小學英語課堂教學有效性研究

1、 如何進行語音教學學習外語發(fā)音至關重要，發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。 一、示范與模仿教師在進行英語教學時，必須做好示范，學生要注意認真模仿。教學時，教師要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師的口型，來感知英語的語音語調(diào)。課堂上教師指導練習，課余時間學生可以登錄kouyu100進行口語模仿練習。這種練習方法，會起到事半功倍的效果。 二、語音歸類教音素時，要讓學生多練習含有相同音素的單詞，以此熟悉并逐漸掌握。例：在教/e/時，寫出系

2、列單詞：leg,egg,get,yes等單詞讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規(guī)律的單詞讓學生試讀。 三、培養(yǎng)興趣。 1、巧用韻律詩。 韻律詩鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學易記，朗朗上口，是幫助學生掌握語音的好形式。例：在滲透了元音/e/后，可以使用傳統(tǒng)優(yōu)秀的韻律詩“Good,better,best,never let it rest. Till good is better and better is best.” 教師可以試著編寫一些韻律詩。例：為了練習元音/æ/的發(fā)音，可以編名字為“Pat has a black bag”的詩，內(nèi)容為：Pat has a schoolbag.T

3、hat is a black bag.You can see a fat cat in the black bag.韻律詩調(diào)動了學生學習積極性。學生在快樂的學習中自然而然的練習了語音，效果顯著。 2、多種多樣的語音練習方式 除了運用韻律詩進行語音練習外，還可以在歌曲、游戲中進行語音練習；還可以用給story配音或表演的方法，效果都很好。 學生還可以利用課余時間看英文版的動畫片，在動畫的情境中感知語言，也是很好的學習語音的方法。 心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養(yǎng)成好的語音習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語

4、調(diào)，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。 如何進行英語詞匯教學在英語課堂教學中，詞匯教學既是一個重點也是難點。因此，如何生動有趣地進行詞匯教學，使學生掌握科學正確的詞匯學習方法，教學技巧顯得尤為重要。結(jié)合我校的教學經(jīng)驗，談談如何進行小學英語詞匯教學。一、運用游戲進行詞匯教學小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。愛玩是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！癮ll work and no play makes jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻）

5、。根據(jù)小學生好玩的這一特點，教師應該多在教學中創(chuàng)設各種游戲情境，讓學在聽聽、玩玩、賽賽、學學、做做等多種游戲活動中參與學習，從而使學生在輕松愉悅的活動中，無拘無束地進行英語活動，獲取英語知識。使小學生的注意力持久、穩(wěn)定，讓好玩的學生們滿足他們的需求，在玩中學習，鞏固他們所學的知識，對激發(fā)他們學習的興趣起到非常好的效果。例如，教學單詞：in, on, under, in front of, behind等方位詞時，教師可以借助猜一猜的游戲，把某件物品放在盒子的不同位置，讓學生運用這幾個詞猜一猜，猜對者進行表揚。這不僅提高了學生的學習興趣，同時加深了學生對單詞的印象，學以致用，能夠達到滿意的教學效

6、果。二、借助簡筆畫進行詞匯教學簡筆畫教學法在小學英語課堂教學中得到廣泛地運用，它簡潔明了，形象生動，最容易引起學生的注意，不但提高了學生的學習興趣，而且啟發(fā)了學生的積極思維，強化了對英語單詞的印象。小學英語教學法中也指出：簡筆畫具有活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，加強記憶，化解教學難點的作用。例如：在教學小學pep五年級英語上冊第六單元第一課時的新單詞flower, grass, river等新詞時，我運用簡潔、生動的簡筆畫，給學生展現(xiàn)了flower, grass等圖，在這些生動有趣的圖畫刺激下，同學們的興趣被激發(fā)，能夠快速地明白單詞的意思，并快速記憶。倘若教師只是運用傳統(tǒng)的灌輸法單調(diào)地把意思傳授

7、給同學們，就會顯得相當乏味，不利于學生記憶。因此，簡筆畫教學單詞，在課堂教學上具有很好的效果。三、借助實物進行詞匯教學實物教學法是英語課堂教學中比較重要的一種教學方法。它有助于學生把英語單詞同實物直接聯(lián)系起來，增強語言的真實性、形象感；易于調(diào)動和保持學生的學習興趣，提高學習效果。例如在教學小學pep三年級英語上冊第一單元第五課時文具類單詞時，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)各種文具，再向?qū)W生示范讀音。學生可以很直觀地明白單詞含義。他們所聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對應的，這可以加深學生對單詞的印象。四、借助多媒體進行詞匯教學多媒體教學手段作為一種先進的現(xiàn)代教學輔助手段已經(jīng)被廣泛地應用于英語教學實

