《平行四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、平行四邊形的認(rèn)識教學(xué)反思本課時內(nèi)容是三年級上冊第三單元第二課時的平行四邊形的認(rèn)識。第一課時認(rèn)識了四邊形的特性，在此基礎(chǔ)上只要求學(xué)生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認(rèn)識即可。第一層次，感悟平行四邊形的特性，通過推拉門和做一個小實驗讓學(xué)生感悟平行四邊形易變形的特性。第二層次，認(rèn)識平行四邊形，通過折一折、量一量、畫一畫等一系列的活動，讓學(xué)生感知平行四邊形的特征。根據(jù)教材特點，我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、結(jié)合生活情境和操作活動讓學(xué)生感悟平行四邊形易變形的特性。2、.讓學(xué)生通過直觀的操作活動,初步建立平行四邊形的表象 。學(xué)會在方格紙上畫平行四邊形。3、.通過多種活

2、動 , 使學(xué)生逐步形成空間觀念 , 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點：初步認(rèn)識平行四邊形 , 感悟平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點：會在方格紙上畫平行四邊形, 感悟平行四邊形的特性。對于這節(jié)課的教學(xué)，我反思以下幾點： 1、 本節(jié)課的成功之處：在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)生制作平行四邊形的框架或者剪一個平行四邊形，讓學(xué)生對平行四邊形有一個初步的認(rèn)識，讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會，提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，產(chǎn)生一種直覺而又朦朧的感性認(rèn)識時，我引導(dǎo)學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。

3、如提問引導(dǎo)“拉一拉、看一看，這個長方形框架發(fā)生了什么變化？”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方形框架的形狀、角、名稱都有了變化。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗，在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。2、本節(jié)課的不足之處：蘇霍姆林斯基曾說，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情的腦力勞動就會帶來疲倦。怎樣使低年級學(xué)生“產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢”？實踐證明，讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去，動起來，是一種行之有效的途徑。所以我覺得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，雖然想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但是在實際的教學(xué)中，我在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做得不夠，缺乏有效的引導(dǎo)和激勵，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了啟而不發(fā)的冷場現(xiàn)象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上也需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題的意識不強(qiáng)，缺乏舉手發(fā)言的勇氣。所以在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在鞏固練習(xí)方面，我覺得有點操之過急，題目有點過于偏難，使多數(shù)學(xué)生感到有