如何有效提高小學低年級識字教學

1、如何有效提高小學低年級識字教學漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字是我國語文教育史上啟蒙教育階段的教學重點。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！睂W生的知識主要通過閱讀規(guī)范、優(yōu)美的書面材料來獲得的，而進行大量閱讀的前提必須是攻破識字關。只有識了字，我們才能理解詞句的意思，我們才能順利閱讀書刊、報章，學習科學文化知識，豐富詞匯，并進一步運用所掌握的字詞進行寫作，表情達意，提高漢語水平。漢字識記能力最強的學段是低年級。一、二年級學生識記漢字的能力最強，此后逐年下降。語文課程標準規(guī)定：“識字是12年級的教學重點。12

2、年級學生要認識常用漢字16001800個”。對于低年級學生來說，這樣的識字量是比較大的。識字教學是低年級語文教學的重頭戲。如何根據小學生心理和生理特征來正確引導學生準確、牢固、高效地識字，是低年級語文教師經常面對的個難題。是新教材給低年級語文教師的一個挑戰(zhàn)。我在多年的教學中摸索出了一些點滴體會，下面談一談我的一些具體做法。一、抓住小學低年級學生的心理特點，設計識字教學 俄羅斯教育學家蘇霍姆林斯機曾經說過：“教育首先是人學，不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、稟賦、習氣，就沒有教育。”可見，了解該年齡階段兒童的心理特點，是有效進行識字教學的前提。心理學研究表明，低年級學生的

3、共同心理特征是：好動、愛玩，有意注意比較差，喜歡接觸具體形象有趣的東西，記憶力比較強。因此，教師首先要讓學生覺得學習是一種愉快、有趣的活動。教師首先通過激發(fā)興趣，讓學生愿識字、樂識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣識字：1、采用游戲識字。有關的研究表明，學齡初期的兒童喜歡做游戲。而在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生學過的字很容易忘記。針對這一現(xiàn)象，和兒童喜歡做游戲這一特點。于是我在教學過程中，把能引起學生興趣的游戲引入課堂，同識字教學巧妙地結合起來。如采用：找朋友、開火車、走迷宮這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。在識字教學中，我還將音樂穿插其中，讓學生在美妙的音樂的伴隨

4、中復習生字。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。2、采用猜字謎識字。小學生愛動腦筋，喜歡新鮮有趣的事物，低年級孩子都喜歡猜謎。在教學時，教師可以利用漢字的特點，編制一些既通俗、形象、簡短的字謎。通過猜謎來識字，既可調動學生學習的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。如學習“告” 字時，我出示了一個謎面：一口咬斷牛尾巴。孩子們一下就猜出了，而且印象深刻。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生主動創(chuàng)作謎語的興趣和能力。3、讀兒歌、韻語識字。低年級學生記憶力強，形象思維比較強。在教學時，教師可以把抽象的漢字用形象的語言編成生動的兒歌或韻語，讓學生在誦讀中記住生字，寓教于樂。

5、如教學“贏”字的時候，“贏”字的寫和記都比較難。我就教孩子說：“亡口月貝凡，就是贏。”孩子們一下就牢牢地記住了“贏”字。4、編順口溜識字。順口溜識字是根據漢字的結構特點編成的。順口溜可以幫助學生記憶字形。例如：“辯 辮 瓣 辨”：中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯。中間種瓜長花瓣，中間有絲扎成辮?！绊樋诹铩笔且环N通俗易懂的韻文，特別便于兒童誦讀和記憶。巧用順口溜進行識字教學，能大大激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的想像力，促進他們思維發(fā)展，提高識字效率。5、形體動作識字。低年級學生好動，形象思維較強。根據他們的這一特點，教師可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十” 字；

6、再打開雙腿就是一個“大”字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。二、根據漢字的特點進行識字教學漢字是一種表意文字，是音、形、體的統(tǒng)一。教師可以利用漢字的特點，設計出行之有效的方法，使學生掌握方法，學得輕松。1.按照字音的特點進行教學A、比較識字漢字中有很多字音相近。如聲母相同，韻母不同；聲母不同，韻母相同；聲母韻母都相同，只是聲調不同。學生就容易混淆這些字。這是教學的難點。教學這些字時，教師要讓學生自己進行比較觀察，說出它們的異同。這樣，學生記得牢，又能清晰分辨出字的異同。而且有利于學生的思維能力和觀察能力的發(fā)展。B、以熟帶生識字漢字中有很多同音字，教學時，教師可以利用同音字的特點，以熟字為支柱

7、，指導學生學習與熟字字音相同的生字。如教“桐”字時，可以教學生聯(lián)系已學過的“同”字，較快地記住字音，學會該字。2.按照字形的特點進行教學我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。 形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲：“晴”“請”“情” 右形左聲：“影”“削”“鳩” 上形下聲：“茅”“菇”“崗” 下形上聲：“警”“裂” “烈”此外，還有內形

8、外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，教師對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如：人教版第四冊園地六一課中的“烤”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“火”，右邊是“考”。讓學生分別讀“考”和“烤”字，知道“考”就代表整個字的讀音。再詢問學生“烤”字為什么是“火”（因為和燒火有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。 3.按照字義的特點進行教學教師充分利用漢字構字特點，能有效地幫助學生識記漢字。漢字由看來簡單又單

9、調的點、橫、豎、撇、捺構成，學生識記起來卻還是有一定的困難。但只要認真分析，還是很有規(guī)律的。如果將這些規(guī)律教給學生，他們識記起來既有興趣又記得牢。如“塵”這個會意字，告訴學生，教室地板上很小很小的土，還有向太陽光望去，看到的細小的土粒，就是“塵”。學生很快就知道小土二字構成“塵”。又如“喝”這個形聲字，“口”是形旁，“曷”是聲旁，喝水要用到口，所以“喝”是口字旁。讓學生知道漢字的構字特點，按規(guī)律識記，記憶起來又快又持久，同時對自學生字很有幫助。三、聯(lián)系生活實際，讓學生輕松識字努力開發(fā)并利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合識字、用字的意識，提高學生的識字能力。漢字在我們的生活中無處不在，社會是一個大課堂，我?guī)訉W生家長，在戶外坐車時，在家看電視節(jié)目時，吃東西時指導學生認識漢字。并且通過識字接力賽，培養(yǎng)學生的競爭意識以及合作意識，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。