8、踐中。在提高課堂教學效率方面它起到了十分積極的作用。尤其是它以生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大激發(fā)了學生的學習興趣，使教師的教學起到了事半功倍的效果。下面，我們一起來觀看一個教學例子。教學四季英語單詞時，教師首先借助多媒體，播放春光明媚、鳥語花香的春天風景圖，引出新單詞：spring。再借助滿池盛開的荷花，引出單詞summer。通過多媒體，展示這鮮艷的風景圖，對四季單詞進行教學。學生興趣濃厚，學習認真，對所學知識印象深刻，教學效果甚佳。五、運用動作進行詞匯教學英語中有許多動詞，我們可通過動作使學生易于領會。例如：教學cat時，我十指張開，在臉頰兩側(cè)做貓的胡須狀，外加聲音：喵喵。教

9、學pig時，我用手把鼻翼往上翻，做豬的形狀。這些動作簡單易做，并且形象逼真。學生在這種豐富的動作表情中很快就學習了目標單詞，且輕松愉快！六、運用chant輔助教學chant在小學英語課堂當中是最受歡迎的一種教學方法，它的特點是短小、生動、有趣、節(jié)奏感強、容易識記。chant不僅能夠營造氛圍，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)興趣；還能鍛煉和加強學生的記憶，幫助掌握知識；更能夠培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)，增強語感，是小學學習英語的快樂源泉。因此在教學中，教師應恰當運用chant，以有助于課堂效率的提高。    例如：教學cat , dog, duck等單詞時，我把單詞編成了一首chant

10、：i have a cat, miao, miao, miao; i have a dog, woof, woof, woof; i have a duck, quack, quack, quack. 教學單詞就會變得生動、有趣。 七、利用道具進行詞匯教學小學英語教學中道具的運用不僅可以吸引學生的眼球，還可以激發(fā)學生的學習興趣。例如教學顏色的單詞時.我自己利用各色卡紙制作不同顏色的動物頭像，例如白色的狗，黑色的貓，黃色的鴨等。鮮艷的顏色和可愛的造型，吸引了學生的眼球并且也活化了課堂。這些單詞在圖形和色彩的強烈沖擊之下，讓學生加強記憶，達到較好的教學效果。 總之，教學有法，教

11、無定法。教師只有按照小學英語新課程標準的要求，明確教學的任務，培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。不斷地思考，研究新的教學方法，才能使學生對英語單詞樂學、會學，達到理想的學習效果。 如何進行小學英語對話教學 英語作為一門應用性和實踐性相結(jié)合的學科，全面強調(diào)了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學手段，充分調(diào)動和提高學生的視聽能力。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的

12、情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘，而讓學生聽預先錄下的動物聲音，首先猜出動物的名稱，然后學習有關對話內(nèi)容，學生學習的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。二、運用模擬表演，創(chuàng)設交際情景我們都知道對話是

13、在一定的情景下所用的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也就相應的失去了一定的意義。在英語教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于提高學生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。例如，在教授如何詢問某人的能力，教師課前準備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景，一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you？另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I cant.這簡單的表演既容易又逼真，能有效的提高學生興趣性，學生在表演時能夠全身心的投入，對內(nèi)容的理解也理所當然的不感到困難。解決了學生對如何運用情態(tài)動詞can的難點。這些對話表演，可以幫助學生了

14、解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們的表達欲望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內(nèi)容的理解，并能較好的掌握對話內(nèi)容。三、設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學生認知、熟知能力。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學生對此樂而好學。例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，“我是最佳小導游”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好

15、玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文，形成輕松的學習氛圍多數(shù)小學英語學習的內(nèi)容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達，這有助于激發(fā)學生的興趣和分散課文的重點和難點。因此，在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體，有助于學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然而全身心的投入學習中。在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中，可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容進行“齊和分”的表演，體現(xiàn)其中的交際情景。讓學生從緊張，機械，單調(diào)，呆板的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習的疲勞，并感受到學習的樂趣，

