學前專業(yè)調(diào)研報告

1、學前專業(yè)調(diào)研報告作者：學前系    信息來源：學前系    點擊數(shù)： 1108    更新時間：2011-3-31        寒假期間，學前系的教師陸續(xù)走訪了撫順市的各大幼兒園針對目前幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀、我校所輸送的幼兒教師的工作情況以及對未來幼教人才的需求進行了專門調(diào)研形成了學前專業(yè)建設現(xiàn)狀和學前教育專業(yè)定向與培養(yǎng)目標兩份調(diào)研報告。 學前專業(yè)建設現(xiàn)狀調(diào)研報告一、專業(yè)設置與建設現(xiàn)狀1.專業(yè)設置與

2、調(diào)整專業(yè)設置與優(yōu)化是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結(jié)合的紐帶，是高等職業(yè)院校的“生命工程”。學前教育專業(yè)主動適應行業(yè)發(fā)展需求，不斷調(diào)整專業(yè)設置和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了鮮明的職教特色鮮明，具有較強的示范作用。第一、建立行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研機制，及時分析崗位知識、技能和素質(zhì)變化和要求，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位定位準確。進行深入的人才市場調(diào)研與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的機制，探索崗位技能和素質(zhì)變化的規(guī)律和趨勢，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和就業(yè)崗位的實際需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設置。經(jīng)專業(yè)建設指導委員會討論，確定了幼兒園專職教師、保育員以及幼兒園管理人員三個職業(yè)崗位群，明確了各崗位應具備的知識、能力和素質(zhì)的要求。第二

3、、不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，拓寬專業(yè)內(nèi)涵，活化專業(yè)方向，培養(yǎng)幼兒教育急需的復合型專業(yè)人才，提高畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。首先、加強行業(yè)、企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)和層次分析，以應用層、技能層人才規(guī)格作為本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把管理層人才規(guī)格作為本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。依據(jù)人才層次的應用性、知識和能力的職業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面，系統(tǒng)分析各人才層次的知識、技能、素質(zhì)要素，準確定位的人才培養(yǎng)目標。其次、堅持以市場和就業(yè)需求為導向來確定人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)來設置課程體系，采取現(xiàn)場教學、項目教學、任務驅(qū)動、案例教學等方法和手段進行教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素質(zhì)，課程教學內(nèi)

4、容具有較強的針對性、靈活性和適應性。最后、根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，不斷細化人才培養(yǎng)規(guī)格，為組織教學提高客觀依據(jù)。構(gòu)建由素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、知識培養(yǎng)并重、理論與實踐一體的人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能性使人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標相一致。2.人才培養(yǎng)模式（1）培養(yǎng)規(guī)格和目標學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，掌握學前教育專業(yè)知識，具有從事學前教育工作的基本技能，能夠勝任教育、教學、科研和管理工作的大專層次的復合型專業(yè)人才。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是： 第一、培養(yǎng)學生擁護中國共產(chǎn)黨，熱愛幼教事業(yè)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德，艱苦奮斗、求實創(chuàng)新的

5、精神；第二、掌握從事學前教育工作需要的文化基礎知識和基本技能，具有一定的自學能力、分析問題、解決問題能力及可持續(xù)發(fā)展能力；第三、具有一定的大學英語的專業(yè)知識，具有幼兒英語“雙語”教學能力；第四、掌握教育科學基礎知識，了解幼兒園教育教學的基本規(guī)律，具備幼兒園教師的基本職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)（包括一般職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)），具備幼兒園教育、教學和管理能力； 第五、具有健康的體魄和良好的心理品質(zhì)，健康的審美觀念和一定的審美能力，樹立正確的勞動觀點和態(tài)度，具有一定的自我管理能力和適應能力。（2）專業(yè)課程設置近幾年來，學前教育專業(yè)以教育部高等教育面向 21 世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃為指導，根據(jù)培養(yǎng)目

6、標和崗位需要，構(gòu)建以工學結(jié)合為切入點，以工作任務為載體，基于工作過程的課程體系。課程結(jié)構(gòu)由公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和實踐活動課程四個模塊構(gòu)成。公共課程以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為主；基礎課程打破理論的系統(tǒng)性，以“必需、夠用”為度，調(diào)整了基礎課程中理論課的比重，理論課的總學時為1194學時，占專業(yè)總學時的37.7，能夠針對高等職業(yè)教育的特點，注重與后期專業(yè)課的銜接，適應高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求。專業(yè)課以工學結(jié)合為切入點，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)基于工作過程與任務的課程設計理念，從09年9月開始在數(shù)學教學法課程中進行基于工作過程的課程體系教學改革試點；以工作任務為載體，組織教學內(nèi)容并與國家職

