基于模因論的高校英語(yǔ)口譯教學(xué)分析

1、基于模因論的高校英語(yǔ)口譯教學(xué)分析摘要：在當(dāng)前的高校英語(yǔ)口譯教學(xué)中，許多的外教教師逐漸將模因論應(yīng)用到其中，然而，到目前為止，尚未形成一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。對(duì)于英語(yǔ)口譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，模因論中的周期四階段方法是非常適用的，針對(duì)英語(yǔ)口譯教學(xué)的課堂特點(diǎn)，模因論理論知識(shí)的引進(jìn)，可以為我國(guó)的英語(yǔ)口譯教學(xué)帶來(lái)新的開(kāi)展形勢(shì)，引起高校對(duì)英語(yǔ)口譯教學(xué)的新考慮，根據(jù)從中得到的新啟示，高?？梢圆扇⌒碌膽?yīng)對(duì)策略，從而進(jìn)步我國(guó)高校英語(yǔ)口譯教學(xué)的質(zhì)量，提升高校學(xué)生的英語(yǔ)口譯程度。關(guān)鍵詞：模因論 英語(yǔ)口譯教學(xué) 培養(yǎng)目的模因論是根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論而得到的一種全新的教學(xué)理論，其是符合自然的規(guī)律的。在2003年，我國(guó)的何自然教授將其引進(jìn)我

2、國(guó)的英語(yǔ)口譯教學(xué)中，然后在其根底上，對(duì)其進(jìn)展了改進(jìn)，總結(jié)了模因論，伴隨著這兩種理論在教學(xué)領(lǐng)域的盛行，其研究的深度逐漸加大，在高校英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，發(fā)揮了宏大的作用。1 模因論理論概述模因論是達(dá)爾文進(jìn)化論的詳細(xì)表達(dá)，主要是用來(lái)對(duì)文化的傳播以及繼承規(guī)律進(jìn)展解釋的。模因論最早出如今國(guó)外，其理論被廣泛應(yīng)用在外國(guó)教學(xué)中，其內(nèi)容逐漸豐富。然而，其出如今我國(guó)的時(shí)間較晚，是在2003才被引進(jìn)的，然后被廣泛的應(yīng)用在英語(yǔ)口譯教學(xué)中。但是，無(wú)論是其開(kāi)展的廣度以及深度，都還有較大的挖掘空間。模因論的最核心理論被稱為四階段周期法，主要包括以下幾個(gè)階段：1.1同化階段模因論中的模因指的是母體，當(dāng)其與另一個(gè)新

3、的個(gè)體進(jìn)展接觸后，需要經(jīng)過(guò)一系列的考慮和重組，需找兩者之間的共同之處，在將其進(jìn)展完全的交融，在此期間，兩者之間的理解和承受也更加深化。將其同中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間具有很多的對(duì)應(yīng)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，其母體是中文，英語(yǔ)那么是作為一種新的個(gè)體語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的初期，英語(yǔ)這個(gè)新的個(gè)體是不能被母體所承受的，然后通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考慮和接觸，最后將兩者進(jìn)展重組，這樣，兩者之間就會(huì)形成新的模因，然后母體與新個(gè)體之間的排斥狀態(tài)逐漸消失，最終變?yōu)閮烧咧g的彼此理解和逐漸承受。在這個(gè)階段之前，兩者之間已經(jīng)經(jīng)歷了彼此的同化，然后學(xué)生的大腦中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的模因，并對(duì)其進(jìn)展一定的記憶。假設(shè)模因停留的時(shí)間不

4、短被延長(zhǎng)，同時(shí)，停留的次數(shù)也逐漸增多，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這個(gè)新個(gè)體的記憶，最終到達(dá)被英語(yǔ)這個(gè)新個(gè)體影響的結(jié)果，從而到達(dá)傳播的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)了同化現(xiàn)象時(shí)，兩者之間的沖突將不再存在，然而，由于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)根深蒂固的，所以在進(jìn)展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，盡管兩者之間不再存在排斥，但對(duì)英語(yǔ)的大量表達(dá)習(xí)慣，一時(shí)間還是不能快速進(jìn)展記憶。因此，在這一階段，學(xué)生會(huì)又很長(zhǎng)一段時(shí)間的停留，從而保證可以記憶大量的英語(yǔ)載體，并對(duì)其進(jìn)展反復(fù)的記憶，這樣才可以保證對(duì)這些英語(yǔ)載體的永久記憶。1.3表達(dá)階段通過(guò)記憶階段的大量英語(yǔ)載體的記憶，這是的個(gè)體已經(jīng)不在被母語(yǔ)影響，并被母體所記憶，因此，在進(jìn)展個(gè)體的表

