要從整體上把握事物的聯(lián)系教學設(shè)計

1、要從整體上把握事物的聯(lián)系教學設(shè)計要從整體上把握事物的聯(lián)系教學設(shè)計教學目標知識目標：理解整體、部分概念，整體和部分的辯證關(guān)系，方法論意義即辦事情要從整體著眼。能力目標：培養(yǎng)能用實例表述整體與部分關(guān)系的理解能力。學會按照整體優(yōu)化的原理，為辦某一事情設(shè)計方案的應(yīng)用能力。覺悟目標：通過學習整體和部分的關(guān)系原理使學生樹立整體觀念和全局思想。教學重點整體和部分的關(guān)系。教學難點整體的功能大于各個部分功能之和，選擇最優(yōu)方案以求實現(xiàn)最優(yōu)目標。教學方式案例教學。導入：今年在德國舉辦的 XX 年世界杯足球賽，同學們都十分的關(guān)注，很多同學都觀看電視轉(zhuǎn)播，雖然沒有中國隊參賽，很遺憾，但還是以極大的熱情為自己喜愛的球隊和

2、球員歡呼助威。請同學說說你喜愛的球隊和球員。學生：列舉喜愛的球隊和球員：英國的貝克漢姆、 魯尼，法國的齊達內(nèi)，巴西的羅納爾多、羅納爾迪尼奧、卡卡，德國的克洛澤、巴拉克等。出示：球星和球隊的圖片教師：看得出同學們喜愛一個球隊往往和這個隊的球員是密不可分的。足球就是一項既依靠個人能力又需要集體力量的運動。一個球隊就是各個球隊隊員相互配合構(gòu)成的有機整體，而球員是組成球隊必不可少的部分。我們來探討一下整體和部分的關(guān)系。三、要從整體上把握事物的聯(lián)系、整體和部分的含義整體：是指事物的各內(nèi)在部分相互聯(lián)系構(gòu)成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程。部分：是指構(gòu)成事物有機統(tǒng)一體的各個方面及發(fā)展全過程的各個階段。教師：在此

3、次世界杯的比賽中有一只球隊被稱為“五星球隊”、“魔幻四重奏”的是哪一只球隊？學生：巴西隊教師：集全世界萬千球迷寵愛于一身的巴西隊、擁有最多受人喜愛的球星的巴西隊，在1/4 比賽中敗在了整體組織嚴密的法國隊面前。同學知道的、同學喜愛的巴西隊球星有哪些？學生：大羅、世界足球先生小羅、阿德里亞諾、 卡卡等。教師：確實很多，法國隊卻在賽前不被眾人看好，我們來看看這場比賽的剪輯。出示：兩隊陣容：巴西（4-3-2-1）： 1- 迪達 /2- 卡福（ 76'13- 西西尼奧）， 3- 盧西奧， 4- 胡安， 6- 卡洛斯 /19- 儒尼尼奧（ 63'7- 阿德里亞諾）， 17- 吉爾伯托 -

4、 席爾瓦， 11- 澤 -羅伯托 /8- 卡卡（ 79'23- 羅比尼奧），10- 羅納爾迪尼奧 /9- 羅納爾多。法國（4-2-3-1 ）：16- 巴特斯 /19- 薩尼奧爾， 15- 圖拉姆， 5- 加拉， 3- 阿比代爾 /4- 維埃拉， 6- 馬克萊萊 /22- 里貝里（ 77'9- 戈武）， 10- 齊達內(nèi)， 7- 馬盧達（ 81'11- 維爾托德）/12- 亨利（ 86'14- 薩哈）。出示：比賽剪輯教師：看過球賽，同學如何評論這場比賽，巴西隊輸在何處，法國隊為什么會贏？學生：討論（巴西的大牌球星們表現(xiàn)不佳，法國有齊達內(nèi)等）教師：我們來看看法國人自己

5、是如何評論的，世人又是如何說的。出示：法國主帥多梅內(nèi)克：在稱贊齊祖的同時再次強調(diào)了整體的力量。 “我不感到任何吃驚，因為這個表現(xiàn)是他贏得的，齊達內(nèi)能發(fā)揮這樣的水平，我覺得很正常。我們這支隊由很多好隊員組成的，他們的表現(xiàn)都很好。我想說的是，這場比賽不是由齊達內(nèi)來終結(jié)的，而是齊達內(nèi)一直在這個團隊之中。”尤其是世界足球先生小羅， “我們并沒有專門對羅納爾迪尼奧進行專人盯防， ”多梅內(nèi)克說， “我們是靠整體的防守來遏制他的威力。 ”“亨利擔當箭頭，齊達內(nèi)馬克萊萊一攻一守統(tǒng)率中場，名氣不及前三位球星但絕對實用的加拉斯坐鎮(zhèn)防線，這 4 人構(gòu)成了法國隊的中軸線。 ”“法國需要一場偉大的比賽，我們做到了。我們