16、提高學習效率。根據(jù)英語學科的教學內(nèi)容和目標，學生的實際水平和年齡特征，靈活運用情景教學法，達到英語教學的最優(yōu)化，使學生在輕松而愉快中獲得知識，發(fā)展能力，提高教學質(zhì)量。 小學英語閱讀教學的有效性探究 在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。 一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀 （一）學生的學習現(xiàn)狀每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣

17、不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。 （二）教師的教學現(xiàn)狀 大多數(shù)教師在進行閱讀教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。 （三）教材的

18、使用現(xiàn)狀 目前小學英語教材從最初的試用、審定到后來的推廣階段，這些階段之間經(jīng)歷的時間較長。很多閱讀材料都落后于時代，教學內(nèi)容與生活脫節(jié)，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學的開展。而且，時下的小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當作選學內(nèi)容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學習資源。 二、小學英語閱讀教學的意義 培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。

19、另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結(jié)構(gòu)、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調(diào)動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。 三、小學英語閱讀教學的策略 （一）整合教材，形式多樣 教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現(xiàn)拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。（二）感知內(nèi)容，練做結(jié)合  聽力入手，知其大

20、意 （1）瀏覽后隨機提問，目標明確 學生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞著問題有目的地閱讀。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化，而應該是大多數(shù)學生基本可以回答的，諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設計如下的表格，讓學生感知材料大意。 通過簡單的表格設計，讓學生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。 （2）注意提問的時間差  在平時的教學中，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，

21、他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學看到已經(jīng)有同學舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。 （3）提問時須面向全體 在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數(shù)同學懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太

22、難了。它所面向的對象大部分是學優(yōu)生。可想而知，就算基礎稍微薄弱一點的同學想認真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢？所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生，而是全班的同學。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。 （4）問題不能過于簡單 在英語閱讀課上，學生回答“Yes”, “No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題，這樣會嚴重阻礙學生思維的發(fā)展。 2. 掃讀生詞，清除障礙 在每

23、一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學時難度更大。為了使學生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。 （2）結(jié)合圖片，形象識詞 我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以，在學生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。以下是小學PEP版五年級下冊Unit 2 My favorite season中的story time 內(nèi)容。 學生只要一看圖片就知道這個故事講的是Zoom和Zip打算去旅

24、游。一個帶了超厚的大外套和溜冰鞋，另一個帶了泳衣和太陽鏡，最后沒想到的是兩人竟然拿錯了箱子，他們一起發(fā)出了感慨，“I can't believe this.”正是有了圖片的有效提示，學生們一看到這句話便知其意，迫不及待地想學習。筆者認為即使以后生活中運用它時，他們也會脫口而出。相反，如果教師只是單一地呈現(xiàn)枯燥的句型，學生肯定一時難以理解句子的含義，這就是教學的魅力所在。 （3）聯(lián)系上下文猜意思 英文閱讀材料和語文閱讀材料是相通的。學生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯(lián)系上下文來幫助理解。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師也可以引導學生聯(lián)系上下文。比如：

25、某位教師在教學五下Recycle 1 Seasons in Canada第二小段生詞“hard”時就進行了嘗試，效果不錯。教師首先讓學生劃出詞組plant flowers in the rain.然后引導學生思考，雨天種花花兒會怎樣，學生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學生就理解了單詞是困難、難的意思。 3. 練做結(jié)合，由易到難 要考察學生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進行鞏固。當然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經(jīng)歷課中內(nèi)容的大致感知后，之后要進行的就是逐步細化，深入理解。 通過這種練做結(jié)合的方式，學生們很快就理解了這段話

26、的主要內(nèi)容，學起來就輕松多了。當然，需要引起注意的是，教師要善于根據(jù)不同的教材設計不同的練習類型，練習難度也要層層遞進，由易到難。（三）拓展應用，提升閱讀 1. 小練筆 閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。比如，PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引導學生仿造例子Make a season book, 進一步了解各個季節(jié)的穿著和能夠做的事情。例子如下：It's spring. I can

27、60;      . I can wear my         .2. 復述內(nèi)容 復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。復述能提高學生口語和書面表達的能力。所以，為了考查學生綜合的閱讀水平和能力，教師也可以組織學生進行內(nèi)容的復述。教師可以借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語言輸出能力，加強內(nèi)化語言的能力。 學習知識需要積累，閱讀能力的提