5、達(dá)時(shí)，不在需要某些特殊的手段來(lái)搜索英語(yǔ)載體，僅需要一些特定的表達(dá)方式來(lái)提取記憶中的英語(yǔ)載體，這樣就可以到達(dá)對(duì)個(gè)體的一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中的一些經(jīng)常使用的技巧和表達(dá)方式都進(jìn)展了熟記，然后通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)展實(shí)際的應(yīng)用，從而到達(dá)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)目的。1.4傳輸階段最后就是對(duì)個(gè)體的一個(gè)復(fù)制過(guò)程，在表達(dá)階段完成之后，個(gè)體已經(jīng)成功的傳染到了母體中，然后，通過(guò)母體進(jìn)展下一步的復(fù)制傳染，并以此類推，從而到達(dá)共融的目的。在進(jìn)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生純熟掌握了口譯的技能后，會(huì)逐漸在學(xué)生起到宏大的影響，最終使全部的學(xué)生都可以純熟的掌握口譯這項(xiàng)技能。2

6、 口譯的分類和特點(diǎn)2.1口譯的分類口譯是一種信息的傳遞過(guò)程，根據(jù)不同的需要，可以將其分為交替?zhèn)髯g和同聲傳譯兩種。交替?zhèn)髯g指的是連續(xù)傳譯，也就是口譯員需要在講話人講完一部分之后將前面的內(nèi)容立即進(jìn)展翻譯，在翻譯完成后講話人繼續(xù)講述內(nèi)容，然后譯員繼續(xù)進(jìn)展翻譯。由于講話和翻譯是交替進(jìn)展的，所以稱為交替?zhèn)髯g。另一種那么是同聲傳譯，這種翻譯可以分為兩種不同的方式：一種是譯員利用同傳箱里的同傳設(shè)備將聽(tīng)到的講話進(jìn)展翻譯，這是在會(huì)議中比較常見(jiàn)的一種翻譯。另外一種是口譯人員將聽(tīng)到的講話同步的小聲翻譯給效勞對(duì)象。2.2口譯的特點(diǎn)首先是即席性，或者成為現(xiàn)場(chǎng)性，也就是在進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)雙語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，口譯人員需要在一定的時(shí)間內(nèi)

7、進(jìn)展口譯工作，同時(shí)，在進(jìn)展翻譯時(shí)，翻譯人員不能對(duì)談話的雙反產(chǎn)生影響，在這個(gè)過(guò)程中，翻譯人員不僅需要對(duì)雙反的談話進(jìn)展一定的預(yù)測(cè)，同時(shí)，口譯人員還需要進(jìn)展充足的準(zhǔn)備，在必要時(shí)立即進(jìn)入雙語(yǔ)語(yǔ)碼切換，翻譯時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常的緊張，因此，對(duì)翻譯人員的壓力特別大，也就是所謂的即席性強(qiáng)。因此，即席性的特點(diǎn)要求譯員可以快速的應(yīng)變現(xiàn)場(chǎng)的變化，同時(shí)將雙反之間的語(yǔ)言進(jìn)展流利的表達(dá)。然后是獨(dú)立性。在進(jìn)展翻譯工作時(shí)，進(jìn)展雙語(yǔ)言翻譯的工作人員一般是單人操作的，因此，口譯人員往往只可以聽(tīng)到和講述一次，然后講話的雙方將不再進(jìn)展重復(fù)，中間留給翻譯人員的時(shí)間非常的少，而翻譯人員不僅需要對(duì)雙反所說(shuō)的話可以快速的理解，同時(shí)，還可以立即

8、的對(duì)其進(jìn)展準(zhǔn)確的翻譯。一般情況下，這些工作是一個(gè)翻譯人員單獨(dú)完成的，因此，對(duì)翻譯人員具有較高的要求，其不僅需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立工作才能，同時(shí)，還可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的任何問(wèn)題進(jìn)展解決，保證談話雙方的正常交談。然后是綜合性?？谧g工作不是考驗(yàn)一個(gè)人的單方面才能，同時(shí)，對(duì)一個(gè)人的視聽(tīng)以及讀寫(xiě)等都是宏大的挑戰(zhàn)，因此，想要成為一名出色的口譯工作者，需要在進(jìn)展翻譯時(shí)正確的捕捉談話雙方的各種臉部表情以及手勢(shì)等非語(yǔ)言的表達(dá)。在進(jìn)展翻譯工作時(shí)，可以流利的在母語(yǔ)和外語(yǔ)之間進(jìn)展切換，同時(shí)保證翻譯的準(zhǔn)確性，另外，對(duì)于需要記錄的內(nèi)容，快速的進(jìn)展筆記和理解。 然后是專業(yè)性?？谧g工作者在進(jìn)展翻譯時(shí)，需要理解雙方的職業(yè)和工作性質(zhì)，因