7、業(yè)資格標準相銜接。我們把育嬰師、營養(yǎng)師等職業(yè)資格證書課程納入教學計劃，要求學生做到“一憑多證”。我們開設了蒙臺梭利、感覺統(tǒng)合訓練、奧爾夫音樂、03歲嬰兒保教等培訓課程，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學前教育專業(yè)技能訓練與崗位訓練同步、教學做一體的職業(yè)特色。注重“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。（3）教學模式和教學方法第一、教學模式改革是教學改革的重要一環(huán),也是強化素質(zhì)教育,提高學生綜合能力的有效載體和途徑。我們以工學結(jié)合為切入點，積極探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化的教學模式，實現(xiàn)7個轉(zhuǎn)變：學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變；教師由知識技能的傳授

8、者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉(zhuǎn)變；教學目標由傳授知識，培養(yǎng)技能，向以能力為本位，使學生在知識、能力、素質(zhì)三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；教師由以往的“講三練二考一”，向“講一練二考三”轉(zhuǎn)變，要給學生留有充分的思考空間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉(zhuǎn)變；由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學，重理論輕實踐向工學交替、課堂與實習地點一體、教學做相結(jié)合轉(zhuǎn)變；形成了一年級重點學習專業(yè)基礎知識，二年級以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點，注重強化技能訓練；一、二年級每學期安排學生到幼兒園專業(yè)見習一周，三年級頂崗實習，實習轉(zhuǎn)就業(yè)的課程與教學模式，現(xiàn)已取得初步成效。第二、教學方法改

9、革體現(xiàn)了四個有利于原則：有利于發(fā)揮學生的主體作用。在教學活動中啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的科學思維方式，培養(yǎng)學生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新精神。有利于培養(yǎng)學生學會學習。學會學習是21世紀賴于生存的必要條件，在市場經(jīng)濟條件下員工接受再教育，已成為生活中的第一需要。因此，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，教會學生獲取知識，培養(yǎng)分析處理信息的能力，已成為每一個教師義不容辭的責任。制定教學大綱時，既提出了教學方法要求，又提出了學生的學習方法要求。要培養(yǎng)學生的自學能力。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，要千方百計地培養(yǎng)學生善于提問，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表與眾不同的見解，甚至與教師不同的看法。在培養(yǎng)

10、學生創(chuàng)新精神方面，要求學生做的每一件事，都要與別人不一樣，而且力求比別人做得更好，著力培養(yǎng)學生在求異過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。使學生在接受知識，形成能力和提高素質(zhì)的過程中，成為革新技術的探求者，真正體現(xiàn)高職教育是為生產(chǎn)第一線服務的創(chuàng)新性的專業(yè)教育。有利于促進學生的個性和潛能的發(fā)展。針對學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養(yǎng)方案或在同一培養(yǎng)方案的實施過程中充分考慮學生的實際需要。要因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，通過改革教學方法和考試方法，促進學生的個性和能力的全面發(fā)展。基于以上認識，我們嘗試了如下的教學

11、方法：討論式教學法在教師主導下，學生圍繞某一中心課題，發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，最后得出結(jié)論。在教育教學中，能夠因材施教，靈活運用多種教學方法有效調(diào)動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。我們綜合運用問題啟發(fā)式、案例分析式、模擬訓練式和課堂討論式等多種教學方式指導學生學習。在兒童文學課程中，教師用情境式教學方法加深對作品的理解和掌握，用課前10分鐘的演講訓練強化學生對作品的表達能力。在理論課教學中以趣味性教學來調(diào)動學生的潛力，讓學生把對知識的學習和能力的掌握當作一種樂趣。案例教學法幼兒英語教學中以典型案例為載體，設置情境教學，著重訓練聽說能力，并傳授最適合幼兒特點的教學方

