微課程案例-探究鼠婦實驗

1、探究鼠婦實驗教學(xué)案例9月16日下午，是六年一班生物實驗課。上課鈴還沒響，只看 見學(xué)生們爭先恐后地跑進實驗室， 手中拿著許多盒子和一些瓶子，嘴 角上掛著微笑。他們一看見我，就馬上行禮：“老師好！ ”看著這一張 張白里透紅的小臉蛋，我也滿懷喜悅，心想：這節(jié)實驗課看來已經(jīng)準(zhǔn) 備就緒。課堂上，大家圍繞著主題一光對鼠婦生活的影響，展開了討論。提出 問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設(shè)： 鼠婦適于生活在陰暗的環(huán) 境中，光會影響鼠婦的生活。接著大家就按照設(shè)計的探究方案進行實 驗。我把全班分成10個組，每5個同學(xué)一小組。在巡視指導(dǎo)中，我暗自思忖：可能有一些小組完不成任務(wù)，果不其然。17分鐘后，我請他們算出10

2、次的平均道，并匯報探究的結(jié)果，如下 表：環(huán)境第1組第2組第3組第4組第5組第6組第7組第8組第9組第10組明亮1.3未完成未完成未完成1.21.6未完成1.4未完成1.3陰暗8.78.88.48.68.7統(tǒng)計結(jié)束后，教室里一陣嘩然。我注意觀察第 2、3、4、7、9小組同 學(xué)的表情：有的靜思默想，有的怒目圓睜、臉色鐵青，有的蒙住嘴相 對而笑，有的情緒低落，而有的心神不安。為了穩(wěn)定大家的情緒，我 笑著對他們說：“沒關(guān)系，失敗是成功之母。雖然有 5個小組沒完成任務(wù)，也許他們在探究中會有所發(fā)現(xiàn)呢！牛頓說過： 沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。 '我們來看看發(fā)現(xiàn)了什么沒有？” 這時，大家的積極性

3、再次地被調(diào)動起來。剛才蒙嘴笑的同學(xué)說道： “我們第 4 組發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：鼠婦怕水。 ”“你是怎么知道的呢？”我問?！耙驗槲覀兂惺髬D的盒子里灑了水， 它們到處亂爬， 有的爬到蓋板 上，有的則爬到盒子外面去了。這樣，我們重做時，時間已不夠，所 以沒完成實驗。”第 2 組也提出了看法：“我們也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，鼠婦不太會翻身， 它們會裝死?！薄澳銈冇质窃鯓又赖哪兀俊薄拔覀儙讉€把鼠婦捉住，讓它們四腳朝天，好多都不會翻身。我們用 手不斷去刺激鼠婦，它們就卷成了球狀，當(dāng)時我們覺得很開心。所以 我們的實驗也”一位戴眼鏡的小女孩膽怯地說： “我們第 3 小組沒能做完實驗，是因 為我們設(shè)計的裝置出現(xiàn)了問題。

4、我們盒子里的鼠婦取不出來了。 ” “為什么取不出來呢？”我問?！盀榱朔乐故髬D爬出來， 我們在盒子的表面用透明膠橫、 豎貼成方格 子，誰知道這些鼠婦爬上來的時候，都給粘住了。我們小心地把鼠婦 取出時，還是有許鼠婦已受傷，有的鼠婦的腳全都斷了，所以實驗沒 成功?！钡?9 組的小組長說：“我們也和第 3 組一樣，鼠婦被透明膠粘住了 胖乎乎、圓眼睛的一位男孩生氣地說道： “老師，我們沒成功，是因 為張林和楊濤不斷地拉動裝鼠婦的紙盒， 鼠婦受到人為的刺激， 我們 只得重做。這樣，就浪費了我們的時間。 ” 看到同學(xué)們認(rèn)真可愛的表情，我問道： “你們認(rèn)為這節(jié)課怎么樣？” 在討論過程中， 有 70%的同學(xué)認(rèn)為

5、本班的實驗沒成功， 因為有 5 個小 組沒完成任務(wù)。 10的學(xué)生表示沉默。 20的學(xué)生認(rèn)為本班實驗也算 成功，因為，沒完成任務(wù)的小組，他們在探究過程中，讓全班同學(xué)吸 取了教訓(xùn)；同時， 一些小組大膽的嘗試，能讓同學(xué)們了解到鼠婦的一 些情況，而且能激發(fā)大家去進一步地探究。下課鈴晌了， 我總結(jié)性地說：“這節(jié)實驗課我覺得大家表現(xiàn)得挺好的。 第 2、 4 組的同學(xué)有創(chuàng)新的精神，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。但你們?nèi)绻劝?光這個因素的影響探究完成之后， 再來做其他方面的探究， 豈不更好 嗎？第 3、9 組的同學(xué)，如果事先考慮到透明膠有黏性，你們就不會 有今天的尷尬了。在實驗過程中，同學(xué)們之間應(yīng)該相互合作，發(fā)揮集 體的

6、力量，而且要有科學(xué)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣，我們才會不斷 地取得進步，我們才會獲得成功。案例分析： 科學(xué)探究可以有學(xué)術(shù)價值，也可以有社會效益。但是，探究性學(xué)習(xí)的 最主要價值在于其對學(xué)生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。 強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教育價值， 注重的自然是探究的過程。 學(xué)生的體驗 和表現(xiàn)比結(jié)果更重要。本案例中，有近半小組未完成實驗，但是教師 堅持站在學(xué)生的立場上， 綜合考慮教學(xué)過程的多種因素， 努力創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、融洽的課堂氣氛，深入挖掘?qū)嶒炍闯晒χ械某晒εc創(chuàng)新 因素，獲得了另外一種“成功”。在發(fā)現(xiàn)全班一半的同學(xué)未完成實驗 的情況下，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真尋找和分析未完成實驗的因 素，結(jié)果不僅使未完成實驗的同學(xué)加強了對實驗探究知識的理解，而且在培養(yǎng)學(xué)生實事求是、求真務(wù)實的科學(xué)求索精神方面也達(dá)到了最佳 的教育效果。由此教師對活動質(zhì)量的評價方式由過去的只重結(jié)果轉(zhuǎn)變 為重學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)評價新理念。 探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的最大不同在于，學(xué)生探究的是自然科學(xué)中早 有結(jié)論的小問題，似乎沒有什么的學(xué)術(shù)價值和社會效益。 但是從教育 的角度看，學(xué)生在活動中體驗了科學(xué)探究的過程，