課堂教學(xué)評價的基本方法

1、課堂教學(xué)評價的基本方法一、量表評價法(一) 概述1. 概念量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級評定。以下是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價表。( 北京市教材編審部：北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評價方案( 試行 ) ，內(nèi)部資料。 )表 8-1 中小學(xué)課堂教學(xué)評價表學(xué)校：年級：講課教師：學(xué)科：課題：注：表中 * 表示基本評價要點(diǎn)，總的評價等級將分為A、 B、C、D四級，只要在這些基本評價要點(diǎn)上有被評為“基本不符合”的，那么總的評價等級將為D，即最低一級。2 類型根據(jù)

2、不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評價表有各種類型。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價量表， 如特定的學(xué)生評價量表( 如表 8-2) 。吳必尊等：中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究。)表 8-2 學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表學(xué)校名稱 _ 評價人班級 _姓名 _評價時間 _注：教師總評得分應(yīng)等于每個學(xué)生對該教師教學(xué)評價的總評得分的算術(shù)平均值 ;教師總評等級應(yīng)等于該教師總評得分( 算術(shù)平均值 ) 對應(yīng)的等級。(二) 量表評價法的設(shè)計與使用由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表，因此量表評價法的核心

3、也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。1. 明確評價目的和要求課堂教學(xué)評價能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評價目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價來實(shí)現(xiàn)的。 因此，在課堂教學(xué)評價活動中，評價目標(biāo)和要求是評價的起點(diǎn)， 不同的評價目標(biāo)， 其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。 如，評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點(diǎn)將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上 ; 如果評價的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動， 那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。 評價目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，

4、 或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。如，北京市教材編審部制訂的 北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評價方案 以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價課堂教學(xué)， 從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 該方案認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r， 以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況， 來反映教師的教學(xué)狀況， 來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念， 來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀

5、態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開 ( 如表 8-3) 。表 8-3 課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系 ( 北京市教材編審部：北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評價方案 ( 試行) ，內(nèi)部資料。 )2. 建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評價的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。(1) 依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析， 把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰， 脈絡(luò)分明

6、。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的北京市21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案。 ( 北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所：北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案( 試行 ) ，內(nèi)部資料。)表 8-4 中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)(2) 依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)， 如教學(xué)目標(biāo)明確、 教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點(diǎn)問題為基礎(chǔ)的， 但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、 合并為課堂教學(xué)中的各個要素， 即與第一種類型的教學(xué)評價指標(biāo)體系在本質(zhì)

7、上沒有區(qū)別， 區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類評價指標(biāo)體系中， 也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點(diǎn)而已。(3) 依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為， 將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面， 強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異， 給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。 而對于學(xué)生

8、的行為，則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去， 能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時要注意以下幾個問題。(1) 評價體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來進(jìn)行，不同的評價可根據(jù)不同目標(biāo)來選擇不同的要素。(2) 就課堂教學(xué)行為而言， 可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。(3) 在課堂教學(xué)中，還有一種評價標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)效果的評價。我

9、們在前面曾提到課堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評價的主要目標(biāo)， 特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測驗(yàn) ( 不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對學(xué)生的知識、 技能準(zhǔn)備情況的評價， 還是課堂教學(xué)過程中對學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、 情感等教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學(xué)之后主要通過作業(yè)、考試等來進(jìn)行的評價 ) ，這些評價都是一種量化的評價。 而我們這里提到的效果評價主要是一種質(zhì)性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學(xué)的觀察、 反思來獲得相應(yīng)的評價結(jié)論。 通常這種評價關(guān)注的問題主要有： 學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎 ?學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步 ?學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣 ?學(xué)習(xí)

10、內(nèi)容的遷移性如何 ?(4) 其實(shí)從某種角度上來說， 上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評價要素中涉及師生互動、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過程的因素。(5) 課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說不同的教學(xué)理念和思想下的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評價指標(biāo)就是不一樣的。 基礎(chǔ)層次的評價行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程，學(xué)生學(xué)懂會用，以知識結(jié)構(gòu)為中心等 ; 而素質(zhì)教育的評價，也使得部分課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中開始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。3. 制訂

11、評價指標(biāo)的操作說明評價指標(biāo)體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂教學(xué)評價的教師而言，還具有一定的模糊程度， 所以需要制訂一個專門的、針對評價指標(biāo)的操作說明來具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評價時的操作要點(diǎn)。下面我們以北京市教材編審部制訂的北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評價方案 中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。 ( 北京市教材編審部：北京市 21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評價方案 ( 試行) ，內(nèi)部資料。 )參與交往狀態(tài)沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要

