學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得

1、學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得每次研讀3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南），總是忍不住將之與綱要相對比。如果說綱要像一個指南針，為我們在朦朧中指明了方向，那么指南就更像是陽光路牌，能為迷途者提供翔實的探索方案、可選擇的探究路線，更具體、更易操作。尤其是針對不同領(lǐng)域、不同年齡階段所提出的教育建議，更是為我們新教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、情緒情感的表達和控制等方面提出了許多合理化的想法。這對于我們開展教育教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒更好地得以發(fā)展，無疑是甚為關(guān)鍵的。首先，指南是一本師幼共讀的“成長冊”。指南中對幼兒的能力發(fā)展水平的劃分是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模行┱Z句雖意義相近，但在數(shù)字或言語表述上

2、卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定34歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；45歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；56歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些層層遞進的小小數(shù)字，恰似體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的能力發(fā)展差異，也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何“因材施教”有了更好的參考數(shù)值。畢竟，幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長更離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。其次，指南是一本詳實溫馨的“備忘錄”。指南中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議部分則針對目標(biāo)列舉了一些能夠有效促進幼兒發(fā)展的教育

3、途徑與方法。讓我最印象深刻的是各領(lǐng)域中的教育建議，如“幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完”、“ 發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒?！钡鹊?，這些詳實而有效的教育建議，既關(guān)注了細(xì)節(jié)，又不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵崒嵺`行為，做更詳細(xì)的指引。再次，指南是一本強調(diào)自主探索的“經(jīng)驗集”。在指南劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒心理、社會交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒

4、自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”等等。指南像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，指南讓我看到了教育的無限可能性。作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將指南的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自

5、由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。建議一：指南不是一把尺。指南中提出了一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著指南的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達到教育的期望。但在教育教學(xué)實際中，指南中所提到的范例與我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，如果幼兒的行為特點與指南不完全一致，切不可簡單輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷，因為指南的“目標(biāo)”不是準(zhǔn)則，而是指引的方向；因為指南是整體，而孩子是個體，千萬不要當(dāng)作“量表”，不要當(dāng)作篩選幼兒的工

6、具。尊重孩子們原有的水平，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展，才是指南所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。建議二：愛的教育。愛孩子就不能拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情；愛孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實實達到目標(biāo)的方向。愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。然而，只有愛還不是教育，還要有愛的教育智慧。古人云：“親其師信其道“。我們要努力為幼兒營造一個適宜發(fā)展的環(huán)境愛的環(huán)境，包括師生之間、親子之間、同伴之間等，以游戲為基本活動貫穿于幼兒一日生活，最大限度滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。教育組織者的科學(xué)理念和教育智慧，充滿信任、欣賞和接納的師幼關(guān)系

7、，豐富的活動資源，支持幼兒自主性的活動形式，負(fù)責(zé)任的家園協(xié)作體系將對我們的工作提出更高的要求和挑戰(zhàn)。建議三：注重榜樣的力量。作為教師要以身作則，要求孩子做到的，老師自己先要做到。這話說起來簡單，實踐起來卻很難。要孩子學(xué)會傾聽，老師自己要彎下腰，認(rèn)真聽孩子說話；要孩子誠實，老師也不能失信于孩子。作為教師，不能片面、刻板地“上課”、“說教”，而要在生活中對孩子進行教育。各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，都不能離開生活。我們不能期望孩子束縛于各種規(guī)則，然后自覺去做。我們應(yīng)該做的，是在生活中有意識地引導(dǎo)孩子，在具體情境中，多體驗、多操作、多感知。建議四：善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。在健康領(lǐng)域目標(biāo)二中指出“以欣賞的態(tài)度

8、對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較?！痹谌粘＝虒W(xué)活動中，對于學(xué)習(xí)能力較強、性格開朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，老師常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點嗎？教育者的責(zé)任就是使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上全面和諧地發(fā)展，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。建議五：為幼兒創(chuàng)造更多的機會交流。在語言領(lǐng)域目標(biāo)2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等?！北M可能與每個孩子交流，自由活動中

9、的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談?wù)摰臅r間，聽聽他們談?wù)摰脑掝}，了解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學(xué)活動活動中，教師也應(yīng)該及時關(guān)注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，盡可能多地創(chuàng)造幼兒交流表達的機會。建議六：注重身邊的教育。在社會領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響?！鄙鐣I(lǐng)域的集體教學(xué)活動往往會出現(xiàn)這樣的問題：教師說教得多，幼兒往往被動地灌輸一些社會性規(guī)則、意識或品質(zhì)。社會活動取材應(yīng)源于日常生活中的問題，如在社會活動參觀水果店的過程中，幼兒懂得要排隊買水果，使用禮貌用語，學(xué)習(xí)他人是如何與店主交流溝通的。這對幼兒來說也是一種現(xiàn)鮮活的教育，是在生活中最實在的需求教育。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮”， 或許我對指南的解讀還不夠深入，還比較片面。但我會在今后的教育工