6、清楚在體力和身體對抗上必須做好充分準備，我們也做到了。所有隊友一起戰(zhàn)斗，一起拼搏，法國配得上這場勝利。今晚太美好了，我們希望能繼續(xù)下去。 ”齊達內(nèi)的話簡短，卻有力。攻入致勝一球的亨利說：“法國踢得很好。這場勝利不是偷來的，我們的戰(zhàn)術(shù)很完美，大家踢得也很完美。”媒體評論：一宗罪：巴西整體何在 巴西隊從未捏合成一個整體，在本場賽前，媒體批評巴西隊打得丑陋，說巴西打法難看，與說英格蘭打法難看并不相同，因為巴西隊骨子里從來就不想打防守，而是想進攻但根本打不出來。說巴西丑陋不是因為他們保守，而是他們?nèi)鄙僬w。二宗罪：用人有誤。三宗罪：迷信大牌替補成擺設(shè)貝利認為是法國隊的整體戰(zhàn)勝了巴西隊的個人。他說：“今

7、天，法國隊的表現(xiàn)無疑是更好的。結(jié)果再次證明，僅僅依靠高超的個人技術(shù)難以組成戰(zhàn)斗力強大的球隊。這屆比賽，巴西隊只有個人，而沒有團隊。 ”教師：從同學們和世人的評論中不難看出一支球隊要想在比賽中勝出，整體的力量是最重要的，為什么?學生：戰(zhàn)勝巴西的比賽中，齊達內(nèi)送出助攻，亨利制造絕殺，馬克萊萊和維埃拉豎起屏障，而在防線上，加拉斯的貢獻都是非常重要的，只靠亨利一人是無法完成的。教師：由此可以看出球隊和球員的地位和功能是不能等同的，僅僅靠個人技術(shù)難以組成戰(zhàn)斗力強大的球隊，球隊整體居于主導地位，具有球員根本沒有的功能。巴西、阿根廷從來都是世界杯參賽隊中天才最多、陣容最豪華的球隊。但明星云集并非好事，堆徹球

8、星就像一頓暴飲暴食，來不及好好消化便被撐死。法國隊在上一場八分之一決賽的集體大爆發(fā)后，他們?nèi)牰颊{(diào)整到了一個最佳的狀態(tài)。他們在那場比賽里邊確定了自己的主力陣容，真正在這套陣容里做到了人盡其才。2、整體和部分的關(guān)系（ 1）區(qū)別：二者有嚴格界限；地位和功能不同。整體居于主導地位， 統(tǒng)率著部分； 整體具有部分根本沒有的功能。當部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體就具有全新的功能，整體的功能就會大于各個部分功能之和。當部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時，就會損害整體功能的發(fā)揮。教師：同學如何評價法國隊的齊達內(nèi)？學生：雖然不是由他射進球門的，但他是場上的靈魂人物，齊達內(nèi)有力的中場組織、高超的帶球過人技術(shù)和有威脅的傳

9、球成了法國隊取勝的利器等。教師：齊達內(nèi)的個人發(fā)揮無疑是法國隊戰(zhàn)勝巴西隊的首要原因。即將退役的齊達內(nèi)，在這場比賽中竟然重現(xiàn)昔日的大師風范，他的神勇不僅讓觀眾感到驚喜，更激發(fā)了法國隊的斗志。因為齊達內(nèi)，法國隊實現(xiàn)了球星個人與球隊集體的力量協(xié)同。由此，我們看出，球隊整體的勝利離不開球星個人的努力，球員的技能也只有在大賽中、在球隊中表現(xiàn)的淋漓盡致。（ 2）聯(lián)系：二者不可分割；互相影響。第一：二者不可分割。整體由部分構(gòu)成，整體功能的形成離不開部分原有的功能。部分是整體中的部分，部分離開整體就不再具有部分的功能。第二：二者相互影響。整體的性能狀態(tài)及其變化會影響到部分的性能狀態(tài)及其變化；反之，部分也制約著整

10、體，關(guān)鍵部分的性能會對整體的性能狀態(tài)其決定作用。第三：整體和部分的地位在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的。教師：學校就要召開秋季運動會了，我們應(yīng)如何部署本班的參賽方案？學生：進行分組推薦參賽人員。教師：就某組方案進行點評歸納：爭取團體總分在年級名列前茅，充分調(diào)動每個同學的積極性發(fā)揮其才能是這些方案體現(xiàn)的共同特點。這能體現(xiàn)出整體和部分的關(guān)系給我們帶來什么樣的指導意義？學生：在活動中注重整體、樹立全局觀念，尋找最佳方案。發(fā)揮參賽同學的才能，爭取團體成績。教師：為什么有如此考慮？學生：在整體和部分的關(guān)系中，整體處于統(tǒng)率的決定地位。團體前三名才有獎勵，在年級才有光彩。教師：歸納學習整體和部分關(guān)系原理的方法論意義

11、3、方法論意義（ 1）辦事情要從整體著眼尋求最優(yōu)目標教師：看得出，同學為這次運動會設(shè)計的方案都是從班集體這一整體角度出發(fā)，綜合的考慮了參賽同學的特長，跑步的、跳高的、跳遠的、各盡其能，并且合理的安排了他們的參賽項目，因為大家都知道，我校的比賽項目每人只能報兩項，像李同學，跑步、跳高、和跳遠都是強項，但只能參賽兩項，在設(shè)計參賽方案中， 讓他參加兩項穩(wěn)拿第一的項目，跑步和跳高，避讓了與跑步比賽時間相同的跳遠比賽，保存體力，又能為團體總分做出巨大的貢獻。這確實體現(xiàn)了同學們立足整體，選擇最佳方案，以求實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標。教師：那在接力比賽中你們的出場順序又是如何考慮的呢？學生：班級中李同學和劉同學是跑得最快的，在年級都是數(shù)一數(shù)二的，他們安排在第一棒和最后