教育心理學(xué)試題及答案[1]

1、得分評閱人一二三四五六總分教育心理學(xué)試卷、單項選擇題（共15小題，每小題1分，共15分）1、第一個系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）A桑代克B斯金納C布魯納D加涅2、離下課還有10分鐘，這時候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作 業(yè)”。學(xué)生開始認(rèn)真聽課了。老師采取的措施是（）A正強化 B 負(fù)強化 C 懲罰 D 消退3、學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A學(xué)習(xí)需要B認(rèn)知興趣C學(xué)習(xí)目的 D學(xué)習(xí)理想4、對客觀事物進(jìn)行判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照 （主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認(rèn)知方式 屬于

2、（ ）A 場獨立型 B 場依存型 C 沖動型 D 沉思型5、采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過 程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的 心理學(xué)家是（ ）A 皮亞杰 B 布魯姆 C 朱志賢 D 柯 爾伯格6、（ ）認(rèn)為“教育就是塑造行為”，在教學(xué)中提出程 序教學(xué)思想。A 桑代克 B 斯金納 C 班杜拉 D 皮 亞杰7、 所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容 B 最形象、生動的內(nèi)容C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理8、根據(jù)動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和 “任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（ ）A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難度

3、 D 以上均不是9、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對 動機水平的要求（）。A 高B 低C 一樣D因個體的差異而不同10、某學(xué)生背一篇古文，讀 8 遍剛好成誦，要取得最佳的 記憶效果，他應(yīng)該再讀（ ）A 2 遍 B 4 遍 C 6 遍 D 8遍11、 下列屬于元認(rèn)知的實例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C 學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶 D 學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀12、當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開 課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教

4、師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（ ）A 專制型 B 民主型 C 放任型 D 無法確定13、根據(jù)埃里克森的觀點，1218歲時期發(fā)展的特定目標(biāo)和 任務(wù)是 （ ）A 成為自主者的階段 B 發(fā)展主動性的階段C變得勤奮的階段 D 建立個人同一性的階段。14、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（ ）A 學(xué)習(xí)積極性B 學(xué)習(xí)自覺性 C 要花多少時間 D 智力水平15、短時記憶的容量為（A 4 土 2個組塊 B 5 土 2個組塊 C 6 土 2個組塊 D7 土 2個組塊得分評閱人、多項選擇題（每個2分，共10分）1按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（A正遷移 B 負(fù)遷移 C順向

5、遷移 D 逆向遷移 E 特殊遷移2、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（）A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力3、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念B規(guī)則C命題D命題網(wǎng)絡(luò) E 圖式4、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）C教與學(xué)A教的心理活動B學(xué)的心理活動的互動機制D學(xué)生的差異心理E 教師心理5、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（ ）A效度B信度C適度D難度 E 透明度得分 評閱人三、判斷題（每小題1分，共10分。對的打個“V”，錯 的打個“x”）1、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)

6、遷移現(xiàn)象 。（）2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。（）3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（）4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（）5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣 。（）6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握8090%勺測驗項目才能學(xué)習(xí) 下一單元。（）7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（）&在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反 應(yīng)。（）9、練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。（）1

7、0、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次能力。（）得分 評閱人 四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、習(xí)得性無助2、最近發(fā)展區(qū)3、合作學(xué)習(xí)4、認(rèn)知風(fēng)格5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)得分評閱人五、簡答題（每小題6分，共30分）1馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點3、影響問題解決的因素有哪些？4、有人說課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽課， 老老實實遵 守紀(jì)律，因為只有這樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對此你怎 么看？（提示：結(jié)合課堂管理目標(biāo)談）5、分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異侍刀 、平門人 六、論述和案例分析題（每小題10分，共

8、20分）1. 結(jié)合你自己的教學(xué)實踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。2. 王曉剛以中考第五的身份免費進(jìn)入市重點一中，升 入高中后的第一次摸底測驗，他只排在第 23 名，他不服氣， 努力學(xué)習(xí)，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過 期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成 績排到 31名。尤其是數(shù)學(xué)一塌糊涂，數(shù)學(xué)老師找他談話： “你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？” 他沮喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認(rèn)為之所以這樣是自己笨的緣故，漸漸地開始 討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。王曉剛怎么了?他為何如此討厭上學(xué)? 請用學(xué)過的教育心理學(xué)理論分析并回答下面問題：（1）

9、造成王曉剛這種狀況的可能原因有哪些？（提示： 可從主客觀兩個方面分析）（2）如果你是他的班主任，該怎么辦好呢 ?教育心理學(xué)參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)一、單項選擇題（本大題共 15 小題，每小題 1 分，共 15分）15 6 10 ； 11 15評分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每小題 1分。凡與答案一致的得 1 分，不一致（含 未選）的不得分。二、多項選擇題（每個 2分，共 10分）1；2 ；3；4；5評分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每小題 2分。凡與答案一致的得 2 分，少選但未 錯選的得 1 分，錯選、多選、不選的不得分。三、判斷題（對的打個“/,錯的打個“ X”）（每小 題 1 分，共 10 分）VxxWVxxVx四、名詞解釋（