12、為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容與機(jī)會，同時還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進(jìn)行觀察。A. 學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提， 只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。B. 學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后

13、看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。 一個好的活動內(nèi)容和方式， 常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。C. 學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流交流只有在活動中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容、活動方式和足夠的表達(dá)個人意見、展示個人才能的時間與空間。D. 學(xué)生是否踴躍參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動可通過對學(xué)生參與教學(xué)活動的全員性和全程性的大致統(tǒng)計以及主動性情況，了解學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動

14、的踴躍程度。統(tǒng)計時最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。E. 學(xué)生是否有主動合作的意識學(xué)生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。F. 是否有的學(xué)生還能參與教的活動這里指有的學(xué)生在參與交往的活動中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說明學(xué)生的參與交往活動已達(dá)到一定深度。 可以對具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。(1) 操作說明的內(nèi)容。 從上面的操作說明中我們可以看到， 操作說明通常由兩個部分構(gòu)成： 一是對評價指標(biāo)的解釋， 即這個評價指標(biāo)是什么，為

15、什么需要有這個評價指標(biāo)， 它在整個評價指標(biāo)體系中的作用等 ; 二是每個具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容，這個觀察內(nèi)容實(shí)際上是對達(dá)到指標(biāo)的狀態(tài)的描述， 而這種描述通常是用行為指標(biāo)來表示的。 除了相應(yīng)的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。(2) 注意事項(xiàng)。操作說明是對評價指標(biāo)的細(xì)化， 其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標(biāo)的含義， 以及評價指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評價指標(biāo)的說明時，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評價指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為， 其實(shí)質(zhì)類似于給評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個操作性定義。 所以制訂操作說明的關(guān)鍵是說清楚評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相

16、應(yīng)的行為指標(biāo) ; 在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時候， 應(yīng)該注意不要過于瑣碎， 也不宜建構(gòu)一個過于大而全的東西，只要讓評價者知道主要應(yīng)該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標(biāo)的等級就可以了， 最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級，甚至是四級指標(biāo)。4. 制訂評價方案評價方案是對整個課堂教學(xué)評價的實(shí)施規(guī)劃，在制訂評價方案時，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么; 評價的對象是誰 ; 評價者是誰 ; 評價的主要步驟如何 ; 要采用什么樣的評價方法; 評價結(jié)果將用在什么地方。通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。(1) 評價目的，即為什么要制訂這個評價方案， 大體上是對價值、應(yīng)用等的一個簡單描述。(

17、2) 評價原則，即整個評價方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評價的實(shí)施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應(yīng)的評價思路或理念。 從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙， 特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應(yīng)過于虛幻， 而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅(jiān)持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。(3) 評價的指標(biāo)體系， 是評價方案的重要組成部分， 前面我們已經(jīng)對這個部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。(4) 操作說明，是評價指標(biāo)的具體細(xì)化、 應(yīng)用與評價范圍的說明，是判斷哪些行為、 情境適用

18、于評價指標(biāo)的具體說明和解釋， 是對評價指標(biāo)特征的說明。(5) 評價表的使用說明，主要需要說明應(yīng)用評價表的方法、 步驟、程序等，也可以包括對一些評價表實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價表的評價結(jié)果或者等級的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說明。5. 實(shí)施量表評價法的實(shí)施要注意以下幾個方面。(1) 評價前。評價者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評價方案表， 熟悉評價要點(diǎn)的特征描述，必要時，應(yīng)該對評價者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評價者對評價指標(biāo)體系和操作要點(diǎn)的理解直接關(guān)系到評價的效度， 因此在評價之前應(yīng)確保評價者掌握和熟悉評價指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評價要點(diǎn)與行為，對于不太熟悉方案的評價者可以采用教學(xué)錄像評價的方式進(jìn)行培訓(xùn)。(2

19、) 評價中。評價者應(yīng)該根據(jù)評價要點(diǎn)作好聽課記錄。 課堂教學(xué)評價方案中，除了那些按照教學(xué)過程來組織的評價指標(biāo)之外， 對于評價指標(biāo)的判斷和評價往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個階段， 甚至是對整個課堂教學(xué)的說明。因此，往往需要根據(jù)評價要點(diǎn)，在評價過程中作好相應(yīng)的聽課筆記， 聽課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過程， 從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，以教、 學(xué)和師生之間的活動為主要內(nèi)容，并隨時記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學(xué)實(shí)錄，沒有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案 ; 同時要熟悉整個評價指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時對照課堂教學(xué)的實(shí)際情況分析出評價指標(biāo)的實(shí)際情況。(3) 評價后。課堂教學(xué)評價的目

