如何化解體育教學(xué)中存在的困惑全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、如何化解體育教學(xué)中存在的困惑，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量一、體育教師如何正確轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì) 在體育新課程*育教師必須正確轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。 不能再將自己禁錮在體育這一門學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不斷提高自身科研，善于總結(jié)。教師要創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識的容器為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來。要真正樹立健康第一的指導(dǎo)思想，做到“一切為了學(xué)生，為了一切

2、學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。新舊觀念的轉(zhuǎn)型期，體育教師不能把改革掛在嘴上，文章做在表面。這就要求體育教師深入學(xué)習(xí)體育新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)領(lǐng)會它們的精神實(shí)質(zhì)，并把自己的學(xué)習(xí)體會大膽運(yùn)用于實(shí)踐中，讓實(shí)踐來檢驗(yàn)。二、正確把握自主、探究與放任、自流的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。而探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它們具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。這

3、樣的學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它更突出的是學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探究，在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我解決問題。從而使自主、探究學(xué)習(xí)成為真正的有效學(xué)習(xí)。 俗話說：“授人以魚，不如授人以漁，”我們傳授給學(xué)生的不僅僅是單純的知識與技能，而是要給學(xué)生一個“自主、探究”的學(xué)習(xí)金鑰匙，去打開知識寶庫的大門，自己去探索，去找尋知識寶藏。這是我們廣大體育教師值得深思的問題，也是我們共同追求、探索的方向。 三、體育教學(xué)應(yīng)重視綜合能力發(fā)展與體能、技能的實(shí)效性共存 與傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)相比，體育新課程改革更注重學(xué)生各方面能力水平的綜合發(fā)展。筆者想，體育課主要是以身體鍛煉為主

4、的一門課程，身體鍛煉應(yīng)該是基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生其它方面的能力和水平，以達(dá)到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀態(tài)。如果離開了這個“基礎(chǔ)”，無疑是“紙上談兵”，“空中樓閣”。但現(xiàn)在的各種體育公開課和評優(yōu)課，它恰恰是只片面追求了學(xué)生“合作、創(chuàng)新”等能力的發(fā)展，忽視了體育技能和體能，而且給人一種“表演”的感覺。這種現(xiàn)象的存在違背了體育新課程改革的宗旨。那么，這種現(xiàn)象的存在使筆者想起了一個問題，輕視體育技能和體能的體育課還能叫體育課嗎？這其實(shí)也是個相輔相成的問題，解決好這樣的矛盾是擺在我們體育教師面前的難題。筆者覺得體育技能和體能的學(xué)習(xí)它既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的目的之一；在學(xué)習(xí)的過程

5、中采用“自主、探究、合作”等多種學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)生身心各方面的綜合發(fā)展，這才是新課改倡導(dǎo)*育課要走的路。 四、體育課堂教學(xué)如何使合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)轉(zhuǎn)化為神形兼?zhèn)?#160;由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，合作精神匱乏，而未來的社會又是合作的社會，為此，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育課中要廣泛開展“合作學(xué)習(xí)”。在實(shí)際的實(shí)施過程中廣大體育教師也能結(jié)合合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。但效果是不是明顯，學(xué)生的合作能力是不是真正的提高了呢？這是值得我們深思的問題。而現(xiàn)在的體育課堂中大量存在著有形無實(shí)的合作學(xué)習(xí)，只注重表面合作形式，這種為形式而存在的合作學(xué)習(xí)是不是新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”，答案顯然是否定的。新課

6、程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”它是新的教學(xué)模式，是以小組活動為組織形式，在討論和交流中理解、提高、掌握。旨在通過“合作”，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，相互幫助的優(yōu)秀品質(zhì)，創(chuàng)新和良好的人際關(guān)系等多種社會適應(yīng)能力。它是有目的，有任務(wù)的要求學(xué)生在一定的時間和空間內(nèi)參與完成，并能有學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪怕是錯誤的或者是失敗的。然后，各組交流，教師反饋，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣有形式、有內(nèi)容、有意義的合作學(xué)習(xí)才能做到“神形兼?zhèn)洹薄?#160;合作學(xué)習(xí)在分組時，教師應(yīng)特別留心將那些性格孤僻的學(xué)生盡可能分配在關(guān)系融洽、隨和的小組，而不宜將有小團(tuán)體傾向的一些學(xué)生分在同一組，防止“馬太效應(yīng)”。對于彼此暫時排斥的學(xué)生也不要分在一個小組，以

7、免矛盾激化，影響小組活動。 從教學(xué)形式上分可分為固定分組和臨時分組。固定分組是按學(xué)生的年齡、性別、健康狀況、體育基礎(chǔ)以及興趣等條件，把全班分成若干小組。固定分組有利于對不同性別，不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求，從而最大限度地滿足他們學(xué)習(xí)的需要，體驗(yàn)成功的喜悅和樂趣。臨時分組是指在體育教學(xué)中，教師根據(jù)教材的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的興趣和自身條件，掌握技能的進(jìn)展情況等，對學(xué)生進(jìn)行臨時的各種組合。 例如：在分腿騰越和耐力跑教學(xué)中，學(xué)習(xí)分腿騰越時，可先按學(xué)生對技術(shù)掌握的情況進(jìn)行分組；學(xué)習(xí)耐力跑時，可再按學(xué)生的體能進(jìn)行新的組合。這樣，不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)結(jié)友愛精神。在游戲教學(xué)中，教師可按友伴關(guān)系進(jìn)行分組，以提高教學(xué)效果。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)是學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的制定者、設(shè)計者，情景創(chuàng)造者，討論、交流活動的參與者，學(xué)生活動的監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者、評價者。這就是說，教師在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)制定出小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程，并提示有關(guān)的知識和方法。教師還應(yīng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師還應(yīng)做好巡視指導(dǎo)工作，隨時解答學(xué)生提出的問題，糾正動作的錯誤性；另外，教師還要善于結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，激