9、為交談的雙方兩個(gè)不同國(guó)家的人員，包含各個(gè)行業(yè)或者不同的階層，因此，其文化背景和風(fēng)俗等具有較大的差異，在進(jìn)展翻譯之前，口譯人員需要對(duì)雙方所從事的職業(yè)或者談話所需要涉及的內(nèi)容進(jìn)展全面的理解，尤其是一些專業(yè)的知識(shí)，這樣才能更好的進(jìn)展翻譯，所以，口譯人員需要是一個(gè)對(duì)本專業(yè)具有詳細(xì)理解的專業(yè)翻譯人員，這樣才能保證雙方的正常交談。最后是跨文化交際性?？谧g工作不僅是一種跨文化的交際活動(dòng)，也不是單一的從一種語(yǔ)言翻譯到另一種語(yǔ)言的單向解碼，而是在翻譯的過(guò)程中，完成思想的理解和重新表達(dá)，將聽(tīng)到的語(yǔ)言重心通過(guò)自身的理解重新組合成一種新的語(yǔ)言表達(dá)方式，這是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程?？谧g的工作形式大概分為三個(gè)組成部分，最開(kāi)始是源

10、語(yǔ)言的輸入，最后是譯語(yǔ)的輸出，而兩者之間的聯(lián)接那么是對(duì)兩邊語(yǔ)言的重建和表達(dá)。3 模因論在高校英語(yǔ)口譯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用在進(jìn)展英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)，最主要的就是在兩個(gè)語(yǔ)種之間創(chuàng)造一種傳遞和轉(zhuǎn)換的環(huán)境，而模因論的出現(xiàn)正是基于這種前提，語(yǔ)言模因論的產(chǎn)生很好的彌補(bǔ)了這項(xiàng)學(xué)習(xí)中缺失的復(fù)制和傳播過(guò)程，而模因論中的四個(gè)階段學(xué)習(xí)，很好的將學(xué)生學(xué)到的口譯技能進(jìn)展深化的記憶，然后通過(guò)多種運(yùn)用方式，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)展復(fù)制和傳輸。在高校英語(yǔ)口譯教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展相關(guān)信息的轉(zhuǎn)換，從而到達(dá)英語(yǔ)和母語(yǔ)之前的互相轉(zhuǎn)換。3.1加強(qiáng)根底知識(shí)的訓(xùn)練在進(jìn)展英語(yǔ)口譯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)言的承受階段注意相關(guān)語(yǔ)言根底知識(shí)的訓(xùn)練，簡(jiǎn)

11、單來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)展其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期就應(yīng)該具有非常堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言根底。像漢語(yǔ)中的聲母和韻母以及腔調(diào)，或者英語(yǔ)中的音標(biāo)等，口譯學(xué)習(xí)者在進(jìn)展學(xué)習(xí)時(shí)，需要反復(fù)的進(jìn)展研究和訓(xùn)練，從而使自己的表達(dá)才能到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)程度，到達(dá)一個(gè)口譯員所需要根本程度。只有有了根底，在進(jìn)展中英轉(zhuǎn)換時(shí)，才能更好的超越這一根底。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，口譯學(xué)習(xí)者需要不斷的進(jìn)展相應(yīng)的訓(xùn)練和練習(xí)，從而在掌握根底知識(shí)的前提下，保證英語(yǔ)復(fù)制和傳播的合理性，從而可以更加快速的承受。根據(jù)這個(gè)要求，許多高校在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口譯課堂的同時(shí)，還會(huì)開(kāi)展一些針對(duì)性的語(yǔ)言根底課程，從而使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到一定的穩(wěn)固。3.2增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言記憶從根本上來(lái)看，語(yǔ)言模因論中的復(fù)制

