小學(xué)英語學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略

1、小學(xué)英語學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為了新一輪基礎(chǔ)教育課程實施以來的重點關(guān)注對象。尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異成為在課堂教學(xué)過程中值得注意的重要問題之一。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力對今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的增加，逐漸出現(xiàn)了一些英語學(xué)困生。如何教育轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，從而提高他們的英語成績和英語能力，是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的一個重要問題，也是每一位英語教師所必須面對和研究的現(xiàn)實問題。本研究排除學(xué)生的先天遺傳因素，如智力、語言天賦和個性的問題，主要從后天因素上分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并闡述相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。學(xué)

2、困生指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準(zhǔn)性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。小學(xué)英語學(xué)困生形成的主要原因。智力因素方面。小學(xué)英語學(xué)困生對英語存在著排斥與反叛的心理。形成的主要原因分別為智力因素與非智力因素。質(zhì)疑、注意力不穩(wěn)定及意義記憶的缺失，都是形成小學(xué)生對英語厭學(xué)的因素，并且學(xué)生智力成長的主要發(fā)展階段是在小學(xué)期間，因此我們需要在這個時間段有效的培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

3、慣。缺乏質(zhì)疑習(xí)慣：質(zhì)疑是開闊與加深思維的重要方法，而學(xué)習(xí)學(xué)困生往往不具備這種習(xí)慣。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨創(chuàng)性與深刻性。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄。缺乏有意注意力的穩(wěn)定性：注意心理活動對一定事物的指向與集中，是智力活動的基礎(chǔ)條件。善于集中自己注意力的人，就等于打開了智慧的窗戶。其中，有意注意力與其穩(wěn)定性更是進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的心理條件。但是，學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結(jié)果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率極低。習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶：機(jī)械記憶是指不理解事物的意義而進(jìn)行的反復(fù)

4、感知，又稱強(qiáng)記。而意義記憶則是在對事物的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶。在英語學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶與意義記憶是密切相關(guān)，相輔相成的。而學(xué)困生卻經(jīng)常認(rèn)為學(xué)英語只依靠傳統(tǒng)意義上的死記硬背而忽略了語言本身的特質(zhì)。這時他們僅僅只是盲目追求記憶英語單詞及所學(xué)內(nèi)容的速度，造成了他們欲速而不達(dá)的后果，以至于對英語產(chǎn)生望而生畏的情緒。學(xué)困生在英語中缺乏問題的質(zhì)疑因此對英語本身的學(xué)習(xí)喪失了好奇心，注意力的不穩(wěn)定使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少了穩(wěn)固基礎(chǔ)這一過程，而機(jī)械記憶過多方與意義記憶的缺失則造成了學(xué)生對英語的抵觸感而放棄英語學(xué)習(xí)。因此我們在針對英語學(xué)困生的教學(xué)中，應(yīng)主動避免上述存在的智力型因素，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。 非智

5、力因素方面。相對智力因素，在實際教學(xué)中，一些學(xué)生的智商較高，由于缺乏學(xué)習(xí)自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。而有些智力稍差，卻因為有較強(qiáng)的進(jìn)取心和堅定的學(xué)生意志，其學(xué)習(xí)成績也要達(dá)中等，甚至可達(dá)上游水平。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：突出人才和平庸者之間最顯著的差異，并不僅限于智力水平的高低，而決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等5個重要因素。對學(xué)習(xí)外語的動機(jī)不明確：幾乎所有的英語學(xué)習(xí)學(xué)困生對學(xué)習(xí)外語的動機(jī)不明確。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。意志薄

6、弱，不能控制自己堅持學(xué)習(xí)：意志，是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去。缺乏科學(xué)及有效學(xué)習(xí)方法：小學(xué)生，尤其是學(xué)困生往往學(xué)習(xí)自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識的唯一途徑，而疏忽了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們非常注重死記硬背，不注重知識的理解，這大大地影響了他們的學(xué)習(xí)效果。上述內(nèi)容從智力因素及非智力因素兩個方面分析了小學(xué)英語學(xué)困生形成的主要原因