28、高也需要時間的沉淀。所以，教師應該根據(jù)學生已有的知識基礎，傳授學生最佳的閱讀學習方法，從而達到最佳的效果。相信學生擁有了一定的閱讀能力，平時勤加練習，一定會突發(fā)猛進，為今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎。 小學英語課堂教學有效性研究課題總結(jié) 本學期，本課題組圍繞“小學英語課堂教學有效性研究”這一主題進行了實踐研究。現(xiàn)作如下總結(jié)：一、主要措施1、繼續(xù)認真學習英語教學和課堂教學有效性的相關理論，增加課題組教師自身知識儲備，制定活動實施方案。2、定期開展專題討論研究。包括：如何進行語音教學？如何進行詞匯教學？如何進行對話教學？如何進行閱讀理解教學？等。3、課題組通過一課多上的課堂研討形式，對課

29、堂進行觀察和分析，針對教學活動的設計是否有效以及課堂活動中存在的問題，尋求解決問題的方法。二、具體實施1、加強學習，更新教育觀念本學期中，課題組以中小學英語教學與研究、中小學外語教學等教育教學類雜志為依托，使教師們拓寬視野，轉(zhuǎn)變思維方式，對教育教學理論有更清晰的理解，并內(nèi)化為自己的教育教學行為。2、以課題為依托，強化研究常規(guī)（1）精心備課：各年級認真鉆研教材，加強教學研究。在對教材深入解讀的基礎上，上好上實各個類型的課。并根據(jù)各年級學生年齡特點、生活經(jīng)驗和已有知識基礎創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學成為動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的過程。（2）積極聽課：以積極、認真的心態(tài)開展好課題研究課活動，針對課堂中出現(xiàn)

30、的問題集中研討、和及時評價，以此提升日常教研的及時性和針對性，提高自覺反思的意識和重建提煉的能力。（3）認真做好課題論文研究資料的收集及整理。3、立足課堂，提高研究效果課題組全體成員按原定計劃操作，不斷修改、完善課題研究方案。在實際操作中，把課題研究活動與英語組的集體備課和教研活動結(jié)合起來，開展不同課型、不同年級的教學研討課、示范課、匯報課等多種教學活動，并組織專題理論研討。三、課題研究成果1、學生層面的變化在課題的引領下，學生參與課堂活動時更為主動，學習英語的興趣更加濃厚，課堂效果得到明顯提高。同時豐富的課堂活動給學生帶來了更為豐富的學習體驗，提高了他們語言綜合運用能力的提高。2、教師層面的

31、變化（1）更新了教學理念，改進了教學行為教師們更善于從自已的課堂教學中的現(xiàn)象進行考察研究，更樂于扮演教授者與研究者的雙重角色，縮短教學理論和課堂實踐的距離。（2）促進了反思能力，提升了科研能力經(jīng)過一學期的研究，課題組成員的教科研水平有了進一步的提高，基于課題研究過程中所撰寫的論文也多次獲獎或發(fā)表。四、重點解決問題本學期，課題組研究了如何上好四種課型。通過理論學習及實踐研究，總結(jié)出這些課型的有效教學分述如下：A.如何進行語音教學學習外語發(fā)音至關重要，發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。因此，在小學英語

32、教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。 （一）示范與模仿教師在進行英語教學時，必須做好示范，學生要注意認真模仿。教學時，教師要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師的口型，來感知英語的語音語調(diào)。課堂上教師指導練習，課余時間學生可以登錄kouyu100進行口語模仿練習。這種練習方法，會起到事半功倍的效果。 （二）語音歸類教音素時，要讓學生多練習含有相同音素的單詞，以此熟悉并逐漸掌握。例：在教/e/時，寫出系列單詞：leg,egg,get,yes等單詞讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規(guī)律的單詞讓學生試讀。 （三）培養(yǎng)興趣。 1、巧用韻律詩。 韻律詩鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學易記，朗朗

33、上口，是幫助學生掌握語音的好形式。例：在滲透了元音/e/后，可以使用傳統(tǒng)優(yōu)秀的韻律詩“Good,better,best,never let it rest. Till good is better and better is best.” 教師可以試著編寫一些韻律詩。例：為了練習元音/æ/的發(fā)音，可以編名字為“Pat has a black bag”的詩，內(nèi)容為：Pat has a schoolbag.That is a black bag.You can see a fat cat in the black bag.韻律詩調(diào)動了學生學習積極性。學生在快樂的學習中自然而然的練習了語音

