修辭：語文研究性學習的瑰寶

1、修辭：語文研究性學習的瑰寶隨著語文教學中淡化語法、淡化修辭的改革之風勁吹，人文精神的旗幟愈來愈鮮明，修辭也就漸漸地失去了它應(yīng)有的光華。如今，趁著研究性學習這一先進的教育理念深化人心之機，努力開拓修辭的研究性學習視野，不失為在廣闊的語文天地里找回一塊絢麗的瑰寶，可以彌補語文教學對修辭處理的缺乏。一、修辭研究性學習的動因關(guān)于語文學科的性質(zhì)，最近有許多論爭，但語文是最重要的交際工具這一命題是任何人也無法否認的。高語大綱試驗修訂版明確指出：高中語文教學，要在初中的根底上，進一步進步學生理解和運用祖國語言文字的程度。著名教育家葉圣陶又曾提出這樣的觀點：什么叫語文？lsquo;語rsquo;就是口頭語言，

2、lsquo;文rsquo;就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就叫l(wèi)squo;語文rsquo;。因此，語文教學絕然不能無視一定的語言教學，再豐厚的人文知識都離不開語文這一載體，而富有藝術(shù)魅力的語言又正是修辭所追求的境界。語言學家王力先生曾在?漢語修辭綱要?中把語法、邏輯和修辭同語言的關(guān)系這樣形象地闡述過：假設(shè)拿醫(yī)學做比喻，語法好比解剖學，邏輯好比衛(wèi)生學，修辭好比美容術(shù)?？梢?，修辭在培養(yǎng)學生理解和運用語言才能的過程中起著尤為重要的作用。但是，現(xiàn)行中學語文教材在修辭教學方面的編纂是零散的，毫無完好的修辭體系可言，有些地方甚至還值得推敲，而理論中的修辭教學也不僅止于淡化，甚至是在淡忘了。如今

3、的高中生，特別是那些剛剛跨進高中大門的新生，他們把修辭簡單地理解為比喻、擬人、夸張等十幾種常規(guī)辭格，不必說他們對消極修辭、修辭流派、篇章修辭、語體修辭等修辭認識的陌生，也不必說他們對辭趣、辭味、辭調(diào)、辭貌等方面知識的欠缺，單說他們對移就、拈連、呼告、婉轉(zhuǎn)、諱飾和易色等通用辭格的無知就令人寒心了。一次，我在引導學生研究性閱讀?記念劉和珍君?一文時，有學生對濃黑的悲涼這一短語很感興趣，覺得它挺有韻味，但就是無法理性地解釋這一語用現(xiàn)象后去挖掘它的內(nèi)在意蘊，更不用說在寫作和說話中如何去摹仿了。至于對?在馬克思墓前的講話?中停頓思想一詞的婉轉(zhuǎn)和諱飾的混淆，?拿來主義?中豐富和大度反語和易色的雜糅等等現(xiàn)象

4、比比皆是。要知道，我所任教的中學，還是省內(nèi)外享有盛名的重點中學，學生大多數(shù)是經(jīng)過嚴格選拔出來的，至于其他普通中學或農(nóng)村中學的情況就可想而知了。修辭知識的貧乏必然會導致學生理解和運用語言的障礙。在此，限于篇幅，就不舉證了。同樣，隨著市場經(jīng)濟的國際化接軌，信息產(chǎn)業(yè)化的高度開展，時代賦予人們語文程度的要求將愈來愈高。新聞、廣告、演講、網(wǎng)絡(luò)、寫作等逐漸從專業(yè)人員手里解脫出來，而演變?yōu)樯鐣腥说囊环N生活技能，其語言藝術(shù)的魅力就是在現(xiàn)代社會中展示自我的一個重要方面。所以修辭的研究性學習可以激發(fā)學生在語言藝術(shù)研究過程中自覺培養(yǎng)讀得更懂，說得更妙，寫得更美的才能。其實，呂叔湘先生早在1980年中國語言學成立大

5、會上曾預言：語文教學的進一步開展就走上修辭學、風格學的道路。雖然，現(xiàn)行的語文教學似乎大大地背離了呂老的美妙愿望，但是，我們在研究型課程的開發(fā)中進展適當?shù)男揶o研究性學習可以算是不忘語言學界老前輩的諄諄教誨。二、修辭研究性學習的組織與施行在我校，修辭研究性學習已經(jīng)納入研究型活動課程之中，隨著學校研究型課程的開發(fā)而有條不紊地運行。修辭研究性學習組織與施行過程大約包括課題的準備、課題的選擇、課題的研究、課題的交流、課題的評估等五個過程。1、 課題的準備。在修辭研究性學習中，修辭研究即做為一個大課題而存在。在準備階段，主要是亦可稱導師做修辭研究性學習的輔導報告，提供修辭研究的背景材料，如修辭研究的積極意

6、義、修辭學的大體框架、修辭研究的開展軌跡及前景、中學生研究修辭的主要方法及對象等等。2、課題的選擇。在修辭大課題的環(huán)境下，指導學生進展小課題的挑選和確定，這也是修辭研究性學習的關(guān)鍵一著。不過，在課題的選擇過程中，重點要指導學生自覺遵守興趣性原那么、可行性原那么和價值性原那么等等。興趣性原那么要求學生對課題有著較為濃重的興趣，其目的在替以后課題的自主探究提供一定的動力根底?？尚行栽敲粗笇W生自覺考察所選課題應(yīng)具備的主、客觀條件以及選題的大小等。價值性原那么鼓勵學生有針對性地提出新穎獨到的發(fā)現(xiàn)。3、課題的研究。課題的研究可以個人為單位，亦可以小組為單位進展。根據(jù)修辭課題的特點，主要采用文獻和體悟等研究方法，制定研究方案，詳細施行研究，總結(jié)研究成果寫成論文等。4、課題的交流。在交流過程中，重點在于組織好論文辯論工作。5、課題的評估。我