學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告

1、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告 王貴平 （一）調(diào)查原因當(dāng)今學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已少有興趣，語(yǔ)文作業(yè)少做或不做，語(yǔ)文課不聽(tīng)。而教師提出的要求學(xué)生多看課外書(shū)以增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，又被一部分人視為“不務(wù)正業(yè)”、“浪費(fèi)大好光陰”，是“換不來(lái)分?jǐn)?shù)”、“影響前途”之舉。我們?yōu)閷W(xué)生悲哀的同時(shí)，也為自己悲哀，更為中華民族和地球幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化悲哀。我們也常在思考：作為已成眾矢之的的語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)行者，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？由此，我們對(duì)當(dāng)前中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀和寫(xiě)作方面的情況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，籍以了解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，探索語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，增強(qiáng)他們“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的興趣與能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下

2、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。我們希望能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，師生共同從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的觀念中解放出來(lái)，我們希望能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，以探究學(xué)科教學(xué)中人才培養(yǎng)的新模式。（二）調(diào)查范圍主體為會(huì)寧中學(xué)高一、高二、高三實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生300人和高一、高二、高三普通班部分學(xué)生300人，發(fā)放調(diào)查卷600份，有效問(wèn)卷586份。（三）調(diào)查內(nèi)容這只是一次初步的調(diào)查。我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如查詢資料、積累資料等；課外閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、興趣、動(dòng)機(jī)和閱讀種類、方式等；寫(xiě)作數(shù)量、態(tài)度、對(duì)寫(xiě)作的看法；學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題探索鉆研的意識(shí)；在探索過(guò)程中尋求

3、解決問(wèn)題的方法以及提高解決問(wèn)題的能力等等。我們對(duì)這些問(wèn)題的思考也在一定程度上反映了我們對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)某些層面上已進(jìn)行和要進(jìn)行的探索。（四）調(diào)查結(jié)果分析1對(duì)語(yǔ)文的喜好程度和學(xué)語(yǔ)文的主要目的從調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)來(lái)看，有近三分之二的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡的原因主要是個(gè)人愛(ài)好和老師課上得好有65.14%的學(xué)生認(rèn)為老師的課堂講解基本適當(dāng)，而不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生主要因?yàn)槭浅煽?jī)不好?？梢?jiàn)，所謂的學(xué)生討厭語(yǔ)文，不是語(yǔ)文這門(mén)功課所包涵的內(nèi)容使他們討厭，而主要是因?yàn)橄鄳?yīng)的考試制度和考試結(jié)果削弱了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。確實(shí)，每從考場(chǎng)中出來(lái)，學(xué)生最難以估測(cè)自己考好沒(méi)有的學(xué)科就是語(yǔ)文。對(duì)于平時(shí)在這上面花費(fèi)時(shí)間很少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考前

4、賣(mài)力地復(fù)習(xí)很難換來(lái)相應(yīng)的考分，而必須靠長(zhǎng)期的連貫的積累，這是語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一，而這也導(dǎo)致某些急功近利的人對(duì)它失去好感。當(dāng)然，這與他們本身對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式有很大的關(guān)系。這在后面的調(diào)查中也有所涉及。對(duì)于學(xué)語(yǔ)文的主要目的的陳述，有37.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了提高自己的人文素養(yǎng)，認(rèn)為為了應(yīng)付考試（包括高考）的為27.24%，人數(shù)僅次與前者。作為語(yǔ)文老師，我不知道該為前一個(gè)數(shù)字高興呢，還是該為后一個(gè)數(shù)字悲哀。2對(duì)上課形式的喜好和思考程度的自測(cè)長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文課主要是老師講、學(xué)生聽(tīng)。這樣的教學(xué)形式易造成學(xué)生不善于思考的后果，而如此單調(diào)的形式又使他們向往開(kāi)放性的課堂。喜愛(ài)單純的

5、被“灌輸”的學(xué)生僅為12.3%。學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課，是多樣化的，有趣味性的。78.22%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂最不滿意的一點(diǎn)就是缺乏趣味性。他們最喜歡在視、聽(tīng)等多種感覺(jué)上給他們深刻印象的形式，隨著社會(huì)革新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，他們期待能利用新科技比如多媒體等的課堂形式。其次，他們還喜歡排課本劇、在課堂上進(jìn)行討論。63.3%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)比較好的方式是多種形式交替。相對(duì)而言，對(duì)自己讀書(shū)琢磨以解決問(wèn)題，感興趣者最少，只有8.2%。其實(shí)，對(duì)文化、文學(xué)的思考，答案本身就是豐富多彩的。單純的灌輸，不僅違反學(xué)生好動(dòng)的天性，更束縛了他們?cè)诙鄬用嫔系乃伎?，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中也片面追求像數(shù)理化那樣的“唯一答案”、

