基于微課的“5分鐘學(xué)習(xí)”創(chuàng)新模式

1、基于微課的“5分鐘學(xué)習(xí)創(chuàng)新形式摘 要 微課程是指以視頻為載體，有明確主題，內(nèi)容簡短，集中說明一個(gè)問題或核心內(nèi)容的小課程。微課這種新的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)變得簡單而有趣，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)形式，它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，通過不斷的微學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們互相學(xué)習(xí)，逐步進(jìn)步孩子的才能。關(guān)鍵詞 教學(xué)形式 微課 注意力中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A學(xué)習(xí)是要“費(fèi)心、費(fèi)力的事情，它需要孩子主動(dòng)、持續(xù)的注意兒童并不感興趣的目的，而看電視、玩新奇的游戲是不需要“費(fèi)力的，主要是被動(dòng)注意起作用，所以能“堅(jiān)持很久。那么，想要孩子可以較長時(shí)間關(guān)注

2、“乏味的課業(yè)， 微課程的“5分鐘學(xué)習(xí)形式那么是一個(gè)行之有效的方法。傳統(tǒng)課程一般以45分鐘為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，講一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，這是一種思維慣性。微課那么為5-10分鐘，一個(gè)微課集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問題。 通常學(xué)生的注意力能集中15分鐘，因此對(duì)一個(gè)大的問題，可以分解為微課程系列，切成幾個(gè)碎片，實(shí)現(xiàn)碎片化的微學(xué)習(xí)。就如人們習(xí)慣于把一個(gè)水果一次性吃完，但我們可以切成四片，分四次來吃。設(shè)計(jì)一集微課程長度在5分鐘左右，教師應(yīng)圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識(shí)點(diǎn)講解、教學(xué)重難點(diǎn)和典型問題講解、實(shí)驗(yàn)過程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作微視頻課程。微課程制作簡單，使用方便，可單獨(dú)使用，也可嵌入學(xué)校

3、的相應(yīng)課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可利用、微博等方式快速學(xué)習(xí)，還可以用于課間休息、玩耍間隙觀看學(xué)習(xí)。微課的表現(xiàn)形式常有幻燈片、屏幕錄制、視頻剪輯等形式。 幻燈片PPT形式的方法簡單易做；屏幕錄制那么是用屏幕錄制軟件錄制電腦屏幕的內(nèi)容，例如美術(shù)作品欣賞、繪畫技巧、圖片點(diǎn)評(píng)、重難點(diǎn)講解、習(xí)題講解、歸納總結(jié)等。視頻剪輯形式可以使用照相機(jī)、或攝像機(jī)錄制視頻。另外還有微信、策略卡、口袋書、筆跡課程等方式。也正因?yàn)榇?，一些基于微課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生：例會(huì)中的微課程，課間的微課程，還有基于微課程的工程任務(wù)安排，基于微課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程等多樣而簡單的學(xué)習(xí)方式，正在成為人們成長過程

4、中一個(gè)重要的補(bǔ)充。微課不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完好性，但仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索，尤其是操作性知識(shí)的新授課那么更需要結(jié)合微課來進(jìn)展講解，在微課中學(xué)生可以重復(fù)查看某個(gè)操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。通常比較實(shí)用的微課類型主要有講講解明型、操作演示型和解題推理型。例如，操作實(shí)例需要演示其詳細(xì)操作步驟，尤其需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，教師可靈敏選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮更好、更大的實(shí)效。由于微課本身是碎片化的，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能做成一節(jié)微課，所以只有系列化、聯(lián)絡(luò)性、層次化的教學(xué)才能給學(xué)生提供完好有效的知識(shí)技能。將一個(gè)知識(shí)分散，進(jìn)展梳理和分類，做

5、成幾個(gè)有層次、連續(xù)性的單個(gè)微課，對(duì)每個(gè)微課都進(jìn)展微教案設(shè)計(jì)、微課件制作、微練習(xí)等資源的設(shè)計(jì)開發(fā)，形成一個(gè)主題鮮明的專題微課程。 因此，這種形式并不適宜急功近利的學(xué)習(xí)者。比方有些學(xué)生通常是匆匆忙忙看完視頻，然后表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，難以進(jìn)展深層次的學(xué)習(xí)，這就還需要教師不斷地引導(dǎo)，最后形成一種良好的學(xué)習(xí)文化，真正地讓學(xué)生投入進(jìn)去，而不僅僅是應(yīng)付了事。最后，要想到達(dá)5分鐘聚焦的高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)，微課設(shè)計(jì)是很重要的，其內(nèi)容不僅是知識(shí)，還要有情感，錄制時(shí)要通過控制語言速度，語言留白，給學(xué)生考慮的空間，使學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)中來。另外，設(shè)計(jì)微課程還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知開展規(guī)律，遵循簡單到復(fù)雜、感性到理性的認(rèn)知開展規(guī)律，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題推動(dòng)學(xué)生考慮。所謂“為用而學(xué)，走向理論。技術(shù)改變教學(xué)，教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化，微課形式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新才能的提升。隨著信息技術(shù)的開展，教師專業(yè)才能的提升，一些典型的傳統(tǒng)工廠式教育正在逐漸地被一種以