教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量自考筆記自考資料

1、科目：教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量名詞解釋題目錄名詞解釋題答案0.1.統(tǒng)計(jì)：對(duì)事物某方面的 特性的量的取值從總體上 加以把握和認(rèn)識(shí)就叫統(tǒng) 計(jì)。0.2 .教育統(tǒng)計(jì)：就是對(duì)教育 領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從 總體上的把握與認(rèn)識(shí)。0.3 .測(cè)量：就是按一定規(guī)那 么給對(duì)象在某種性質(zhì)的量 尺上指定值。0.4 .教育測(cè)量：給所考察研 究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī) 那么在某種性質(zhì)的量尺上 指定值。0.5 .測(cè)驗(yàn)（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)）：在 測(cè)量中，如果測(cè)量工具、 施測(cè)與評(píng)分程序、解釋分 數(shù)的參照系（或標(biāo)準(zhǔn)）都已 科學(xué)地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，像這 樣對(duì)代表性樣本的宏觀而 標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，就是標(biāo)準(zhǔn) 化測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱測(cè)驗(yàn)。0.6 .量表：在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中， 測(cè)量工具

2、（考卷或心理測(cè) 試工程的集合）和分?jǐn)?shù)解 釋的常模（或標(biāo)準(zhǔn)），都有 物化的形態(tài)（如常模表）， 它們合在一起被稱為量 表。0.7 .標(biāo)準(zhǔn)化考試：在標(biāo)準(zhǔn)化 測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果所測(cè)的心理 特質(zhì)是學(xué)業(yè)成就，這樣的 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)又稱為標(biāo)準(zhǔn)化 考試。1.1 .數(shù)據(jù)：用數(shù)量或數(shù)字表 示的資料事實(shí)。1.2 .稱名變量數(shù)據(jù)：只說明 某一事物與其他事物在名 稱、類別或?qū)傩陨系牟煌?并不說明事物與事物之間 差異的大小、順序的先后 及質(zhì)的優(yōu)劣的數(shù)據(jù)。簡(jiǎn)答題目錄簡(jiǎn)答題答案0.1 .教育統(tǒng)計(jì)學(xué)包括哪兩局 部?jī)?nèi)容，它們的含義分別 是什么？（1）教育統(tǒng)計(jì)學(xué)包 括描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩 局部?jī)?nèi)容。（2）含義分別 是：描述統(tǒng)計(jì)就是把調(diào) 查

3、所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整 理、概括和表述，使數(shù)據(jù) 隱含的信息明確地揭示出 來。推斷統(tǒng)計(jì)就是利用 實(shí)際獲得的樣本數(shù)據(jù)資 料，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)所提供 的理論方法，對(duì)總體作出 推論判斷。0.2 .測(cè)量三要素分別是什 么?（1）測(cè)量工具；施測(cè) 與評(píng)分程序；（3）結(jié)果解釋 參照系和參照物。0.3 .教育測(cè)量的特點(diǎn)是什么？ 怎樣理解它的間接性特 點(diǎn)?（1）教育測(cè)量的特點(diǎn) 是：間接性；要抽樣 進(jìn)行。（2）所謂間接性特點(diǎn)，指的是測(cè)量的對(duì)象為 受教育者的心理特質(zhì)，不 能直接測(cè)量，只有通過設(shè) 置一定的情景，施以特定 刺激，引發(fā)出代表性的行 為樣本，再對(duì)之按一定規(guī) 那么，在某種性質(zhì)的量尺 上指定值。0.4 .教育測(cè)量學(xué)包括哪

4、兩局部?jī)?nèi)容？(1)測(cè)驗(yàn)工具編 制、施測(cè)與評(píng)分程序確定， 常模與標(biāo)準(zhǔn)建立的一般理 論和方法，包括工程分析 與測(cè)驗(yàn)質(zhì)量檢驗(yàn)的具體理 論和技術(shù)。(2)各種類型教 育與心理測(cè)驗(yàn)的具體編制 與使用。1.1 .數(shù)據(jù)可以分為哪些種 類?(1)從數(shù)據(jù)來源劃分， 可以分為：計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)； 測(cè)量評(píng)估數(shù)據(jù)；人工 編碼數(shù)據(jù)。(2)根據(jù)數(shù)據(jù)所 反映的變量的性質(zhì)，可分 為：稱名變量數(shù)據(jù)； 順序變量數(shù)據(jù)；等距變 量數(shù)據(jù)；比率變量數(shù)據(jù)。1.2 .數(shù)據(jù)有哪些特點(diǎn)？(1)數(shù)據(jù)的離散性：數(shù)據(jù)通常 以一個(gè)個(gè)分散的有一定間 隔的數(shù)字形式出現(xiàn)。(2)數(shù)據(jù)的變異性：指人們?cè)?得到數(shù)據(jù)的過程中，數(shù)據(jù) 總是在一定的范圍內(nèi)以變 化的形式出現(xiàn)。(3)