7、。針對以上情況，我們應(yīng)采取以下對策來努力開發(fā)學(xué)困生的智力因素，培養(yǎng)和發(fā)展他們的非智力因素。轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生策略分析。多學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流。小學(xué)學(xué)困生自身學(xué)習(xí)成績不好，形成自卑感，因此與老師同學(xué)不太親近。其實，他們內(nèi)心深處非常渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。所以，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)，讓其體驗到老師的一片愛心與殷切期望，變得“親其師而信其道”。小學(xué)學(xué)困生由于成績極差，平時課上一言不發(fā)，課后默不作聲。教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生缺乏信心，自卑感強(qiáng)，有厭學(xué)情緒；但是對老師布置的任務(wù)能主動積極完成。這是教師需要同他們聊天，讓他們感覺到老師沒有瞧

8、不起他。適當(dāng)?shù)挠H近他們，如下課讓他們幫教師拿教具什么的，并借機(jī)問他上課所學(xué)的內(nèi)容是否已掌握，給予他充分的關(guān)愛和信任。為他們分析英語學(xué)習(xí)困難的主要原因，并幫助他們克服困難且制定獨立的學(xué)習(xí)計劃，是他們體會到教師的關(guān)心。在教學(xué)過程中關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，學(xué)生就會放棄抵觸英語學(xué)習(xí)而喚起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。借助多種教育手段與措施，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教學(xué)本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地讀，重復(fù)地背，而這對于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習(xí)興趣，那就要靠

9、教師靈活多變的教學(xué)方法了。如記憶單詞，我平時不是一味地要求學(xué)生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學(xué)生主動地去記憶單詞。賞識教育增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)英語的信心，使他們能持之以恒。注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。有意注意穩(wěn)定狀態(tài)是學(xué)習(xí)的必要條件，而分心則是學(xué)習(xí)的大敵，而有意注意的穩(wěn)定與注意對象的特點有關(guān)。如注意的對象是單調(diào)、靜止的，注意就難以穩(wěn)定；引發(fā)注意的對象是復(fù)雜的、變化的、活動的，注意就容易穩(wěn)定，注意的穩(wěn)定性更重要的是與人的積極性有關(guān)，如人對所從事的活動的意義理解得深刻，具有積極的態(tài)度。濃厚的興趣，并進(jìn)行積極思維活動。注意就容易穩(wěn)定，持久，反之則容易分散?！币虼?，教師在課堂上應(yīng)：采取

10、多樣化的教學(xué)手段：游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別要多利用多媒體教學(xué)手段：投影儀及電腦幻燈制作。這不僅有利于提高學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生的視聽、思考、言語整體結(jié)合。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。學(xué)生在得到老師的肯定和表揚時，往往會讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學(xué)好英語的信心。尊重個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面本身存在差異，同一般學(xué)生相比，可能還存在差距，針對其特點，有效的設(shè)計教學(xué)活動，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

11、確定共同基礎(chǔ)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間，同時，要分析所教的學(xué)生，具體到每一節(jié)課來說，要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸成類別。特別是要了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距多大，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么幫助。作為教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)。例如：對于英語學(xué)困生我在提問題時，會考慮一些簡單的問題；在教學(xué)過程中，筆者會將這一部分學(xué)生進(jìn)行特殊對待，適當(dāng)放寬要求

12、，給不同層次的同學(xué)分配不同任務(wù)，這樣每個學(xué)生都可以有所收獲。比如說，某些學(xué)困生可能對學(xué)英語不感興趣，但他們對文學(xué)、音樂、體育等等卻有著濃厚的興趣，對文學(xué)感興趣的學(xué)困生，可以告訴他如果能讀懂原著，將更有助于提高他的文學(xué)理解力。而對音樂、體育等感興趣的學(xué)困生，我們可以通過播放一些原版英文歌曲，組織觀看國外的重大的體育賽事直播，使之明白掌握英語將有助于培養(yǎng)他們的個人愛好。觸發(fā)其心靈深處，明白英語是他們走向成功，實現(xiàn)個人夢想的一個必不可少的好幫手，內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動，使這些“學(xué)困生”能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。對于習(xí)慣機(jī)械記憶的學(xué)困生，教師教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生通過思維去理解所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)他們在理解中識記或識記時給材料人為地建立一些聯(lián)系。盡量增加材料的意義成分，這樣，學(xué)生就不會去死記硬背，可大大提高記憶效果。遵循認(rèn)知規(guī)律，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)好英語具有相當(dāng)重要的意義，學(xué)困生之所以在英語學(xué)習(xí)上存在困難，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，也是其重要的一個方面，這要求我們老師讓學(xué)生明白英語的重要性潛移默化的灌輸學(xué)英語的作用，使之端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的姿態(tài)去學(xué)習(xí)英語。幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的