34、，效果顯著。 2、多種多樣的語音練習方式 除了運用韻律詩進行語音練習外，還可以在歌曲、游戲中進行語音練習；還可以用給story配音或表演的方法，效果都很好。 學生還可以利用課余時間看英文版的動畫片，在動畫的情境中感知語言，也是很好的學習語音的方法。 心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養(yǎng)成好的語音習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規(guī)范有序的語音訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。B.如何進行英語詞匯教學在英語課堂教學中，詞匯教學既是一個重點也是難點。因此，如何生動有趣地進行詞匯教學，使學生掌握科學正

35、確的詞匯學習方法，教學技巧顯得尤為重要。結(jié)合我校的教學經(jīng)驗，談談如何進行小學英語詞匯教學。（一）運用游戲進行詞匯教學小學英語教學的對象一般是9-14歲的學生，這個時期的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚。愛玩是孩子的天性。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！癮ll work and no play makes jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻）。根據(jù)小學生好玩的這一特點，教師應該多在教學中創(chuàng)設各種游戲情境，讓學在聽聽、玩玩、賽賽、學學、做做等多種游戲活動中參與學習，從而使學生在輕松愉悅的活動中，無拘無束地進行英語活動，

36、獲取英語知識。使小學生的注意力持久、穩(wěn)定，讓好玩的學生們滿足他們的需求，在玩中學習，鞏固他們所學的知識，對激發(fā)他們學習的興趣起到非常好的效果。例如，教學單詞：in, on, under, in front of, behind等方位詞時，教師可以借助猜一猜的游戲，把某件物品放在盒子的不同位置，讓學生運用這幾個詞猜一猜，猜對者進行表揚。這不僅提高了學生的學習興趣，同時加深了學生對單詞的印象，學以致用，能夠達到滿意的教學效果。（二）借助簡筆畫進行詞匯教學簡筆畫教學法在小學英語課堂教學中得到廣泛地運用，它簡潔明了，形象生動，最容易引起學生的注意，不但提高了學生的學習興趣，而且啟發(fā)了學生的積極思維，強

37、化了對英語單詞的印象。小學英語教學法中也指出：簡筆畫具有活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，加強記憶，化解教學難點的作用。例如：在教學小學pep五年級英語上冊第六單元第一課時的新單詞flower, grass, river等新詞時，我運用簡潔、生動的簡筆畫，給學生展現(xiàn)了flower, grass等圖，在這些生動有趣的圖畫刺激下，同學們的興趣被激發(fā)，能夠快速地明白單詞的意思，并快速記憶。倘若教師只是運用傳統(tǒng)的灌輸法單調(diào)地把意思傳授給同學們，就會顯得相當乏味，不利于學生記憶。因此，簡筆畫教學單詞，在課堂教學上具有很好的效果。（三）借助實物進行詞匯教學實物教學法是英語課堂教學中比較重要的一種教學方法。它有助

38、于學生把英語單詞同實物直接聯(lián)系起來，增強語言的真實性、形象感；易于調(diào)動和保持學生的學習興趣，提高學習效果。例如在教學小學pep三年級英語上冊第一單元第五課時文具類單詞時，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)各種文具，再向?qū)W生示范讀音。學生可以很直觀地明白單詞含義。他們所聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的物品是相對應的，這可以加深學生對單詞的印象。（四）借助多媒體進行詞匯教學多媒體教學手段作為一種先進的現(xiàn)代教學輔助手段已經(jīng)被廣泛地應用于英語教學實踐中。在提高課堂教學效率方面它起到了十分積極的作用。尤其是它以生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特點大大激發(fā)了學生的學習興趣，使教師的教學起到了事半功倍的效果。下面，我

39、們一起來觀看一個教學例子。教學四季英語單詞時，教師首先借助多媒體，播放春光明媚、鳥語花香的春天風景圖，引出新單詞：spring。再借助滿池盛開的荷花，引出單詞summer。通過多媒體，展示這鮮艷的風景圖，對四季單詞進行教學。學生興趣濃厚，學習認真，對所學知識印象深刻，教學效果甚佳。（五）運用動作進行詞匯教學英語中有許多動詞，我們可通過動作使學生易于領會。例如：教學cat時，我十指張開，在臉頰兩側(cè)做貓的胡須狀，外加聲音：喵喵。教學pig時，我用手把鼻翼往上翻，做豬的形狀。這些動作簡單易做，并且形象逼真。學生在這種豐富的動作表情中很快就學習了目標單詞，且輕松愉快！（六）運用chant輔助教學cha