5、數(shù)據(jù)的 規(guī)律性：一定范圍內(nèi)變化 著的一組觀測(cè)數(shù)據(jù)潛存著 某些規(guī)律。論述題目錄0.1 .學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量有何意義?(1)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量是教學(xué)科學(xué)管理的重要手段。我國(guó)教育正處在深刻的變革之中，一些重要教育現(xiàn)象和特別問題，都要通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查加以分析研究，確定對(duì)策，改革措施的落實(shí)情況也要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。因此科學(xué)地運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)手段，對(duì)改革和開展有重要促進(jìn)作 用。(2)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量是 教育研究的重要工具。要 想認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)與 規(guī)律，可以作定性的研究, 也應(yīng)作定量的分析。統(tǒng)計(jì) 與測(cè)量就是強(qiáng)調(diào)實(shí)際，從 事實(shí)資料出發(fā)，專門來作 深入的量的探討，通過量 化分析來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì) 與規(guī)律。(3)通過學(xué)習(xí)可

6、以 鍛煉思想方法，掌握專門 化的術(shù)語和符號(hào)，提咼科 學(xué)素養(yǎng)。教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量 學(xué)不僅要求我們善于處理 確定性現(xiàn)象，更注重去處 理隨機(jī)性現(xiàn)象；不但采用 正面論證方法，而且十分 重視使用反證法，通過證 偽來求知；不僅力求用好 數(shù)學(xué)手段來建立數(shù)學(xué)模 型，還非常重視把這些數(shù) 學(xué)形式的測(cè)量模型與認(rèn)知 心理學(xué)的實(shí)質(zhì)理論結(jié)合起 來。學(xué)習(xí)這些能很好地鍛 煉我們的思想。同時(shí)，學(xué) 習(xí)統(tǒng)計(jì)與測(cè)量，能夠使我們掌握專門化的統(tǒng)計(jì)語 言，便于閱讀教育教研文 獻(xiàn)。0.2 .怎樣學(xué)好教育統(tǒng)計(jì)與測(cè) 量？(1)切實(shí)下功夫掌握好 根本概念和原理，弄懂內(nèi) 在的邏輯和方法、概念和 原理是根底，只有首先掌 握它們，才能進(jìn)行更深層 次的學(xué)習(xí)。

7、.(2)堅(jiān)持理論 聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真做好練習(xí)， 并力爭(zhēng)用新學(xué)知識(shí)來解決 一些實(shí)際問題。一些根本 計(jì)算方法和邏輯思想，必 須通過實(shí)踐與練習(xí)才能掌 握。(3)要重視掌握計(jì)算工 具，特別是具備統(tǒng)計(jì)功能 的計(jì)算器的使用，能給我 們帶來很多的方便，而且 計(jì)算也比手算更準(zhǔn)確。1.1.試述簡(jiǎn)單次數(shù)、相對(duì)次 數(shù)、累積次數(shù)及累積相對(duì) 次數(shù)的意義。(1)簡(jiǎn)單次數(shù) 是數(shù)據(jù)經(jīng)過分組后，落在 該組中的數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，各 組簡(jiǎn)單次數(shù)相加求和便是 數(shù)據(jù)的總個(gè)數(shù)。相對(duì)次 數(shù)是一組數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單次數(shù) 與總次數(shù)(即數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)) 的比值，相對(duì)次數(shù)為小于 l的小數(shù)，各組相對(duì)次數(shù) 之和為1。(3)累積次數(shù)分 “以下累積次數(shù)和“以 上累積次數(shù)。分別