12、法，充分調(diào)動學生的積極性。為突顯學前教育專業(yè)教學中的直觀性，我們在多學科中恰當使用了現(xiàn)代教育技術手段用以促進教學活動的開展。學校配備了電視機、錄音機和DVD播放機，還有一定數(shù)量的影像資料；學校還配備5個多媒體教室和一個微格教室用于音像教學和模擬說課教學。我們將教學手段改革作為教學方法改革的重要技術支撐，70以上的教師編寫了電子教案、自編了講義、教材。我們還有完整的蒙臺梭利教具、奧爾夫教具和感覺統(tǒng)合教具，調(diào)動了學生自主學習的興趣。重視學生學習評價和考試方法改革。期末考試采用了開卷與閉卷相結(jié)合；現(xiàn)場寫教案、模擬說課的形式相結(jié)合；理論考試與課程論文相結(jié)合的考試考核方式。技能課（如鋼琴、聲樂、舞蹈學科

13、）的考試方式為：一年級采用匯考形式，所有擔任該班教學任務的教師在一起打分；二年級學生面臨實習、面臨用人單位的考核，所以我們更加強了學生對實際應用、現(xiàn)場演奏等方面的訓練，在期末采用音樂會的形式來對學生進行考核，在學校音樂廳由所有音樂、舞蹈教研室教師打分。恰當運用現(xiàn)代教育技術促進教學活動開展；網(wǎng)絡教學資源初具規(guī)模，并在教學和學生自主學習中發(fā)揮積極的、實際的作用。課堂教學除課堂面授以外，教師努力開發(fā)和使用現(xiàn)代教育技術資源，積極開展音像教學、語音教學等形式，40%以上的必修課使用多媒體授課。每學期都制訂了切實可行的教研教改計劃，以教研室為單位，從專業(yè)實際出發(fā)，積極開展教學改革研究。教研室一直堅持每兩周

14、一次的教研活動，每次一個主題，或交流教學經(jīng)驗和感受，討論教改方案；或研討理論前沿問題，從理論、實踐上豐富教師的教學方法。（4）改革創(chuàng)新進展近年來，我系一直積極的開展教學方法的改革，推動研究性教學，推廣先進的教學方法，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和技術應用能力。我們在課堂教學中經(jīng)常給學生看一些課堂教學的錄像，幫助學生分析課堂教學的設計和組織，和學生一起討論教學活動的組織和設計。引導學生發(fā)表自己的看法。在學生實習之前，還在系實訓室采用微格教學法，給學生進行試教培訓；引導學生通過英語話劇的排演，英語詩歌朗誦、講故事比賽等方式，訓練學生英語會話和表演技能。我專業(yè)教師參加國家、省科研課題7項。其中：1、大學

15、生心理健康教育的實驗研究，主持并撰稿（獲省科研成果三等獎、市社聯(lián)科研成果二等獎）。2、中小學教師心理問題的研究，總體設計并撰稿（獲省科研課題完成獎、市社聯(lián)科研成果二等獎）。3、學前教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設主持（市社聯(lián)科研成果三等獎）。4、學前雙語教師培養(yǎng)規(guī)格及課程設置的研究（國家重點科研課題子課題，市社聯(lián)科研成果三等獎）。5、增強高校心理健康教育實效性的研究（市社聯(lián)科研成果三等獎）6、加強農(nóng)村學前教育普及進程和對策（市社聯(lián)科研成果三等獎）7、音樂創(chuàng)新能力的研究與實踐（遼寧省課題子課題）。我專業(yè)教師在教學研究上公開發(fā)表論文達70多篇。我們在教學改革中能做到深入幼教基層，與市幼兒園

16、、大自然幼兒園等幾所撫順市重點幼兒園合作，從參與各種文體活動入手，探究自身教學訓練中存在的問題，并及時調(diào)整教學內(nèi)容。為了更好的促進教學改革，我們每學年都要進行教學改革的總結(jié)，并對下一學年的教學改革制定相應的實施計劃，目前無論從課題的研究還是從課堂教學來看，教改的成效比較顯著。 教學改革有創(chuàng)意，通過對外技術服務與合作，促進教學改革與實踐，成果明顯，我們?yōu)閾犴樖杏變簣@培訓教法師資34名。同時每年還承擔撫順市學前教師資格證的師資培訓任務，目前已培訓近500名教師。3.師資結(jié)構(gòu)及水平（1）隊伍構(gòu)成第一、年齡結(jié)構(gòu)：本課程教師隊伍平均年齡43 歲，其中50歲以上3人，占 11.5%；30-50歲21人，占