40、nt在小學英語課堂當中是最受歡迎的一種教學方法，它的特點是短小、生動、有趣、節(jié)奏感強、容易識記。chant不僅能夠營造氛圍，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)興趣；還能鍛煉和加強學生的記憶，幫助掌握知識；更能夠培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)，增強語感，是小學學習英語的快樂源泉。因此在教學中，教師應恰當運用chant，以有助于課堂效率的提高。  例如：教學cat , dog, duck等單詞時，我把單詞編成了一首chant：i have a cat, miao, miao, miao; i have a dog, woof, woof, woof; i have a duck, quack, quac

41、k, quack. 教學單詞就會變得生動、有趣。 （七）利用道具進行詞匯教學小學英語教學中道具的運用不僅可以吸引學生的眼球，還可以激發(fā)學生的學習興趣。例如教學顏色的單詞時.我自己利用各色卡紙制作不同顏色的動物頭像，例如白色的狗，黑色的貓，黃色的鴨等。鮮艷的顏色和可愛的造型，吸引了學生的眼球并且也活化了課堂。這些單詞在圖形和色彩的強烈沖擊之下，讓學生加強記憶，達到較好的教學效果。 總之，教學有法，教無定法。教師只有按照小學英語新課程標準的要求，明確教學的任務，培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。不斷地思考，研究新的教學方法，才能使學生對英語單詞樂學、會學，達到理想的學習效果。C.小學英

42、語對話教學英語作為一門應用性和實踐性相結(jié)合的學科，全面強調(diào)了聽、說、讀、寫的能力，運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會，使學生從中獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學生敢于大膽開口說英語，達到學以致用的目的。（一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學手段，充分調(diào)動和提高學生的視聽能力。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學

43、的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘，而讓學生聽預先錄下的動物聲音，首先猜出動物的名稱，然后學習有關對話內(nèi)容，學生學習的興趣性就會逐漸提高。學生在情景中深入角色，自覺自主實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。（二）運用模擬表演，創(chuàng)設交際情景我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也就相應的失去了一定的意義。在英語教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有

44、利于提高學生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。例如，在教授如何詢問某人的能力，教師課前準備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景，一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you？另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I cant.這簡單的表演既容易又逼真，能有效的提高學生興趣性，學生在表演時能夠全身心的投入，對內(nèi)容的理解也理所當然的不感到困難。解決了學生對如何運用情態(tài)動詞can的難點。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們的表達欲望，從而能積極地參與對話活動，加深對對話內(nèi)容的理解，并能較好的掌握對話內(nèi)容。（三）設計游戲活動情景，復習和

45、鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學生認知、熟知能力。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學生對此樂而好學。例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，“我是最佳小導游”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。（四）教唱英語歌曲、繞口令和小韻文，形成輕松的學習氛圍多數(shù)

46、小學英語學習的內(nèi)容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達，這有助于激發(fā)學生的興趣和分散課文的重點和難點。因此，在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體，有助于學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然而全身心的投入學習中。在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中，可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容進行“齊和分”的表演，體現(xiàn)其中的交際情景。讓學生從緊張，機械，單調(diào)，呆板的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習的疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。根據(jù)英語學科的教學內(nèi)容和目標，學生的實際水平和年齡特征，靈活運用情景教學法，達到英語教學的最優(yōu)化，使學生在輕松而愉快中獲得知識，發(fā)展能力，提高教學質(zhì)量。D.閱讀教學&

47、#160;在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。（一）閱讀教學的策略 1、整合教材，形式多樣 教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現(xiàn)拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消

48、化和被吸收。 2、感知內(nèi)容，練做結(jié)合  聽力入手，知其大意 （1）瀏覽后隨機提問，目標明確 學生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設問題情境，讓學生圍繞著問題有目的地閱讀。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化，而應該是大多數(shù)學生基本可以回答的，諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設計如下的表格，讓學生感知材料大意。 通過簡單的表格設計，讓學生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。 （2）注意提問的時間差  在平時的教

49、學中，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學看到已經(jīng)有同學舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。 （3）提問時須面向全體 在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數(shù)同學懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學優(yōu)生?？上攵退慊A稍微薄弱一點的同學想認真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢？所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生，而是全班的同學。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。 （4）問題不能過于簡單 在英語閱讀課上，學生回答“Yes”, “No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性，教師在提