6、“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這也是違反語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律的。幸運(yùn)的是，現(xiàn)在高考試卷上的題目正傾向于答案的多樣性與自圓其說(shuō)，而不是“唯一”?！爸笓]棒”的方向自然對(duì)平時(shí)的教學(xué)產(chǎn)生很大的作用。學(xué)生的不善于思考，也表現(xiàn)在閱讀時(shí)思考程度的膚淺。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己思考的評(píng)價(jià)是：盡管有所發(fā)散，但總體較膚淺，近四分之一的學(xué)生小心翼翼地選擇了思考“較深刻、全面”，而對(duì)思考的正確率，近七成學(xué)生只選了“尚可”， 所以，63.4%的學(xué)生對(duì)老師的課堂提問(wèn)，覺(jué)得沒(méi)把握，不愿回答；23.3%的人想回答，但不好意思主動(dòng)回答。他們的想法與做法偏向于中庸，顯然是自信心不足，但也是長(zhǎng)期以來(lái)的“灌輸”使他們追求答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”、“唯一性”造成的后果

7、。由此看來(lái)，學(xué)生較缺乏主動(dòng)的獨(dú)立思考意識(shí)和思考習(xí)慣。他們可以接受或反駁他人的一些意見(jiàn)和觀點(diǎn)（課堂討論時(shí)他們?yōu)榉瘩g他人并不屑于做謙謙君子可以為證），但他們不善于在事件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂上的所謂討論問(wèn)題，主要是為了回答老師或書(shū)本上的問(wèn)題，而不是自己尋找出來(lái)的問(wèn)題喜歡“老師出閱讀思考題，組織學(xué)生討論”，與喜歡“學(xué)生閱讀為主，老師答疑”的人數(shù)分別占15.5%和8.98%兩者比例前多后少可以為證。這對(duì)正提倡進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)的有一定的難度，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)更需要學(xué)生主動(dòng)找問(wèn)題加以解決，如果對(duì)問(wèn)題只會(huì)回答不會(huì)尋求，談何自主研究？3課內(nèi)外閱讀情況興趣是最好的老師。常常是由于喜歡閱讀，一個(gè)人才會(huì)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

8、。課本拿到手，學(xué)生最先翻看的是什么樣的文章呢？67.9%的學(xué)生選擇文學(xué)作品如詩(shī)歌和小說(shuō)，僅有5.1%和3.4%的人分別選擇了議論文和說(shuō)明文。因?yàn)檫@是兩類較為枯燥的文體。學(xué)生認(rèn)為的好文章，要結(jié)構(gòu)安排巧妙，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言有特色（47.5%）；要內(nèi)容豐富，學(xué)后使自己長(zhǎng)知識(shí)、增見(jiàn)聞（26.97%）對(duì)這一點(diǎn)，我是存在疑問(wèn)的，因?yàn)樽h論文和說(shuō)明文在長(zhǎng)知識(shí)、增見(jiàn)聞方面是勝于文學(xué)作品的，為何喜愛(ài)議論文和說(shuō)明文的人數(shù)比例如此之少呢？課外閱讀向來(lái)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的組成部分。僅靠課內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)“文化”的要求。那么，我們?cè)賮?lái)看看學(xué)生在課外閱讀方面做得怎樣。首先是閱讀時(shí)間。47.9%的學(xué)生上新課前，基本不預(yù)習(xí)。

9、35.2%的人會(huì)預(yù)習(xí)小部分新課。對(duì)課外閱讀，只不到一半的學(xué)生每天有0.5h左右的時(shí)間進(jìn)行，閱讀時(shí)間超過(guò)0.5h的人數(shù)少于不到0.5h的人數(shù)。閱讀的范圍主要是小說(shuō)（科幻、偵探之類）、散文。閱讀的動(dòng)機(jī)，首選是為了消遣娛樂(lè)（超過(guò)半數(shù)），其次是體會(huì)人生和寫(xiě)好作文?？梢?jiàn)，閱讀的主流并不是學(xué)生有意識(shí)的行為，而是和一般人借以消磨時(shí)間、尋找些快樂(lè)一樣。學(xué)生并未將閱讀納入學(xué)習(xí)的軌道、將之作為學(xué)習(xí)的一部分?；蛘呖梢赃@樣說(shuō)，他們并不懂得如何學(xué)好語(yǔ)文。其次是閱讀時(shí)的習(xí)慣。對(duì)課外的感興趣的文章，將近一半的學(xué)生都有從頭至尾逐字閱讀的習(xí)慣，且認(rèn)為有必要的話會(huì)多讀幾遍，將近三分之一學(xué)生讀后會(huì)沉吟深思。這種習(xí)慣還不錯(cuò)，因?yàn)橛辛?/p>