17、80.8%；30歲以下2人，占7.7%。老中青搭配比較合理，以中年為主體，年富力強，整個隊伍成熟又充滿活力。第二、學歷結(jié)構(gòu)：學前教育專業(yè)教師中研究生以上1人，占3% ；本科29人，占97%。 第三、職稱結(jié)構(gòu)：學前教育專業(yè)教師中副高以上職稱14人占46.6%；中級職稱11人，占42.3%；助教3人，占11.5%。 第四、知識結(jié)構(gòu)：主講教師的教學經(jīng)歷均在 5年以上，涉及多學科多專業(yè)，優(yōu)勢互補。而且老師們既有豐富的課堂教學經(jīng)驗，又有具體的實踐操作能力。我專業(yè)教師在教學研究上公開發(fā)表論文達70多篇。 第五、雙師結(jié)構(gòu)：學前教育專業(yè)教師中獲職業(yè)資格證書或教師系列以外職稱教師14人，占53.9 %。（2）教

18、學團隊擁有一支優(yōu)秀的教師團隊是培養(yǎng)學前教育師資的基礎。我系專業(yè)教師隊伍數(shù)量足夠，能充分滿足本專業(yè)教學的需要；本專業(yè)現(xiàn)有26名專職教師，專業(yè)教師年富力強，教學經(jīng)驗豐富，科研能力強。滕宇，副教授，雙碩士，心理咨詢師。十幾年來獨立、系統(tǒng)地主講了教育學、社會心理學、教育科研等專業(yè)理論課。他具有扎實的理論基礎和專業(yè)知識基礎，學識水平、實踐能力、執(zhí)教能力非常強。他善于吸收新知識來充實教學內(nèi)容，密切結(jié)合學生的實際，進行教學，教學效果顯著。先后發(fā)表教學生學會敬畏、道德判斷能力培養(yǎng)的思考、道德利他性與自利性等六篇教育類核心期刊及外文期刊一篇，為教育理論課的教學改革和課程建設做出了突出貢獻。滕宇同志多年來一直致力

19、于高等職業(yè)教育學科建設和學前教育專業(yè)設置的研究，他治學嚴謹，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領導能力，掌握現(xiàn)代化的教學技術手段，是我校高等職業(yè)教育的專家和學科帶頭人，在本行業(yè)有較大的影響力。 學前教育系現(xiàn)有兼職教師五名，均擔任職業(yè)技能課的教學。其中，周剡，高級講師，現(xiàn)任撫順市幼兒園園長，在我系兼職講授教學科研課程；趙春利，小學超高，現(xiàn)任撫順市幼兒園副園長，講授綜合教法課程; 劉麗梅,小學超高,現(xiàn)為撫順市幼兒園骨干教師，講授綜合教法課程; 馬平,現(xiàn)任博雅幼兒園園長，講授幼兒園管理課程; 陳曉惠,現(xiàn)為博雅幼兒園骨干教師，講授綜合教法課程。（3）教學團隊素質(zhì)與水平 學前教育系擁有一支學術水平高

20、，教學經(jīng)驗豐富的教學團隊，有較高的教研水平，并取得了豐富的教學改革成果。4.實踐教學條件在校內(nèi)實訓基地建設、實訓設施的配備上，學前教育專業(yè)以“高起點、適度超前和有示范性”為建設原則，以崗位能力要求為依據(jù)，建成了現(xiàn)代化程度高、省內(nèi)一流、符合重點建設專業(yè)設置標準的學前教育專業(yè)實訓基地。包括電鋼琴室、奧爾夫音樂實驗室、蒙特梭利實驗室、感覺統(tǒng)合教室。2009年我們同撫順市青少年宮合作建立了親子園。優(yōu)良的設施為培養(yǎng)學生成為一專多能的實用型人才創(chuàng)造了有利條件。本著共建共享、互惠合作的原則，我們與多家幼兒園簽訂了實訓基地協(xié)議書，形成了以就業(yè)為導向，以幼兒園為依托的院校和幼兒園實習基地合作、產(chǎn)學研相結(jié)合的教育

21、機制。這些實訓實驗室和實訓基地滿足了我校學前專業(yè)學生的實訓需求。目前為止，已有四屆畢業(yè)班學生在這些實習基地進行實習，使學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位對基本技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。5.招生與就業(yè)崗位分布（1）近五年招生情況和錄取報到率由于專業(yè)多年來的良好聲譽，學前教育專業(yè)招生和就業(yè)率幾年來一直呈上升趨勢。2006-2010年學前教育專業(yè)新生報到率統(tǒng)計表（不含五年制）  招生錄取情況2006年招生計劃數(shù)100實際招生數(shù)1002007年招生計劃數(shù)128實際招生數(shù)1282008年招生計劃數(shù)118實際招生數(shù)1182009招生計劃數(shù)163實際招生數(shù)16