8、表示 從該組數(shù)據(jù)向下或向上累 加，所得的總次數(shù)，都包 括該組的次數(shù)。所得的總 次數(shù)便是該組的“以下 或“以上累積次數(shù)。 累積相對(duì)次數(shù)同累積次數(shù) 意義根本相同，不同的是， 累積相對(duì)次數(shù)累加的是相 對(duì)次數(shù)而非簡(jiǎn)單次數(shù)。累 積相對(duì)次數(shù)也是小數(shù)，累 積的最終值是1;累積相 對(duì)次數(shù)也分“以下累積 相對(duì)次數(shù)和“以上累積 相對(duì)次數(shù)。計(jì)算與綜合第一章數(shù)據(jù)分布的初步整L下巖薩楚斗號(hào)請(qǐng)#試瓷的彷韋奄*請(qǐng)祐豪F?齊: 爼嵐樸愛寸說氏冊(cè)廿甫牡A(chǔ)l3m曲K.QAfl. “W73義阿心IVhl4444 445 XIJI DI9HJI耳<-*4t17ifr.it35-»TVWiU13i y(l：i Ullh

9、il11 舟詭皿料舟iLSP弄俎闿隼畢券啊Mb I丄如.泌彳uh? t u«i-昭一這殂mtftA奉步?titsi嶺丈障出什tr11| 的4J人皿卜科棗恥出時(shí)戳玆離輸iiAtrt, flirtyflI酊曲氏申比節(jié)用格人tr占自人靶苗可舒It仍不計(jì)等多項(xiàng)選擇題0.1.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容主要 包括(AD)。A.描述統(tǒng)計(jì)B. 假設(shè)檢驗(yàn)c .數(shù)理統(tǒng)計(jì)D. 推斷統(tǒng)計(jì)E.教育測(cè)量0.2 .教育測(cè)量的特點(diǎn)是(BC)。A.直接性B.間接性C.抽樣進(jìn)行D.實(shí)用性E. 標(biāo)準(zhǔn)化0.3 .描述統(tǒng)計(jì)研究的主要問題是(ABC)。A.如何把統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)科學(xué) 地加以整理、概括和表達(dá)B. 通過列表歸類、描繪圖

10、像，計(jì)算刻畫數(shù)據(jù)分布特 征C.把數(shù)據(jù)的分布特征、 隱含信息概括明確地揭示 出來，從而使我們更好地 理解、對(duì)待和使用數(shù)據(jù)D.利用實(shí)際獲得的數(shù)據(jù)， 對(duì)總體數(shù)量特征與關(guān)系作 出推論判斷E.進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 估計(jì)和統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)0.4 .測(cè)量結(jié)果取定數(shù)值的量 尺，從量化水平上下的角 度看，有四種不同類型，它們是(ABDE)。A.名義量尺B.順序量尺c.測(cè)量量尺D.等距量尺E.比率量 尺0.5 .測(cè)量工作必須遵循的規(guī) 那么是()。A.測(cè)量工具B. 邏輯順序C.施測(cè)和評(píng) 分程序與要求D.結(jié)果解 釋參照系或參照物E.抽 樣進(jìn)行0.6 .學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量學(xué)的意義是(ACD)。A.教育 統(tǒng)計(jì)與測(cè)量是教育科學(xué)管 理的重要

11、手段B.教育統(tǒng) 計(jì)與測(cè)量是教育研究的重要工具C.教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量是教育改革的目的 D.鍛煉思想方法，掌握專 門化的術(shù)語和符號(hào)，提高 科學(xué)素養(yǎng)E.進(jìn)行切合實(shí) 際的科學(xué)研究，推動(dòng)教育 現(xiàn)代化進(jìn)程0.7 .學(xué)好教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量學(xué) 要做到(BC)。A.深刻理解 統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的原理，“知其 然，更要知其所以然B. 掌握好根本概念和原 理，弄懂內(nèi)在邏輯與方法C. 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，認(rèn) 真做好練習(xí)，并力爭(zhēng)用新 學(xué)知識(shí)來解決一些實(shí)際問 題D.積極翻閱教育科學(xué) 文獻(xiàn)，弄懂教育科學(xué)前沿 問題E.重視掌握計(jì)算工 具1.1 .以下能稱為數(shù)據(jù)的是(ABCDE。A.體重 48. 5 千克B.血型AB型C. 9 月28日D.證件

