關于個性化學習的幾點思考

1、關于個性化學習的幾點考慮個性化學習是在學習過程中尊重學生個性的教學。在教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學習成為張揚個性的舞臺，讓學生成為個性釋放的過程，培養(yǎng)學生的情思，開展兒童的心靈。那么，如何讓學生在學習過程活動中演繹自己的個性化行為呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。一、平等對話，流淌人性1、師生對話，情趣共濟。這是師生參與對語言文字的誦讀、理解、感悟、積累、運用的理論。談個人的見解，抒發(fā)自我感受，挖掘語言的人文底蘊，以求得情感的共鳴和思想的共振。一位教師在教學?詹天佑?與學生的對話：你的語言嚴密，具有對稱美。、不錯，你的思路開闊，語言有力當一學生提出中部鑿井法該從山嶺的最底處開鑿

2、省力時，教師贊賞地說：你真是現(xiàn)代的詹天佑。頓時，該學生的喜悅之情益于言表。2、生本對話，促進生成。通過對話，讓學生的個性得到充分張揚，并詮釋出文本豐富的內涵。如學習?小音樂家揚科?一文時，教師讓學生自由默讀、體會：白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不停地號叫，白樺樹會說些什么？有的說：白樺樹在為揚科鳴不平他只想看一看、摸一摸管家的小提琴，實在不應該有如此的下場。有的說：白樺樹在為小揚科可惜，這么一個音樂天才，就因為這樣一點小事就夭折了。學生與文本進展了跨越時空的心靈的對話，實現(xiàn)了自我超載，人性在對話中自由流淌。3、人人參與，促進互動。語文課堂要實現(xiàn)最廣泛的對話，要讓每一個學生根據(jù)自己的愛好和方式，多

3、角度的選擇與課文對話，與同伴對話，與作者對話，對教師對話，與生活對話。在互動合作的氣氛中，各自生成自己的認識，使整個對話過程充滿創(chuàng)造性的色彩。二、適度模糊，放飛靈性語文個性化學習容忍適度的模糊性，回歸作品，理解固有的意義。1、亦此亦彼，放飛靈性。語文教材中，有許多字、詞的意義朦朧，教學時，我們就要彰顯其不確定性，充分發(fā)揮隱喻、聯(lián)想等功能，引導學生在亦彼亦彼的形象天地里感悟語言文字的妙趣所在。如教學?鸕鶿?一文時，抓住一抹的抹字，先讓學生說說抹字是什么意思。然后教師繼續(xù)引導：魚人這一抹，抹出了什么？學生的答案精彩紛呈：抹出了富裕的生活，抹出了豐收的喜悅，抹出了幸福的感受在這樣的學習環(huán)境中，學生根

4、據(jù)個體體驗的不同，從模糊的情態(tài)中獲得了屬于自己的獨特的認識和感悟，這樣的適度模糊正是為了獲得真正意義上的準確。2、延伸理想，顯現(xiàn)個性。教學中教師要引導學生順著作者的思路或情感開展的方向發(fā)揮想象，以自己的生活經歷去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的叩問、質疑、充實、延伸，顯現(xiàn)個性。如學習?西門豹?時，西門豹懲治了巫婆和官紳頭子后，在場的人們，包括讀者一定會有一種非常痛快的感覺，而文中卻沒有一言半語，一字未提，留有很大的想象空間。于是我讓學生隨意選擇一個角色如：老大爺、官紳、獲救的姑娘等，發(fā)揮想象說幾句想說的話。在富有個性的說話中，西門豹的形象更豐富更高大了，而學生的個體體驗與感悟也在說話中得到了釋放。三、敢

5、于說不，亮出自我個性化學習要鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，要敢于說不，在學習中不斷擺脫束縛，挑戰(zhàn)權威，超越結果，完善過程，亮出自我。1、對同伴說不。教學中，教師要突出過程評價，就不要拘泥于結果的一致，而應該重視學生在學習中的體驗、收獲以及心智的開放，鼓勵學生對同伴說不，而且敢于發(fā)表自己的見解。2、對教材說不。個性化學習要鼓勵學生對教材說不。一教師在教學?掛兩支筆的孩子?一文時，有個學生提出第八小節(jié)陸小亮幫老奶奶寫信時的一段話不對，上文已經寫到陸小亮寫上了收信人的地址lsquo;準南礦務局rsquo;，后面又說以及收信人的姓名、地址這不是重復了嗎？教師仔細一看，確實如此，馬上表揚了該學生敢于疑心、敢于