22、32010招生計劃數(shù)135實際招生數(shù)135近五年我系的錄取報到率均為100%，錄取分數(shù)居全省高職院校同類專業(yè)前列，社會知名度較高。（2）近五年畢業(yè)生就業(yè)崗位分布及社會評價近五年我系畢業(yè)生就業(yè)崗位90%以上與專業(yè)相關。用人單位對畢業(yè)生的評價 2006年2007年2008年2009年2010年綜合評價滿意率（%）100100100100100評價稱職率（%）100100100100100（3）近五年畢業(yè)生的初次就業(yè)率和優(yōu)質(zhì)就業(yè)率 近五年，我系畢業(yè)生初次就業(yè)率均達到100%，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率達到95%。畢業(yè)生的就業(yè)率統(tǒng)計表就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量2006年畢業(yè)生數(shù)200初次就業(yè)率100%專業(yè)對口率100

23、平均起薪/月(元)500元2007年畢業(yè)生數(shù)187初次就業(yè)率100%專業(yè)對口率100平均起薪/月(元)750元2008年畢業(yè)生數(shù)130初次就業(yè)率100%專業(yè)對口率100平均起薪/月(元)900元 2009年畢業(yè)生數(shù)107初次就業(yè)率100%專業(yè)對口率95%平均起薪/月(元)1000元 2010年畢業(yè)生數(shù)150初次就業(yè)率100%專業(yè)對口率98%平均起薪/月(元)10006.職業(yè)資格考證培訓我系學生主要通過理論與實踐方面的集中培訓，考取了育嬰師、公共營養(yǎng)師等與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，近幾年畢業(yè)生的通過率在85%以上。二、對專業(yè)建設現(xiàn)狀的自我評估意見一級指標二級指標自評等級1.專業(yè)

24、設置與定位1.1 專業(yè)設置與優(yōu)化優(yōu)1.2 專業(yè)定位優(yōu)1.3 專業(yè)發(fā)展前景優(yōu)2.專業(yè)教學改革2.1 課程體系與教學內(nèi)容優(yōu)2.2 教學實踐優(yōu)2.3 教學方法與手段優(yōu)2.4 教學改革成果與應用良3.教學條件與利用3.1 教學團隊優(yōu)3.2 實訓條件與利用良3.3 教學經(jīng)費良4.人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽4.1 招生與錄取優(yōu)4.2 學生素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量優(yōu)4.3 社會服務優(yōu)4.4 用人單位評價優(yōu)總體優(yōu)三、今后的改進措施及工作思路首先，要進行教學模式的改革，針對不同的學科由骨干教師分別采用一體化課程、情境教學法、項目導向性教學法等新的教學模式完成授課任務，完成授課方式的創(chuàng)新。其次，要以學科為單位，以各種新的教學模

25、式的研討課的總結(jié)成果為模式，制作系精品課程。再次，完成校內(nèi)一體化教室設備的幼兒園展示，校外實訓基地展示與鏈接及自編一體化課程教材展示。最后，根據(jù)對學前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀分析及未來需求預測來確定，完成專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及實施方案、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校園共育人才規(guī)劃、工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案調(diào)整、完善專業(yè)課程標準。在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整上及專業(yè)課程的標準上突出特色。要求所有規(guī)劃與實際相符具有前瞻性及可操作性，爭取一年內(nèi)把學前教育專業(yè)建設打造成省級品牌專業(yè)。  學前教育專業(yè)定位與培養(yǎng)目標調(diào)研報告一、     調(diào)研的基本思路和方法1、總體思路（1

26、）指導思想堅持以科學發(fā)展觀為指導，充分尊重行業(yè)用人單位對生產(chǎn)與服務一線應用型人才的客觀要求，結(jié)合學前教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業(yè)標準為依據(jù)，把握用人單位對本專業(yè)的需求，明確學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，探索學前教育專業(yè)的教學改革新思路和新方案。（2）基本思路為使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格凸現(xiàn)職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現(xiàn)“零距離”對接，本次調(diào)研嚴格遵守先進的專業(yè)建設理念和示范性高職院校建設的要求，通過與本專業(yè)聯(lián)系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構(gòu)等單位深入溝通和對我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生、在校學生和專業(yè)教