12、號(hào)碼 97113418; E.性別為 0(代 表女生)單項(xiàng)選擇題0.1 .統(tǒng)計(jì)的目的在于(C)。A. 達(dá)成對(duì)總體的質(zhì)的認(rèn)識(shí) 與把握B.對(duì)局部的量進(jìn) 行描述c .達(dá)成對(duì)總體的 量的認(rèn)識(shí)D.在規(guī)定的范 圍內(nèi)作出局部的認(rèn)識(shí)0.2 .教育統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 的關(guān)系是(A)。A.教育統(tǒng) 計(jì)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)和心理學(xué)、 教育學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物B. 教育統(tǒng)計(jì)就是數(shù)理統(tǒng)計(jì) c.教育統(tǒng)計(jì)屬于數(shù)理統(tǒng)計(jì)D. 教育統(tǒng)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)沒 有聯(lián)系0.3 .將調(diào)查所得數(shù)據(jù)求平 均，這屬于教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中 的(A)。A.描述統(tǒng)計(jì)B.推 斷統(tǒng)計(jì)c.既有描述成分、 又有推斷成分的統(tǒng)計(jì) D.非描述統(tǒng)計(jì)，又非推斷 統(tǒng)計(jì)0.4 .以下測(cè)量量尺根據(jù)量化 水

13、平由高到低的順序排列 正確的選項(xiàng)是(B)。A.名 義量尺、順序量尺、等距 量尺、比率量尺 B.比率 量尺、等距量尺、順序量 尺、名義量尺C.名義量 尺、等距量尺、順序量尺、 比率量尺D.比率量尺、 順序量尺、等距量尺、名 義量尺0.5 .溫度計(jì)示值，以冰水混 合物為零度，這種量尺是(C)。A.名義量尺B.順序量尺c.等距量尺D.比 率量尺0.6 .教育測(cè)量與物理測(cè)量等 其他形式的測(cè)量相比，有 兩大特點(diǎn)：(A) o A.間接 性和要抽樣進(jìn)行B.直接 性和要抽樣進(jìn)行C.間接 性和要整體進(jìn)行D.直接 性和要整體進(jìn)行0.7 .以下關(guān)于測(cè)驗(yàn)與測(cè)量表述正確的選項(xiàng)是(A) OA.測(cè) 量包含測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)特指標(biāo)

14、準(zhǔn)化測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)包含測(cè) 量，測(cè)量特指標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè) 驗(yàn)C.測(cè)量就是測(cè)驗(yàn)D.以 上都不正確0.8 .考試在教育測(cè)量中充當(dāng)(C) o A.測(cè)量程序B.結(jié) 果解釋參照系c.測(cè)量工 具D.測(cè)量要求0.9 .“統(tǒng)計(jì)就是“統(tǒng)而計(jì) 之，對(duì)所考察事物的(B) 的情況在其出現(xiàn)的范圍內(nèi) 作()的把握與認(rèn)識(shí)。A.量 局部B.量整體c.質(zhì)局部 D.質(zhì)整體0.10 .教育統(tǒng)計(jì)要考察的對(duì) 象是(D) o A.物的現(xiàn)象B. 人的現(xiàn)象C.心理精神 D.以上都是0.11 .關(guān)于描述統(tǒng)計(jì)，以下 說法正確的選項(xiàng)是(A) o A.描述統(tǒng)計(jì)研究的主要問 題是，如何把統(tǒng)計(jì)調(diào)查所 獲得的數(shù)據(jù)科學(xué)地加以整 理概括地表述B.描述統(tǒng) 計(jì)就是依據(jù)所獲

15、得的樣本 數(shù)據(jù)資料，對(duì)總體的數(shù)量 特征與關(guān)系作出推論判斷C. 描述統(tǒng)計(jì)是教育統(tǒng)計(jì)的 核心內(nèi)容D.把數(shù)據(jù)的分 布特征、隱含信息，概括 明確地揭示出來，不是描 述統(tǒng)計(jì)的任務(wù)0.12 .測(cè)量工作必須按一定 的規(guī)那么進(jìn)行，這些規(guī)那 么被標(biāo)準(zhǔn)化或物化為(D) o A.測(cè)量工具、施測(cè)和評(píng)分 程序與要求，測(cè)量樣本對(duì) 象的選取B.測(cè)量工具、 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、施測(cè)人員要求C. 測(cè)量對(duì)象選取、施測(cè)人 員安排、結(jié)果解釋參照系D. 測(cè)量工具、施測(cè)和評(píng)分 程序與要求、結(jié)果解釋參 照系0.13 .教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量在教 育研究中起到的作用是 (A) o A.它起到方法與工 具的作用B.它是教育研 究的目的 C.結(jié)果解釋D. 研究對(duì)