10、良好的閱讀習(xí)慣，才有基礎(chǔ)去培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。但對(duì)課文，58.8%的人把僅僅通讀一遍新課就作為預(yù)習(xí)時(shí)的基本做法。從平時(shí)的隨筆點(diǎn)評(píng)上看，他們的深思沉吟也只側(cè)重在對(duì)一篇文章的整體感想上，而不是某處某點(diǎn)的質(zhì)疑深入上。再次是閱讀后資料積累的習(xí)慣。閱讀后極少有人寫(xiě)讀書(shū)筆記，34.9%的學(xué)生偶爾會(huì)寫(xiě)，44.4%的人要老師布置了才寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，他們明顯缺乏主動(dòng)性。即使對(duì)感興趣的文章，也喜歡采取交流探討的方法（占39.6%）。作摘記、寫(xiě)讀后感的人，不如交流探討的人多，前者兩個(gè)相加僅為35%。至于查字典和背景資料的更少，十成中僅占一成，余下的人根本談不上有習(xí)慣。從以上三點(diǎn)可知，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法存在很大問(wèn)

11、題。他們不喜歡或沒(méi)時(shí)間或不習(xí)慣進(jìn)行課外閱讀，以為學(xué)好語(yǔ)文和學(xué)好其他科目一樣，上課認(rèn)真聽(tīng)，要不在閱讀時(shí)認(rèn)真讀就行了。卻不知學(xué)語(yǔ)文需要的方法與此有很大不同。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)是在學(xué)習(xí)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的文化，需要積累，需要積存厚實(shí)的底子，需要積淀深厚的文化底蘊(yùn)。而只有平時(shí)不斷的接觸、學(xué)習(xí)，不斷的思索回味，不斷地在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較，才能達(dá)到這些“需要”做到的。4解決難題的方法最后來(lái)看看學(xué)生解決難題的方法吧：35.88%的學(xué)生選擇看參考答案這是解決問(wèn)題最快捷的途徑，32%選擇自己琢磨和與同學(xué)討論，只有22%的人想到查資料，還有同學(xué)選擇棄置不顧、不以為然的，當(dāng)然，這樣的學(xué)生只占極少數(shù)。絕大部分人最終

12、還是想把問(wèn)題解決的。這其實(shí)很能看出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良“用心”，只要求結(jié)果，不注重過(guò)程。這大概與當(dāng)今急功近利的社會(huì)是一脈相承的。5小結(jié)站在今天，我們正在思考：作為已成眾矢之的的語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)行者，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？我們的教學(xué)中，存在著一定的問(wèn)題：我們長(zhǎng)期以來(lái)的灌輸方式，使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的習(xí)慣和思考能力，他們普遍缺少思考意識(shí)，因?yàn)槲覀兞?xí)慣了自己講學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生個(gè)體的不同反映。我們的課堂形式，沒(méi)有隨著社會(huì)的進(jìn)步而得到更新，課堂教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)將新科技在傳授知識(shí)的同時(shí)加以運(yùn)用，這使我們的教學(xué)方式與學(xué)生在社會(huì)上日益耳濡目染的科技新成果相比顯得越來(lái)越陳舊，使學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)缺少興趣。我們的考試，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，還沒(méi)有一個(gè)很好的方法去測(cè)出學(xué)生知識(shí)的遷移與運(yùn)用的能力。在學(xué)生方面：我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然對(duì)語(yǔ)文并沒(méi)有人們?cè)认胂蟮哪菢臃锤?，但?duì)于所學(xué)的知識(shí)，明顯缺乏主動(dòng)性和積極性。他們只是被動(dòng)地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，為將來(lái)考得高分得到一塊扎實(shí)的敲門(mén)磚而學(xué)習(xí)，而不是為了自己文化層面的提高，為了自己文化積累的深厚而學(xué)。他們喜歡語(yǔ)文，不喜歡語(yǔ)文考試；他們喜歡課堂討論，但不會(huì)自己去提問(wèn)；他們喜歡看一些文字，但不善于看時(shí)加以思索；他們希望自己擁有一定的學(xué)識(shí)，但不喜歡多下一點(diǎn)工夫，哪怕只