27、師的調(diào)查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業(yè)的人才需求。在此基礎上確定學前教育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和教學改革思路等，提出學前教育專業(yè)改革思路和建議。2、基本方法（1）調(diào)研內(nèi)容包括學前教育專業(yè)對應行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對從業(yè)人員知識及能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等。（2）調(diào)研方式文獻檢索、書面問卷、個別面談、電話訪談、座談會等方式（3）調(diào)研范圍撫順市的各大幼兒園、親子園和學前教育機構(gòu)（4）調(diào)研對象各幼兒園、親子園的園長和幼兒教師，各學前教育機構(gòu)的負責人和專業(yè)教師。（5）調(diào)研過程信息采集信息歸納信息分析改革建議專題論證信息補充改革建議定稿。二、專業(yè)人

28、才需求狀況調(diào)查分析1、行業(yè)從業(yè)人員基本結(jié)構(gòu)及專業(yè)在行業(yè)崗位中的發(fā)展狀況（1）行業(yè)從業(yè)人員的基本結(jié)構(gòu)本次調(diào)研的學前教育專業(yè)從業(yè)人員基本情況主要包括從業(yè)人數(shù)、學歷結(jié)構(gòu)和工資收入等。根據(jù)撫順市教育局2010年統(tǒng)計，撫順市從事幼兒教育的教職工2521人，專任教師1320人。從專任教師學歷看，具有本科學歷115人，僅占8.7%，具有?？茖W歷的有848人，占66.5%，高中階段畢業(yè)學歷的有317人，占24%；高中階段以下畢業(yè)40人，占3%。學前教育專業(yè)從業(yè)人員中具有大專學歷的人最多為66.5%，說明具有大專學歷的高技能人才最受用人單位歡迎。目前，我市高職類學前教育專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后的月收入一般在1

29、000元左右，低于義務教育階段教師平均工資水平。除部分上規(guī)模幼兒園為教師繳納“五金”、“三金”之外，大部分民辦幼兒園與教職工未簽訂勞動合同，未辦理社會保險。多數(shù)教師沒有醫(yī)療保險和養(yǎng)老保險。高職畢業(yè)生要提高自己的收入，必需要提高自己的學歷層次，要有終身學習的理念，而學校應該培養(yǎng)學生這方面的意識，同時要給他們終身發(fā)展的基礎，在注重崗位技能培養(yǎng)的同時，不能忽視基礎文化課學習，以及學習能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。在現(xiàn)有從事幼兒教育的教職工中，還有一部分教師沒有取得幼兒園教師資格證。另外現(xiàn)有幼兒教師的年齡普遍偏大，急需年輕教師。（2）專業(yè)在行業(yè)崗位中的發(fā)展狀況學前教育專業(yè)在行業(yè)崗位中的發(fā)展狀況主要表現(xiàn)在以

30、下幾方面：1、國家政府對學前教育的重視 隨著世界國際化、大工業(yè)化、都市化及第三次浪潮的沖擊和挑戰(zhàn)，也相應地提高了對人的發(fā)展和教育的要求。而幼兒階段正是人的一生中體質(zhì)健康的奠基期、智力發(fā)展的關鍵期、健全人格的形成期，所以幼兒早期教育受到世界各國前所未有的重視。2001年國家教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導綱要中明確提出幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，由此使幼兒教育在社會發(fā)展和整個教育體系中的地位得到了大力的提升。2007年遼寧省政府在關于學前教育改革與發(fā)展的意見中明確指出：學前教育是“基礎教育的重要組成部分、終身教育的起始階段”，對于“實現(xiàn)東北老工業(yè)基地振興、促進我

31、省經(jīng)濟和社會持續(xù)健康發(fā)展，創(chuàng)建和諧社會”具有重要意義，由此確認學前教育在整個經(jīng)濟社會與教育發(fā)展中具有“基礎性、全局性、先導性”的地位和作用。遼寧省政府不僅在全省統(tǒng)領性文件關于學前教育改革與發(fā)展的意見中明確規(guī)定要優(yōu)先發(fā)展學前教育，隨后又由副省長在全省學前教育工作會議上再次強調(diào)“要統(tǒng)籌發(fā)展各級各類教育，特別是要優(yōu)先發(fā)展學前教育，從而為全省學前教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，呼喚高質(zhì)量的幼兒園，呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊伍。2、幼兒入園率提高 遼寧省 “十一五”期間，學前教育事業(yè)發(fā)展的目標是：基本普及學前三年教育，全面提高學前教育質(zhì)量。到2007年，全省36歲