16、象0.14 .學(xué)好教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量 要求我們(D) o A.切實(shí)下 功夫掌握好根本概念，會(huì) 套用公式即可B.盡量防止使用計(jì)算工具，提高我們的計(jì)算能力C.堅(jiān)持理 論聯(lián)系實(shí)際，開展全面有 效的科學(xué)研究D.認(rèn)真做 好練習(xí)，力爭(zhēng)用新知識(shí)來 解決實(shí)際問題1.1 .“語文成績(jī)是92分這 里的“92分是（B）數(shù)據(jù)。A.計(jì)數(shù)B.測(cè)量c .人工編碼D.等距變量1.2 . 一個(gè)人的證件號(hào)碼97113418 是（C）數(shù)據(jù)。A.計(jì)數(shù)B.測(cè)量c .人工編碼D.不是數(shù)據(jù)填空題0.1 .對(duì)事物某方面特性的（量）的取值從（總體）上加 以把握和認(rèn)識(shí)，就叫統(tǒng)計(jì)。0.2 .教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)中的一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，是（數(shù) 理統(tǒng)計(jì)）和（教

17、育學(xué)）、心理 學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物。0.3 .統(tǒng)計(jì)的目的在于（達(dá)成 對(duì)總體的量的認(rèn)識(shí)）。0.4 .教育統(tǒng)計(jì)包括兩大局部 內(nèi)容，即（描述統(tǒng)計(jì)）和（推 斷統(tǒng)計(jì)）。0.5 .測(cè)量結(jié)果能在其上取值 的量尺，共有四種不同的 種類：（名義量尺）、（順序 量尺）、（等距量尺）、（比 率量尺）。0.6 .測(cè)量工作三要素是：（測(cè) 量工具）、（施測(cè)和評(píng)分程 序）、（結(jié)果解釋參照系或 參照物）。0.7 .教育測(cè)量中學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè) 評(píng)的工具是（考試試卷）。0.8 .教育測(cè)量的兩大特點(diǎn)是（間接性）和（要抽樣進(jìn) 行）。0.9 .量表是（測(cè)量工具）和 （解釋分?jǐn)?shù)的常模）的物化 的形態(tài)。1.1 .從廣義角度講，用（數(shù) 量）或（數(shù)字）

18、形式表示的 資料事實(shí)，稱為數(shù)據(jù)。模擬自測(cè)題（一）模擬自測(cè)題（二）考核點(diǎn)提示第0章：緒論通過緒論局部的學(xué)習(xí)，理解 什么是教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量； 掌握教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的根 本內(nèi)容范圍；明確學(xué)習(xí)本 學(xué)科的意義和方法。一、教育統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)就是對(duì) 事物某方面特征的量的取 值從總體上加以把握和認(rèn) 識(shí)。教育統(tǒng)計(jì)就是對(duì)教育 領(lǐng)域中各種現(xiàn)象量的取值 從總體上的把握與認(rèn)識(shí)， 它是數(shù)理統(tǒng)計(jì)與教育學(xué)、 心理學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物。二、教育統(tǒng)計(jì)的主要內(nèi)容。教育統(tǒng)計(jì)包括兩大局部?jī)?nèi) 容：描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng) 計(jì)。前者是指對(duì)調(diào)查所獲 得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，揭示 數(shù)據(jù)分布特征及隱含信 息。后者是指利用實(shí)際獲 得的樣本數(shù)據(jù)資料，依據(jù) 數(shù)理統(tǒng)計(jì)所提供的

19、理論和 方法來對(duì)總體數(shù)量特征與關(guān)系作出理論判斷。描述 統(tǒng)計(jì)是推斷統(tǒng)計(jì)的根底。三、教育測(cè)量。測(cè)量，就是 按一定規(guī)那么給對(duì)象在某 種性質(zhì)的量尺上指定值。教育測(cè)量，就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)那么在某種性質(zhì)的量尺上指定值。測(cè)量量尺根據(jù) 它們量化水平的上下順序 可以分為四類：（1）比率量尺；（2）等距量尺；（3）順序量尺；（4）名義量尺。四、教育測(cè)量的特點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。1.教育測(cè)量有兩個(gè)突出特點(diǎn)：（1）間接性；（2）要抽樣進(jìn)行。2 .標(biāo)準(zhǔn) 化測(cè)驗(yàn)又稱測(cè)驗(yàn)，即對(duì)代 表性行為樣本進(jìn)行的客觀 而標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，這種測(cè) 量工作中的測(cè)量工具、施 測(cè)和評(píng)分程序、解釋分?jǐn)?shù) 的參照系都已科學(xué)地實(shí)現(xiàn) 標(biāo)準(zhǔn)化。如果