20、的并不僅僅是為了簡單地對課堂教學(xué)作出一個等級評定， 其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)， 因此在評價等級的判斷過程中， 需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素， 特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見， 能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、實(shí)施過程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評價。量表評價法主要由評價者和上課的教師來進(jìn)行，通?？梢詫⑸险n教師的自我評價和評價者的評價結(jié)合起來， 再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施等方面的情況， 作出相應(yīng)的等級評定。 在評價時，最好能夠再寫出簡要的、有針對性的評語。6. 評價信息的分析與撰寫評價報告采用量表評價的方法不是簡單地進(jìn)行評價量表的填寫，相反，評價等

21、級的判斷還需要綜合教學(xué)各方面對象的信息， 而這個過程就是指評價信息的分析，即評價者對收集到的各種資料進(jìn)行、 匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評價的結(jié)果， 最后在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論。評價結(jié)論是針對評價對象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問題的意見和建議， 其目的是通過課堂教學(xué)評價來提高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。 評價結(jié)論應(yīng)該包括對被評價教師的課堂教學(xué)所提出的意見及進(jìn)一步提高的建議，評價結(jié)論中的意見和建議應(yīng)該盡可能具體和有針對性。二、隨堂聽課評價法隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息，

22、 從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評價，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見， 以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。(一) 隨堂聽課評價法的作用1. 隨堂聽課評價法是課堂教學(xué)評價的基本形式和方法隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評價在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主要形式之一。 隨堂聽課評價法最主要的特點(diǎn)有兩個方面： 首先，評價者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來擔(dān)任， 其自身對課堂教學(xué)有很高的造詣， 評價意見往往中肯、具體、有建設(shè)性 ; 其次，隨堂聽課評價法相

23、比于量表法，自由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。2. 隨堂聽課評價法是了解教改動態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段盡管聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣， 如有競賽式的交流課、有研究式的示范課、 有預(yù)約式的匯報課等， 這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對于那些精心準(zhǔn)備的匯報課而言。同時，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 特別是對教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中， 評價者與被評價者不僅有共同關(guān)注的評價內(nèi)容， 而且評價過程中共同討論、 共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。 任課教師通過對自身教學(xué)能

24、力和教學(xué)過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。(二) 隨堂聽課評價法的基本原則隨堂聽課評價應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則。1. 實(shí)事求是的原則隨堂聽課評價應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題， 也是給被評者學(xué)習(xí)的機(jī)會， 切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象， 這樣不僅執(zhí)教者心里沒底， 聽課也失去了其應(yīng)有的意義。 堅(jiān)持實(shí)事求是的原則， 還要防止在隨堂聽課評價中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應(yīng)打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只有三五

25、人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。2. 零距離的原則這是要求隨堂聽課評價法評課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員， 評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評價對象意識到這是一個學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。 同時隨堂聽課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。3. 針對性原則評課不應(yīng)該面面俱到。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)， 突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。4. 激勵性原則激勵性原則是指隨堂聽課評

26、價法評課的最終目的是為了激勵執(zhí)教者，而不是一味挑毛病， 是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長處， 對于其存在的不足， 也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會， 在指出其不足的同時， 能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。(三) 隨堂聽課評價法的設(shè)計和應(yīng)用1. 課前的充分準(zhǔn)備隨堂聽課評價應(yīng)該收集、了解與即將要評價的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預(yù)備會議，向被評價者介紹評價的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，為評價活動的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

27、。具體而言，聽課前應(yīng)做好如下幾個方面的準(zhǔn)備。(1) 熟悉教學(xué)目標(biāo)、 充分把握教學(xué)內(nèi)容。 課堂教學(xué)評價應(yīng)該有針對性，而這個針對性對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握， 應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo) ; 了解教材編排體系， 弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2) 了解被評價課的教學(xué)設(shè)計。 聽課評課之前， 應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計， 了解教師拓展的空間， 甚至可以針對所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系， 即評課者自己如果來上這堂課， 應(yīng)該如何上?此外，還應(yīng)該充分了解評價對象的教學(xué)設(shè)計，以便在隨堂聽課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評

28、價 ; 同時了解教學(xué)設(shè)計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對于評價對象的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該給予充分的尊重，不能隨意改變。(3) 確定聽課方式。 隨堂聽課評課中， 評價者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會有兩種不同的聽課方式， 經(jīng)驗(yàn)豐富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。 當(dāng)評價對象進(jìn)行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角， 融入班集體但并不參與教學(xué)過程，而是對整個課堂教學(xué)進(jìn)行觀察 ; 當(dāng)開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動， 觀察小組活動或者參加小組活動， 必要時還可向小組提供幫助。要根據(jù)聽課目的 ( 匯報課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課 ) 確定側(cè)重點(diǎn)，針對教

