PBL與CBL教學(xué)法在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用-東方醫(yī)學(xué)論文-醫(yī)學(xué)論文

1、PBL與CBL教學(xué)法在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用-東方醫(yī)學(xué)論文-醫(yī)學(xué)論文文章均為 WORDWORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印一一【摘要】目的研究 PBLPBL 與 CBLCBL 教學(xué)法在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法根據(jù)教學(xué)模式的差異將在我院中醫(yī)內(nèi)科輪轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)生 6060 人分為2 2 組，對(duì)照組 3030 人實(shí)施 PBLPBL 教學(xué)法，觀察組 3030 人實(shí)施 CBLCBL 教學(xué)法。對(duì)比 2 2組學(xué)生的理論成績(jī)及滿意度。結(jié)果觀察組實(shí)習(xí)生第 1 1 個(gè)月的理論成績(jī)低于對(duì)照組，第 6 6 個(gè)月的理論成績(jī)高于對(duì)照組，觀察組教學(xué)效果滿意度高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05P0.05）。結(jié)論 PB

2、LPBL 教學(xué)更適合初入臨床的實(shí)習(xí)生，CBLCBL 教學(xué)法應(yīng)用在進(jìn)入臨床后期的實(shí)習(xí)生中的教學(xué)效果更好?！娟P(guān)鍵詞】PBLPBL 教學(xué)法 CBLCBL 教學(xué)法中醫(yī)教學(xué)應(yīng)用效果1 1 資料與方法1.11.1一般資料選取 20172017 年 7 7 月一 1212 月在我院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生 6060 人，根據(jù)教學(xué)模式不同將其分為對(duì)照組、觀察組，各 3030 例。對(duì)照組：男 1717 人，女 1313 人；年齡 2121 歲2525 歲，平均年齡（22.6522.650 0 中歲；文化程度：專科 1010 人，本科 2020 人。觀察組：男 2020 人，女 1010 人；年齡 2020 歲2525

3、 歲，平均年齡（22.7022.700.40.48 8 歲；文化程度：?？?1212 人，本科 1818 人。2 2 組研究對(duì)象的一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05P0.05）。1.21.2方法2 2 組均包括課題方案指導(dǎo)教師、授課教師、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生教師各 1 1名。每組分為 6 6 個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。對(duì)照組（PBLPBL 教學(xué)法）由課題方案指導(dǎo)教師提出臨床問(wèn)題，由實(shí)習(xí)生通過(guò)查閱資料和小組討論完成書面報(bào)告。觀察組（CBLCBL 教學(xué)法）由課題方案指導(dǎo)教師對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，帶教老師根據(jù)案例進(jìn)行授課，提出問(wèn)題，實(shí)施情景模擬，由小組進(jìn)行分析討論。2 2 組在課堂上與授課教師進(jìn)行互動(dòng)

4、，明確臨床案例的解決方法，由授課教師進(jìn)行總結(jié)。1.31.3評(píng)價(jià)指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)習(xí)第 1 1 個(gè)月和第 6 6 個(gè)月時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行理論知識(shí)考核，對(duì)比 2 2 組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：6060 分及以上為合格，61617979 分為尚可，80809090 分為良，9090 分以上為優(yōu)。在授課結(jié)束后，2 2 組實(shí)習(xí)生填寫滿意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，8585 分以上為滿意，60608484 分為一般，低于 6060 分為意,計(jì)算滿意度。1.41.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用 SPSS20SPSS20.既計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)用

5、準(zhǔn)差表示，采用 t t 檢驗(yàn)，P0.05P0.05 表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義2 2 結(jié)果2.12.1 理論知識(shí)考核成績(jī)觀察組實(shí)習(xí)生第 1 1 個(gè)月的理論知識(shí)考核成績(jī)?yōu)?（72.6572.658.38.3 盼,第 6 6 個(gè)月為（90.3190.316.856.85 分；對(duì)照組實(shí)習(xí)生第 1 1 個(gè)月的理論知識(shí)考核成績(jī)?yōu)椋?7.6277.629.359.35 分，第 6 6 個(gè)月為（86.6586.659.29.27 7 分。觀察組實(shí)習(xí)生第 1 1 個(gè)月的成績(jī)比對(duì)照組低，第 6 6 個(gè)月的成績(jī)比對(duì)照組高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6143,P=0.001;t=6.000,P=0.001t=6143,P