32、兒童入園率達到75以上，2歲以下兒童的受教育率達到40以上；學前教育普及縣（市、區(qū)）達到70以上，70以上的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）擁有中心幼兒園；省級示范性幼兒園達到2。到2010年，全省36歲兒童入園率達到85以上，2歲以下兒童的受教育率達到60以上；學前教育普及縣（市、區(qū)）達到95以上，95以上的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）擁有中心幼兒園；省級示范性幼兒園達到3.要提高入園率，幼兒園數(shù)量的增長成為了必然，這就需要大量的幼教師資力量。培養(yǎng)大批合格的幼兒教師成為社會發(fā)展的需要、教育事業(yè)發(fā)展的需要。所以學前教育專業(yè)的發(fā)展比較樂觀。3、幼兒教育發(fā)展呈多元趨勢 隨著幼兒教育的發(fā)展，新的教育觀念、教育理論、教育思想的不斷涌現(xiàn)，幼兒園在

33、辦園渠道、辦園模式、辦園條件、教育特色等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。在辦園渠道方面，由于幼兒教育規(guī)模迅速不斷擴大以滿足人民群眾的教育要求，在辦學體制方面進行了改革，積極探索并形成了在地方政府辦園的同時，動員社會多方面力量，多渠道、多形式地發(fā)展幼教事業(yè)，從而形成了公辦和民辦共同發(fā)展、正規(guī)和非正規(guī)形式相結(jié)合的發(fā)展格局。目前我市共登記注冊幼兒園310所。從分布地點來看，城市幼兒園178所，占全市幼兒園總數(shù)為57.4，縣鎮(zhèn)31所，占10，農(nóng)村101所，占32.6。從辦學主體看，教育部門和集體辦55所，民辦234所，其他部門辦21所。 在辦園模式方面，由于大教育觀念的形成，早期教育概念的擴大，03歲幼兒教育

34、已逐步納入幼兒園教育的范疇。另外，學校教育（包括幼兒園教育）、家庭教育和社會教育（包括社區(qū)教育）已日益緊密的結(jié)合起來，共同促進兒童的健康發(fā)展。因此，36歲全日制幼兒園、一年制學前班、03歲的托兒班、家園共育的親子園等多種辦學模式，已逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢。在辦園條件方面，有硬件設施高檔豐富、條件優(yōu)裕、服務項目多樣、收費較高的幼兒園；也有條件設施較差、依靠自力更生艱苦創(chuàng)業(yè)的、面向大眾收費較低的幼兒園。 在教育特色方面，由于國外教育思想的引入，尤其是近幾十年來腦科學、心理學、教育學、社會學的研究成果證實了早期教育的重要意義，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮，如藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期

35、閱讀、思維訓練等等百花齊放。行業(yè)的變化，勢必引起人才需求的變化，加強學前專業(yè)行業(yè)人才需求的調(diào)研，促進教育改革勢在必行，而掌握學前教育行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢則是我們調(diào)研的出發(fā)點。2、專業(yè)對應的職業(yè)崗位分析（1）專業(yè)對應的崗位分析學期教育專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群，其面向的業(yè)務崗位包括：幼兒園教師、親子園教師、各類學前教育機構(gòu)教師及行政人員以及涉及到嬰幼兒的相關職業(yè)。（2）近五年招聘情況分析用人單位過去五年招聘的學前教育專業(yè)高職畢業(yè)生的情況，可以大致反映出學前教育行業(yè)目前及未來對于學前教育專業(yè)高職畢業(yè)生的知識、技能及綜合素質(zhì)的要求，在被調(diào)研的用人單位中對學前專業(yè)的學生的技術評價的優(yōu)秀率占55%，及格率占

36、100%。用人單位對高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的技術基本滿意度比較高，但非常滿意的卻不多，說明高職生的技術水平還有待于在工作中不斷提高，學校對學生的技能訓練與崗位要求仍然存在差距，畢業(yè)生在從學校到工作過渡的過程中，在技術上仍有一個磨合期。對于過去5年中招聘的學前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)調(diào)研結(jié)果表明：用人單位對學前專業(yè)畢業(yè)生的思想表現(xiàn)、專業(yè)知識、事業(yè)心、和工作能力及協(xié)作精神比較滿意；認為學前專業(yè)畢業(yè)生應加強的是工作態(tài)度、適應能力和創(chuàng)新能力。而用人單位在挑選高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生最看中的素質(zhì)是職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能及實際動手能力。（3）未來人才需求發(fā)展變化趨勢隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，人們對高水平