6、對課文說不的精神。3、對教師說不。教師要在教學中營造一種爭論思辯的氣氛，對學生加以引導和點撥，這樣，學生才會有思維的靈氣和銳氣。如教學?落花生?時，我想引導學生領悟做人要做花生那樣的人，默默無聞，不愛慕虛榮，只求對人有用?？捎械膶W生卻提出做蘋果、桃子、石榴那樣的人有什么不好呢？既讓人賞心悅目，又對人有用。于是我因勢利導，讓學生分為正反幾組展開辨論，在辯論的過程中，學生自然會對做一個怎樣的人形成自己獨特的感悟。四、百花齊放，見仁見智新課標明確規(guī)定，閱讀評價要重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。精讀要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解。因此，在閱讀教學中，我們要

7、將過去那種答案標準化的僵化形式改為答案多元化的彈性形式，以積極的語言評價學生，鼓勵學生，允許多種觀點并存，提倡標新立異。只有這樣引發(fā)學生仁者見仁，智者見智的去朗讀文本，才能使學生的思維活潑起來。以?鳥的天堂?為例子，在學習了榕樹的大美的特點后，指名學生有感情的朗讀58自然段，其他學生閉眼想象榕樹的樣子。通過想象，學生表達了不同的感受：生甲說：這棵樹像個綠色的大帳篷和我們浮來山的銀杏樹差不多。生乙說：這棵樹像一片樹林。生丙說：榕樹就是一個綠色的小島。生丁說：大榕樹是一座綠色的小山，。一個個生動的比喻充分證明：只要教給學生方法，給予學生時間和空間，引領一顆顆充滿靈氣的心去展開想象，學生個體自身的情

8、思就能充分地展示出來，各具特色，獨領風騷。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，弘揚了學生的個性，也豐富了文本的內容。學生對文本的理解是千差萬別的，對語言文字的感悟是迥乎不同的，對作品的賞析品評也都有獨特的見解。這些理解感悟沒有嚴格的好壞之分，沒有嚴格的對錯之別，只有體驗的深度不同，角度不一。只有在充分尊重學生個體差異的根底上，肯定學生獨特的感受、體驗和理解，并加以開展，才能調動學生閱讀積極性，鼓勵他們大膽的考慮，創(chuàng)造性地閱讀，才能促使他們在不同的層面上共同進步，縮小差距，消除質的差異，形成百花齊放，百家爭鳴的生動場面，最終才能形成個性化的閱讀平臺，讓學生的個性化閱讀得以張揚。五、自主閱讀張顯個

9、性語文教學中的閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀理論活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種寄托某假設干意義的符號。學生在閱讀活動中應具有自主性、獨立性。教師應留給學生自主的閱讀權利，引導學生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識構造為底座，獨立地進展不同層次的讀，在讀中積極考慮，把握分析和賞析課文，一個目的一個臺階式地前進。進而完成全程閱讀。例如一教師在指導學生學習?一株紫丁香?一文時?？勺寣W生反復通過不同目的的五讀(讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深)完成課文學習，學生在一讀時，針對讀通的要求找到長句子練習朗讀，這樣很快抑制了朗讀難點。在二讀時，學生又找準為什么要在教師窗前栽一一株紫丁香這理

10、解難點，互相討論，解決并讀懂了一株紫丁香實際就是學生的一片心意。由于有了以上的理解，學生在三讀環(huán)節(jié)中就能有深情地讀，漸漸地進入了讀熟這一學習環(huán)節(jié)。最后，再讓學生有感情地朗讀全文，使學生對課文的認識上一個新的層次?？傊?，把自主閱讀的時機留給學生是使閱讀成為學生的個性化行為的重要保證。六、多元解讀，進步質量?語文課程標準?指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。讀者與文本的互相作用是以情感為根底的。情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同，經歷才能的不同，使學生對文本必將產生多元解讀。閱讀活動就應尊重學生獨特的閱讀感受，允許學生帶著個人情感

11、去表達閱讀結果，就有可能出現(xiàn)一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問，從而進步閱讀質量。比方教學?一株紫丁香?一文，讓學生讀感謝您時時把我們掛牽。通過學生自讀自悟，匯報朗讀時會出現(xiàn)不同的朗讀效果，有的學生將時時重點強調，因為教師每時每刻都把我們掛在心上還有的學生將掛牽重讀，其原因是他讀到此句時想到了教師最關心他的一一件事。由此可見，當學生獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂從而充分調動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能。七、自由選擇，人文關心尊重學生的選擇，就是對學生最好的。讓學生選擇自己喜歡的學習內容，既給學生挺供了一個開放的學習時空，又讓學生都覺得自己有用武之地，從而激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性。同時合作學習，可以使學生感受到一種平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，學習起來自然興趣盎然，輕松愉悅，自然更能表達自己獨特的閱讀感受。比方在教學?荷葉圓圓?一課時，設計讓學生走下座位，自由選擇自己喜歡的角色，并想象自己已經變成了這個角色來參加各小組的學習，他們來到了自己選擇的小組進入了角色，開始自由的討論，這樣，就能體會小動物的感受