小組合作學(xué)習有效性的探索

1、小組合作學(xué)習有效性的探索隨著課程改革的不斷深入，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式之一 小組 合作學(xué)習，已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試 和關(guān)注課改的熱點。小組合作學(xué)習方式的使用，對推進教育教學(xué)改 革起到了積極的作用。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課 堂上，小組合作學(xué)習只是有其“形” ，而無其“實”。小組合作學(xué)習 仍存在許多誤區(qū)和偏差，影響了課堂效率的提高。為此，在新課程 理念的引領(lǐng)下，我們有必要對如何有效地開展小組合作學(xué)習進行思 考、分析和探究。一、當前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問題（一）分組隨便，缺乏科學(xué)在成立合作學(xué)習小組時，最常見的方法是：按前后 （或左右 ）座位 自然分成四人

2、小組。這樣的搭配雖然簡單方便，但卻不夠合理。因 為學(xué)生座位的編排往往是根據(jù)學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成 的。就近把學(xué)生分在同一個學(xué)習小組，不利于讓不同特質(zhì)、不同層 次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補，不能起到相互促進的作用。往往是成績好 的學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，而學(xué)困生則處 于從屬或被忽略的地位，成了合作學(xué)習的陪襯。（二）濫用合作，缺乏價值合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組合作才能完成。有的教師在課堂教 學(xué)中過于強調(diào)小組合作學(xué)習的形式，不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度， 也不考慮有沒有必要采用這種學(xué)習方式，只是為了合作而合作，讓 一些沒有討論價

3、值的問題，甚至不用討論的問題也充斥其中。（三）合作隨意，缺乏調(diào)控在學(xué)生討論的過程中，有的教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，有時 即使是巡視也只是走馬觀花，當小組面臨難題時，教師無法對它進 行剖析；有的教師只注意了師生之間的交流，而忽略了學(xué)生與學(xué)生 之間的交流；有時小組合作學(xué)習中學(xué)生討論的主題偏離了學(xué)習內(nèi)容， 教師不知如何進行引領(lǐng)；有些教師對學(xué)生之間不會傾聽、課堂過于 喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能， 使合作學(xué)習無法達到應(yīng)有效果。 二、提高小組合作學(xué)習有效性的策略（一）構(gòu)建合理的合作小組教師應(yīng)在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、 學(xué)習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué) 生

4、進行優(yōu)化組合，一般以 4-6 人為一小組，每個小組都適當安排高、 中、低三個層次的學(xué)生，安排的比例為 1：2：1，1 代表一個優(yōu)秀生， 2代表兩個中等生， 1 代表一個學(xué)困生。這樣分組不但有利于學(xué)生間 的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了 基礎(chǔ)。另外，小組成員的組成也應(yīng)該是動態(tài)的，即各小組在合作一 段時間后，要進行組間男女生或某些角色的互換或流動，也可以按 活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。二）建立有序的合作機制在大班教學(xué)里開展合作學(xué)習活動，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師剛 提出一個問題讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習，教室里馬上出現(xiàn)一片熱烈 討論的場面。 但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)， 這只

5、是一種表面上的 “熱 鬧”，而實質(zhì)上是 “活而無序”。究其原因，主要是缺乏一套有序的 合作機制。那如何使小組的合作學(xué)習“活而有序”呢？如：小組長由組織能力和合作意識較強的學(xué)生來擔任，職責是 對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論、操作、探究 等活動；記錄員由作文水平高、文采好的同學(xué)擔任，負責對小組學(xué) 習的結(jié)果進行文字描述；膽子大、語言組織能力強、表達條理清晰 的同學(xué)則當匯報員，對小組學(xué)習結(jié)果向全班發(fā)布，并隨時解答其他 小組提出的疑問；動手操作能力強的同學(xué)讓他當擔操作員；嚴于律 已的同學(xué)擔任小組紀律監(jiān)督員，隨時提醒小組合作學(xué)習過程中講題 外話或做其他與合作學(xué)習無關(guān)事情的學(xué)生；有繪畫特長的

6、同學(xué)讓他 充任小組美工工作，為展示小組的學(xué)習結(jié)果（如手抄報、圖畫等） 進行美化加工。由于對學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員職責的分工也不 應(yīng)是固定的，成員之間的分工可定期進行輪換，使每一位學(xué)生能感 受小組每一份工作的艱辛與樂趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需 要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要 相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。 （三）合理安排合作的內(nèi)容和時機 1、精心設(shè)計小組合作學(xué)習的內(nèi)容對小組合作學(xué)習進行精心縝密的準備，設(shè)計恰當?shù)膯栴}和制定 合理的任務(wù)是提高小組合作學(xué)習有效性的一個重要方面。一個問題， 如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到解決，那

7、就沒有必 要進行小組合作學(xué)習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也 得不出結(jié)論， 這樣的問題也沒有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習。 2、 選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習 （1）學(xué)習重點難點時，開展小組合作學(xué)習。學(xué)生在認識活動中出現(xiàn) 思維障礙而無法排除時，往往就是教學(xué)的重難點。這時教師有意識 組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào) 動學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克教學(xué)的重難點，同時也有 利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力與團結(jié)協(xié)作的精神。 （2）解答開放性問題時 ,開展小組合作學(xué)習。 為促進學(xué)生的發(fā)散思維 和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中 ,教師可設(shè)計一些開放性問題讓學(xué)生進 行探討。當

8、學(xué)生給出的答案可能是五花八門時 ,可組織學(xué)生進行小組 合作學(xué)習，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對學(xué)生的不同 看法進行廣泛的交流 ,并及時反饋， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。 使他們互相交流、互相欣賞、資源共享。這樣的小組合作使學(xué)生在 不知不覺中梳理、鞏固了知識，節(jié)省了時間，收到了實效。（四）留給學(xué)生充足的合作時間合作學(xué)習前要留有一定的獨立思考時間，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思 考，有了交流的需要，并帶著自己的觀點和方法參與到合作學(xué)習中， 然后彼此交換觀點和方法，這樣的合作學(xué)習才會有成效。否則，在 學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維 沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，長

9、期以往，就會讓學(xué)生 形成投機取巧的心理，養(yǎng)成有問題不去積極思考，而是等待觀望、 依賴別人的習慣。（五）積極發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用小組合作學(xué)習的開展，從表面上看，似乎壓縮了教師的空間， 實際上，是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學(xué)生的 合作學(xué)習離不開教師的監(jiān)控， 教師在學(xué)生合作學(xué)習中應(yīng)該是組織者、 引導(dǎo)者、參與者，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，參與學(xué)生合作學(xué)習 的整個過程并作出指導(dǎo)。在學(xué)生開始合作學(xué)習之后，教師不是在一 邊袖手旁觀，而是對各個小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場的觀察和介入， 對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作 中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧， 順利完成學(xué)習任務(wù)。（六）科學(xué)地運用評價機制評價激勵對小組合作學(xué)習起著導(dǎo)向與促進作用。評價方式是否 科學(xué)、全面，直接關(guān)系到學(xué)生參與小組合作學(xué)習