37、教育的期望日漸強烈，同時，政府的政策導向也激活了社會辦學的熱情，形成了多元化、多渠道、多形式的幼教辦學和早教產(chǎn)業(yè)，這就為建設一支數(shù)量充沛、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)教師隊伍提出了極大的需求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）指出：到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。就目前我國學前教育發(fā)展的情況來看，學前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃目標之間存在著較大的差距，要縮短這個差距就需要大量高素質(zhì)的幼兒教師，而這個差距就為學前教育專業(yè)人才提供了一個巨大的就業(yè)市場和人生舞臺。據(jù)了解，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量每年都相當有限，高層次、高學歷的

38、幼師數(shù)量更少，遠遠不能滿足近些年市場的需要。未來幾年社會對具有?？茖W歷的高素質(zhì)幼兒教師需求仍處于旺盛時期，學前教育專業(yè)學生的就業(yè)范圍空前擴大，成多元發(fā)展方向。社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應提高。經(jīng)過調(diào)研了解到，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的高職學校應該理性地看待就業(yè)市場表面的寬松形勢，客觀地分析市場需求，培養(yǎng)目標、課程設置及其內(nèi)容必須及時更新以滿足行業(yè)發(fā)展的需要。為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的、具有競爭優(yōu)勢的學前教師隊伍未雨綢

39、繆、積極應對。三、專業(yè)建設的主要問題及原因分析1、主要問題（1）專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)人才需求的適應目前我們所培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才規(guī)格類型比較單一，僅僅面向于幼兒園，而親子教育、英語教育類、藝術教育類等人才培養(yǎng)較少，目標定位缺乏前瞻性和適宜性（2）專業(yè)課程設置與職業(yè)能力要求的結(jié)合上近幾年，我系對專業(yè)教學進行了一定的探索，并在課程設置上作了一些調(diào)整或改革，但在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差異。課程注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓練相對不足，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。（3）專業(yè)課程體系和教材體系在職教特色的體現(xiàn)上在教材使用上，大部分教師采用正式出版的傳統(tǒng)教材。傳統(tǒng)的教

40、材內(nèi)容，通常自成體系且結(jié)構(gòu)龐大，理論性較強，難度較大。教師反映學時不夠，學生反映太難聽不懂。同時，還存在教學內(nèi)容滯后的現(xiàn)象。教師還沒有自己形成自己的自編教材。（4）專業(yè)教學方法的改革創(chuàng)新上我國傳統(tǒng)的教學方法對于現(xiàn)代教學來說，已經(jīng)不能完全適用，特別對于職業(yè)教育。傳統(tǒng)教學法強調(diào)的是以教師為主體，一切教學活動都是圍繞教師進行，而不是以學生為主體。由于教學計劃及大綱的要求，使得教師主要是教會學生一定限度的書本知識（也只能是極少量的知識），來完成教學計劃及大綱的要求，而不是真正意義上的輔導學生、教會學生怎樣學習以及學會學習。最終的考核也主要是一些以記憶為主的知識，而不是企業(yè)迫切需求的實踐動手能力。也就說

41、明傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。在教學方法上，雖然我系教師基本上采用了理論與實踐相結(jié)合的授課方法，但對學生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)還是相對不足。（5）專業(yè)師資隊伍建設上我系教師的學歷層次以本科為主，碩士及以上學歷人數(shù)較少，職稱以助教和講師占多，高級職稱教師偏少。專業(yè)師資隊伍中，以理論教學師資為主，專門的實訓指導教師少，外聘教師也普遍缺乏，雙師型教師少。（6）實習實訓基地建設上一是配置標準低，實訓種類不全，設備數(shù)量不足，明顯存在多媒體教室、微格教室、舞蹈教室、琴房數(shù)量不足，難以適應培養(yǎng)本專業(yè)所需人才的需求。二是缺少系統(tǒng)性的實習和實訓，實習、實訓的實操學時數(shù)不足，實習、實訓設施尚不能完全與教學配套，難以滿足專業(yè)教學的需要。同時，校外實習基地的建設也