29、師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言，聽課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽課之前確定聽課重點(diǎn)， 將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，并通過課后討論提高評價對象的教學(xué)能力，促進(jìn)評價對象的未來發(fā)展。2. 課中的仔細(xì)觀察和翔實(shí)記錄聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。(1) 仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。

30、具體聽些什么呢 ?首先聽教師的教學(xué)過程和教學(xué)語言， 仔細(xì)思考評價對象是否講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng) ; 其次是聽評價對象講得是否清楚明白， 學(xué)生能否聽懂， 教學(xué)語言是否簡潔清晰; 三是聽評價對象的提問和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng) ; 四是聽學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性 ; 五是聽課后學(xué)生的反饋?？葱┦裁茨??首先是看評價對象的精神是否飽滿， 教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運(yùn)用教具是否熟練，教法的選擇是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否得法， 實(shí)驗(yàn)的安排及操作是否合理， 對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的處理是否巧妙即看評價對象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生：觀察整個課堂氣氛，學(xué)生是靜坐

31、呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮 ; 觀察學(xué)生參與教學(xué)活動是否積極、思維是否活躍 ; 看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來; 看學(xué)生與教師情感是否交融 ; 看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。(2) 詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料， 是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、 教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議?？偟膩碚f，聽課記錄主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)實(shí)錄 ; 二是課堂教學(xué)評點(diǎn)。通常在聽課記錄本上的左邊是實(shí)錄，右邊是評點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)

32、錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽課的時間、學(xué)科、班級、評價對象、第幾課時等 ; 其次是教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容 ; 第三是板書內(nèi)容 ; 第四是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排 ; 第五是學(xué)生活動情況 ; 第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等 ; 二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來 ; 三是實(shí)錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。課堂評點(diǎn)是評價者 ( 聽課者 ) 對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ; 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn) ; 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計 ; 教學(xué)方

33、法的選擇 ; 教學(xué)手段的運(yùn)用 ; 教學(xué)基本功 ; 教學(xué)思想等。課堂評點(diǎn)往往是在聽課過程中的及時點(diǎn)評，這種點(diǎn)評不是聽課完成之后的回顧式點(diǎn)評。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。(3) 認(rèn)真剖析，歸納小結(jié)。認(rèn)真剖析是指在聽課過程中要全身心地投入，積極思維，既要抓住細(xì)節(jié)，防止思維出現(xiàn)斷裂，影響對教學(xué)的整體認(rèn)知和評價，還要做到積極思維，根據(jù)聽課前的準(zhǔn)備，認(rèn)真思考評價對象的教學(xué)過程， 為分析評價贏得時間， 變被動聽課為主動聽課，并將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn) ( 聽過的優(yōu)秀課 ) 進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題。歸納小結(jié)是指對于課堂教學(xué)過

34、程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，評價者應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評價， 即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)中哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等 ; 同時應(yīng)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評及時納入聽課記錄。歸納小結(jié)主要是聽課剛結(jié)束時， 從自己對整個課堂教學(xué)的感受出發(fā)，進(jìn)行記錄和點(diǎn)評。3. 課后客觀評析，加強(qiáng)指導(dǎo)課后客觀評析即評課，它是指課后對所聽的課進(jìn)行分析、客觀評議的過程。評課時需要針對課堂教學(xué)的不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議。 作出評價意見時應(yīng)該充分與評價對象交流切磋。評課主要有兩種模式。(1) 從師生及其交互活動來進(jìn)行評價。 首先是教師的教， 主要關(guān)注以下

35、四個維度：組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力 ; 調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題， 采取有效措施， 調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成 ; 教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷、快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力， 觀察其是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件， 激活課堂教學(xué) ; 練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。其次是學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的以下四種狀態(tài)： 參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大 ; 交往狀態(tài)

36、，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、 人際交往是否有良好的合作氛圍、 交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣 ; 思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性 ; 情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感， 能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。 有時課堂會突然爆出笑聲， 有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽， 這就是一種良好的情緒狀態(tài)。(2) 從課堂教學(xué)要素來進(jìn)行評價。 主要可以從以下幾個方面來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)。首先，從目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定 ; 具體指知識目標(biāo)要

37、有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) ; 適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)， 為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教材處理。在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評價一節(jié)課時， 既要看評價對象在知識傳授時是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)程序。首先是看教學(xué)思路設(shè)計。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。在課堂中直接表現(xiàn)為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評價教學(xué)思路設(shè)計要注意以下幾個方面： 一是要看教學(xué)思路設(shè)計