變化的考試分數(shù)。 2. 2.家長對孩子的考試分數(shù)采取簡單甚至粗暴的方式。家長對孩子的考試分數(shù)采取簡單甚至粗暴的方式。 3. 3.家長對待孩子的方式反映了家長對孩子考試分數(shù)的態(tài)度。家長對待孩子的方式反映了家長對孩子考試分數(shù)的態(tài)度。從孩子的角度看從孩子的角度看 1. 1. 孩子因家長的態(tài)度而產(chǎn)生了對考試分數(shù)的認知。孩子因家長的態(tài)度而產(chǎn)生了對考試分數(shù)的認知。 2. 2. 孩子因家長對待自己的方式而產(chǎn)生了不同的心理。孩子因家長對待自己的方式而產(chǎn)生了不同的心理。（二）關于材料的含意（二

15、）關于材料的含意 1. 1. 這幅漫畫可以這幅漫畫可以自上而下看自上而下看，孩子的考試成績好則得到獎賞，反之則，孩子的考試成績好則得到獎賞，反之則受到懲罰。這反映了社會對教育的認知和態(tài)度。受到懲罰。這反映了社會對教育的認知和態(tài)度。 如：唯分數(shù)論、簡單粗暴的教育方式如：唯分數(shù)論、簡單粗暴的教育方式 2. 2.這幅漫畫也可以這幅漫畫也可以自左而右看自左而右看，孩子的成績雖起點不同，但同樣的，孩子的成績雖起點不同，但同樣的，退步則受到懲罰，進步則得到獎賞。這也反映了人們對待進步和退步退步則受到懲罰，進步則得到獎賞。這也反映了人們對待進步和退步的態(tài)度。的態(tài)度。 如：用合理方式對待進退步如：用合理方式對

16、待進退步 3. 3.這幅漫畫也這幅漫畫也可以交叉著看可以交叉著看，100100分和分和6161分都得到獎勵，而分都得到獎勵，而9898分和分和5555分分均受到懲罰。這也反映了人們對事物發(fā)展的規(guī)律和衡量標準的認知。均受到懲罰。這也反映了人們對事物發(fā)展的規(guī)律和衡量標準的認知。 如：事物處于不同的發(fā)展階段，不能用同一個標準去衡量。如：事物處于不同的發(fā)展階段，不能用同一個標準去衡量。 把握整體：把握整體：要素之間關系要素之間關系抓住關鍵：抓住關鍵：細節(jié)、夸張?zhí)帯Ρ忍?、變化處細?jié)、夸張?zhí)?、對比處、變化處客觀描述客觀描述: : 不能無憑據(jù)添枝加葉不能無憑據(jù)添枝加葉注意順序：注意順序：總總分、分、上下、

17、左上下、左右、背景人物等右、背景人物等合理聯(lián)想合理聯(lián)想：畫面畫面社會生活、物社會生活、物人、個人人、個人一類人、實一類人、實虛等虛等明確指向：明確指向：諷刺、抨擊或頌揚諷刺、抨擊或頌揚方法技巧方法技巧描述畫面及揭示寓意描述畫面及揭示寓意觀察描述揭示 （二）關于材料的含意（二）關于材料的含意 1. 1. 這幅漫畫可以這幅漫畫可以自上而下看自上而下看，孩子的考試成績好則得到獎賞，反之，孩子的考試成績好則得到獎賞，反之則受到懲罰。這反映了社會對教育的認知和態(tài)度。則受到懲罰。這反映了社會對教育的認知和態(tài)度。 教育者只評價孩子的考試分數(shù)，卻忽略了孩子的其他素養(yǎng)。教育者只評價孩子的考試分數(shù)，卻忽略了孩子的

18、其他素養(yǎng)。 不顧及孩子的心理健康，教育方式簡單粗暴。不顧及孩子的心理健康，教育方式簡單粗暴。 社會片面地追求分數(shù)，歪曲了教育的本質(zhì)。社會片面地追求分數(shù)，歪曲了教育的本質(zhì)。 兩組比照則發(fā)現(xiàn)，成績達到兩組比照則發(fā)現(xiàn)，成績達到100100分則獎勵，不及格則懲罰。這反分則獎勵，不及格則懲罰。這反映了教育評價體系的僵化，以固定的分數(shù)標準去對待不同的孩子。映了教育評價體系的僵化，以固定的分數(shù)標準去對待不同的孩子。 唯分數(shù)論的教育評價標準是僵化的，無法衡量不同的孩子。唯分數(shù)論的教育評價標準是僵化的，無法衡量不同的孩子。 不能用固定的標準去評價不同的人或團體的成績。不能用固定的標準去評價不同的人或團體的成績。

19、 2. 2.這幅漫畫也可以這幅漫畫也可以自左而右看自左而右看，孩子的成績雖起點不，孩子的成績雖起點不同，但同樣的，退步則受到懲罰，進步則得到獎賞。同，但同樣的，退步則受到懲罰，進步則得到獎賞。這也反映了人們對待進步和退步的標準和態(tài)度。這也反映了人們對待進步和退步的標準和態(tài)度。 是否進步的判斷，不是與他人比較得來的，應是與自是否進步的判斷，不是與他人比較得來的，應是與自己比較得出的。己比較得出的。 對待進步和退步，我們應采取合理的方式表達自己的對待進步和退步，我們應采取合理的方式表達自己的態(tài)度。態(tài)度。 左面的孩子已經(jīng)得了滿分，達到最高標準，進步空間左面的孩子已經(jīng)得了滿分，達到最高標準，進步空間沒

20、有了，而右面的孩子不及格，進步的空間很大，這沒有了，而右面的孩子不及格，進步的空間很大，這反映了事物發(fā)展過程中進步和退步的規(guī)律。反映了事物發(fā)展過程中進步和退步的規(guī)律。 事物的起點不同，我們應理性地對待進步和退步。事物的起點不同，我們應理性地對待進步和退步。 應該辯證的看待進步和退步，不能簡單地用進步和退應該辯證的看待進步和退步，不能簡單地用進步和退步去評價人或事物。步去評價人或事物。3.3.這幅漫畫也這幅漫畫也可以交叉著看可以交叉著看，100100分和分和6161分都得分都得到獎勵，而到獎勵，而9898分和分和5555分均受到懲罰。這也反分均受到懲罰。這也反映了人們對事物發(fā)展的規(guī)律和衡量標準的認映了人們對事物發(fā)展的規(guī)律和衡量標準的認知。知。 事物處于不同的發(fā)展階段，不能用同一個標事物處于不同的發(fā)展階段，不能用同一個標準去衡量。準去衡量。 事物發(fā)展到很高的階段，就應允許它在一定事物發(fā)展到很高的階段，就應允許它在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生波動；事物還未發(fā)展到很高階段，范圍內(nèi)產(chǎn)生波動；事物還未發(fā)展到很高階段，可以采取相應的措施促進它的發(fā)展。可以采取相應的措施促進它的發(fā)展。二、關于角度選擇與立意參考二、關于角度選擇與立意參