12、過(guò)程就是語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程。因此，對(duì)于英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)者而言，不僅需要對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩者擁有非常扎實(shí)的根底，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以將兩者進(jìn)展純熟的轉(zhuǎn)換，基于這個(gè)目的，口譯學(xué)習(xí)者在進(jìn)展學(xué)習(xí)時(shí)，需要首先掌握大量的英語(yǔ)詞匯和句式等，然后進(jìn)展一些必須的模擬訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，才能使口譯者的發(fā)音等更加接近被模擬的原語(yǔ)言。這些要求的提出給口譯教育工作者帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，教師不僅需要準(zhǔn)備足夠的背誦活動(dòng)和背誦材料，同時(shí)，還要對(duì)同學(xué)們的背誦結(jié)果進(jìn)展嚴(yán)格的檢查，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，背誦是最好的增強(qiáng)學(xué)生記憶的一種方法，可以很大程度上進(jìn)步學(xué)生的口譯才能。教師在選擇背誦的英語(yǔ)材料時(shí)，不必受教材的束縛，可以選擇一些學(xué)生感興趣的新

13、聞或者電影中的對(duì)白等，這樣可以更大程度上進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，為學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而使教師的教學(xué)工作效率更高。3.3創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)口譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，想要可以更好的將其應(yīng)用在理論中，不僅需要一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言根底，此外，還需要具有豐富的知識(shí)積累，另外，還有一個(gè)比較重要的就是良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。口譯學(xué)習(xí)的最終目的是擁有一個(gè)良好的口語(yǔ)表達(dá)才能?？谧g者的工作從根本上來(lái)講是將頭腦中的一些不同的語(yǔ)言進(jìn)展轉(zhuǎn)化，然后通過(guò)自身的感知將其進(jìn)展有形體的表達(dá)，從而使更多的人可以理解不同語(yǔ)言的含義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將不同的語(yǔ)言進(jìn)展輸入，然后通過(guò)自身的理解對(duì)其進(jìn)展解釋，最終將其輸出。這個(gè)過(guò)程是在自

14、身的感知根底上進(jìn)展的，總體可分為5個(gè)主要的階段，也就是所說(shuō)的承受、記錄、解碼、編碼和最后的表達(dá)，這個(gè)過(guò)程同模因論的四個(gè)階段具有異曲同工之意。在口譯工作者的工作過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)，這個(gè)環(huán)節(jié)是口譯工作中最直接和重要的。因此，在進(jìn)展英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)，教師想要促進(jìn)學(xué)生的英漢表達(dá)才能，需要將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容，加強(qiáng)其訓(xùn)練力度，這樣，將可以打破傳統(tǒng)口譯教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生可以更好的應(yīng)對(duì)模因論的教學(xué)形式，像在進(jìn)展講課之前，教師可以通過(guò)給學(xué)生一些訓(xùn)練的素材，并要求學(xué)生在課堂上將其進(jìn)展陳述，或者教師還可以在備課時(shí)為同學(xué)們準(zhǔn)備一

15、些比較適宜的且可以引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)展隨堂提問(wèn)，還可以布置一些真實(shí)的口譯現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生可以真實(shí)的參與到角色的扮演中，使口譯教學(xué)更加的真實(shí)。除此之外，為了可以更好的訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)口譯才能，必要的同聲翻譯等訓(xùn)練也是不可缺少的。在教學(xué)課堂之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己多多進(jìn)展一些有意義的仿真練習(xí)，這樣可以更好的進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。3.4積極拓展學(xué)生的視野口譯學(xué)習(xí)不僅是一種機(jī)械化的活動(dòng)，其目的是通過(guò)一種語(yǔ)言之間的信息交流，到達(dá)一種極具創(chuàng)造性的交際活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)目的，可以發(fā)現(xiàn)口譯工作不在是單一詞匯或者句意的轉(zhuǎn)化，而是基于此的一種綜合性交際，在此目的上，口譯者需要明確口譯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種跨越文化界限的心理、文化和社交活動(dòng)。也就是常說(shuō)的文化傳遞或者語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。這就要求口譯者在進(jìn)展口譯學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅要保證翻譯的準(zhǔn)確，同時(shí)，還要根據(jù)譯語(yǔ)文化的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)不同的源語(yǔ)進(jìn)展一些適當(dāng)?shù)奶幚?，從而使不同文化之間的交流更加方便。想要成為一名合格的口譯員，不僅需要在工作中做到語(yǔ)言和文化之間的模因傳遞，同時(shí)，還要具有扎實(shí)的語(yǔ)言和文化根底以及大量的跨文化交際，像可以說(shuō)多種具有不同文化內(nèi)涵的語(yǔ)言以及對(duì)不同的文化風(fēng)俗和宗教信仰具有全面的理解，從而盡量防止口譯中出現(xiàn)誤解，滿足翻譯的需求。4 結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高校開(kāi)展英語(yǔ)口譯教學(xué)時(shí)，模因論不僅可以為其提供一種全新的理論指導(dǎo)，同時(shí)，