20、這種標(biāo)準(zhǔn)化 測(cè)驗(yàn)測(cè)的是學(xué)業(yè)成績(jī)，那 么這種測(cè)驗(yàn)就是標(biāo)準(zhǔn)化考 試。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，測(cè) 量工具（考卷）和解釋分?jǐn)?shù) 的常模（標(biāo)準(zhǔn)），都已有物 化的形態(tài)，它們合稱為量 表。五、學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量有很重要的意義。1.是教育 科學(xué)管理的重要手段。2 .是教育研究的重要工 具。3.可鍛煉思想方法， 掌握專門化術(shù)語和符號(hào)， 增強(qiáng)科學(xué)修養(yǎng)。六、學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的 方法.1 .切實(shí)下功夫掌握 好根本概念和原理，弄懂 內(nèi)在的邏輯和方法。2.堅(jiān) 持理論聯(lián)系實(shí)踐，做好練 習(xí)，并力爭(zhēng)用新知識(shí)來解 決實(shí)際問題。3.要重視掌 握計(jì)算工具，學(xué)會(huì)帶統(tǒng)計(jì) 功能的計(jì)算器的使用。第一章數(shù)據(jù)分布的初步整理 本章是統(tǒng)計(jì)學(xué)的最根底內(nèi) 容，

21、通過學(xué)習(xí)本章內(nèi)容， 應(yīng)該了解數(shù)據(jù)的種類及特 點(diǎn)；掌握次數(shù)分布表的編 制及數(shù)據(jù)分布的初步整理 方法；能夠閱讀常見的統(tǒng) 計(jì)圖表。一、數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)從廣義的角 度講，是指用數(shù)量或數(shù)字 形式表示的資料事實(shí)。數(shù) 據(jù)的種類可根據(jù)不同的標(biāo) 準(zhǔn)劃分為不同的類型：從 數(shù)據(jù)來源分，可劃分為計(jì) 數(shù)數(shù)據(jù)、測(cè)量評(píng)估數(shù)據(jù)和 人工編碼數(shù)據(jù)；從數(shù)據(jù)所 反映的變量的性質(zhì)來看， 數(shù)據(jù)又可分為稱名變量數(shù) 據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距 變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù) 據(jù)。順序變量數(shù)據(jù)和等距 變量數(shù)據(jù)易混淆。數(shù)據(jù)有 三個(gè)特點(diǎn)：（1）離散性； 變異性；（3）規(guī)律性。二、次數(shù)分布表。次數(shù)分布 是指一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)多少情 況，或是這批數(shù)據(jù)在數(shù)

22、軸 上各個(gè)區(qū)間所出現(xiàn)的次數(shù) 多少情況。次數(shù)分布表的 編制方法：（1）求全距：R=Xmax-Xmin （2）定組數(shù)K;定組距i ; （4）寫出 組限；（5）求組中值；（6） 歸類劃記；（7）登記次數(shù)， 整理成表。組限的表示方 法是個(gè)難點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中， 數(shù)軸上的數(shù)字表示的不是 一個(gè)點(diǎn)，而是一段距離， 例如數(shù)字“5",表示的是 這樣一個(gè)區(qū)間4 .5,5.5）。 因此，每組的組限都有精 確的上下限，如：組限是“2024，“20”表示的是19 . 5, 20. 5） , “24”表示的是23 . 5, 24. 5）,綜合起來20-24表示的便是19 . 5, 24. 5）。三、次數(shù)分布圖次數(shù)分布圖 是由次數(shù)分布表出發(fā)繪制 而成的，具有很強(qiáng)的直觀 性，常用的次數(shù)分布圖有： 1.次數(shù)直方圖。2.次數(shù) 多邊圖。3.相對(duì)次數(shù)直方 圖和多邊圖。4.累積次數(shù) 分布圖。5.累積相對(duì)次數(shù) 曲線圖與累積百分?jǐn)?shù)曲線 圖。四、常用的統(tǒng)計(jì)分析圖.1.散點(diǎn)圖。2.