10、每小題 3分，共 15分）1、習(xí)得性無助：指人或動物接連不斷地受到挫折 （1分）， 便會感到自己對于一切都無能為力 （1分），喪失信心，陷 入一種無助的心理狀態(tài)（ 1分）。2、最近發(fā)展區(qū)： 指在有指導(dǎo)的情況下（ 1 分），兒童借助 成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平（ 1 分）與在獨立活 動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異（ 1 分）。3、合作學(xué)習(xí)：指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組 織形式（1分），小組以合作與互助方式從事學(xué)習(xí)活動， 共 同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)（1 分），并以小組總體表現(xiàn)為主要獎 勵依據(jù)的一種教學(xué)模式（ 1 分）。4、認(rèn)知風(fēng)格：個體感知、記憶、思維（ 1分）、問題解決、 決策

11、以及信息加工（ 1分）的典型方式（ 1分）。5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)（ 1 分），他 們已有的全部觀念內(nèi)容和組織（ 2 分）。評分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每小題 3 分，只要關(guān)鍵詞及表達(dá)意思正確即可給 分。五、簡答題（每小題 6分，共 30分）1 馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？ 答案要點：（1）馬斯略將需要分為 7 個層次生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知 需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。前四項被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發(fā)展或稱成長需要。（2分）（2）基本觀點（ 2分）其一，越是低級的需要就越基本，越不可缺少。其二，低一層需要基本滿足后，便會降低對人的影響

12、力，使人轉(zhuǎn)而追求高一層的需要。其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長 期停留在該層需要的追求之中，該層需要就成為個體的優(yōu) 勢需要。其四，個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重 或過多的挫折的話，還會使個體返回到較低層次的需要中 來，以低級需要的滿足來安慰自己。其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個體才能夠 形成自我實現(xiàn)的需要。這種需要是永無止境的。（3） 啟示（2 分）學(xué)生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛以及尊重的需要，這些需要的缺失必將影響認(rèn)知需要的發(fā)展。 因此熱愛、 尊重學(xué)生，讓學(xué)生獲得歸屬感依然是應(yīng)該重視的一個課題。評分標(biāo)準(zhǔn)：本部分 6 分，只要大意正確就即可給分；如果要點缺少，

13、 酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點不得分。2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。（1）活動的認(rèn)知定向階段（ 1.5 分）（2）物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段（ 1.5 分）（3）出聲的外部言語階段（ 1 分）（4）無聲的外部言語階段（ 1 分）（5）內(nèi)部言語階段（ 1分）評分標(biāo)準(zhǔn)：本部分 6 分。如果要點缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯 誤，該得分點不得分。3、影響問題解決的因素有哪些？16 / 22（1）問題情境（0.5分）（2）知識經(jīng)驗（0.5分）（3）問題表征（0.5分）（4）功能固著（1分）（5）心理定勢（1分）（6）動機與情緒狀態(tài)（1分）（7）原型啟發(fā)（0.5分）此外，個體的智力水平、性

14、格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等 個性心理特性，不僅直接影響著解決問題的動力，而且也 制約著問題解決的方向和效果。（1分）評分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分，只要答對7點的，就得滿分；如果要點缺 少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點不得分。4、有人說課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽課，老老實 實遵守紀(jì)律，因為只有這樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對此 你怎么看？（提示：結(jié)合課堂管理目標(biāo)談）答案要點：這種說法是錯誤的。（1 分）課堂管理確實具有維護(hù)課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但就完成任務(wù)而言應(yīng)涵蓋三個方面：（1）爭取更多時間學(xué)習(xí)（ 1分）（2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（ 2 分）（3）幫助學(xué)生自我管理（ 2分）評分標(biāo)準(zhǔn)：本部

15、分 6 分，只要要點答對就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯誤，該得分點不得分。5、分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)， 獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。（1 分）接受學(xué)習(xí)主要指以教師講授為主，學(xué)生被動的接受教師 傳給的知識。（1分）相同點：（1 分）布魯納和奧蘇伯爾都強調(diào)意義和理解，強調(diào)原有的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)的作用，也強調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。不同點：（3 分）一是側(cè)重點不同：接受學(xué)習(xí)強調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)則強調(diào)探究過程。二是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同： 在授受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一

16、些提示性的線索。三是學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直 接把現(xiàn)在的知識加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動歸納結(jié)論，再把 結(jié)論歸納到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。四是教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、 控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控 制具體的學(xué)習(xí)過程。評分標(biāo)準(zhǔn)：本小題 6 分，各得分點只要意思到位即可得分。六、論述和案例分析題（每小題 10分，共 20 分）1、結(jié)合你自己的教學(xué)實踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施 答案要點 ：（1）培養(yǎng)創(chuàng)造意識 （2 分）（2）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，開闊創(chuàng)造空間（ 2 分）（3）塑造創(chuàng)造性人格（ 3 分）? 創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境? 保護(hù)好奇心? 鼓勵學(xué)生和有創(chuàng)造性的人接觸（4）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 （3 分）方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn) 練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。評分標(biāo)準(zhǔn)：本部分 10 分，主要觀點對就給分。要求有述有論，只述不論或者只論不述者，最多給一半分。2、 答案要點 ：（1） 原因：（5 分）主觀原因： 體驗挫折 升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是 痛苦的體驗