6、=0.001;t=6.000,P=0.001）。2.22.2 滿意度觀察組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度比對(duì)照組高（P0.05P0.05）3 3 討論中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門運(yùn)用中醫(yī)理論對(duì)內(nèi)科疾病病因病機(jī)、癥候特征、辨證論治、預(yù)防康復(fù)進(jìn)行闡述的學(xué)科，其內(nèi)容比較復(fù)雜，臨床醫(yī)生應(yīng)全面分析病情，掌握病機(jī)特點(diǎn)及鑒別病證，合理辨證施治1,1,22。PBLPBL 教學(xué)法、CBLCBL 教學(xué)法是中醫(yī)內(nèi)科臨床帶教中應(yīng)用較廣的方法。PBLPBL 教學(xué)法是一種為學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式3,3,能夠提高實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的思維能力和提高解決問(wèn)題的能力，在中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)階段，該教學(xué)方法應(yīng)用在尚未或初步接觸中醫(yī)

7、內(nèi)科臨床的實(shí)習(xí)生可發(fā)揮較好的效果，因此本研究中觀察組實(shí)習(xí)生第 1 1 個(gè)月的理論成績(jī)比對(duì)照組低，但是臨床帶教中發(fā)現(xiàn)，單一采用 PBLPBL 教學(xué)法，實(shí)習(xí)生比較容易回到簡(jiǎn)單的思維模式，實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度無(wú)法得到準(zhǔn)確地檢驗(yàn)，因此觀察組實(shí)習(xí)生在第 6 6 個(gè)月的理論成績(jī)比對(duì)照組高。本次研究中，觀察組實(shí)習(xí)生對(duì) CBLCBL 教學(xué)法的滿意度更高，分析原因在于 CBLCBL 教學(xué)法的教學(xué)方法更加靈活，師生互動(dòng)良好。CBLCBL 教學(xué)法以案例為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)4,4,比較適合應(yīng)用在剛完成某個(gè)器官系統(tǒng)學(xué)習(xí)或橋梁課學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)生中。在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)中，帶教老師通過(guò)分析某個(gè)病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和小組討論，有

8、助于提高實(shí)習(xí)生解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力5,5,可更加全面地獲取到中醫(yī)內(nèi)科知識(shí)，并將理論知識(shí)較好地與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)。但是在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中單一采用 CBLCBL 教學(xué)法，初步接觸臨床的實(shí)習(xí)生由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)及缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，存在較大的自學(xué)難度且耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，另外小組討論時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生無(wú)法較好地清晰表達(dá)通過(guò)自學(xué)完成的案例分析結(jié)果。因此在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生進(jìn)入臨床的時(shí)間合理把握 PBLPBL 教學(xué)法、CBCBL L教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)機(jī)，以充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量?？偠灾谥嗅t(yī)內(nèi)科教學(xué)中 PBLPBL 教學(xué)法、CBLCBL 教學(xué)法各有優(yōu)劣，臨床應(yīng)合理選擇兩種教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)機(jī)，來(lái)

9、促進(jìn)教學(xué)效果的提高。參考文獻(xiàn)11李遠(yuǎn)，劉玄.PBL.PBL 聯(lián)合 CBLCBL 教學(xué)法在中醫(yī)臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用J.J.衛(wèi)生職業(yè)教育，2018,36(17):2018,36(17):95-96.95-96.22潘振亮，杜金霞，林海燕，等.PBL.PBL 聯(lián)合 CBLCBL 教學(xué)法在中醫(yī)泌尿男科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用研究J.J.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018,16(14):2018,16(14):8-9.8-9.33黃寧?kù)o，施慧芬，邵萍.PBL.PBL 與 CBLCBL 教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用J.J.中醫(yī)藥管理雜志，2017,25(20):2017,25(20):44-46.44-46.44莫春梅，陳羽娜，榮震，等.CBL.CBL 教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科黃疸教學(xué)中的運(yùn)用J.J.湖南中醫(yī)雜志，2017,33(6):2017