初一數(shù)學上冊二單元有理數(shù)的乘方檢測題（浙教版有答案）

1、初一數(shù)學上冊二單元有理數(shù)的乘方檢測題浙教版有答案數(shù)學上 ,有理數(shù)是一個整數(shù)a和一個非零整數(shù)b的比 ,例如3/8 ,通那么為a/b ,又稱作分數(shù)。接下來我們一起來練習初一數(shù)學上冊二單元有理數(shù)的乘方檢測題。初一數(shù)學上冊二單元有理數(shù)的乘方檢測題浙教版有答案1.在(-2)3 ,-23 ,-|-2|3 ,-23中 ,最大的是(C)A.(-2)3 B.-|-2|3C.-23 D.-232.某種細菌在培養(yǎng)過程中 ,每半小時分裂1次 ,每次一分為二.如果這種細菌由1個分裂到16個 ,那么這個過程要經(jīng)過(B)A.1.5 h B.2 hC.3 h D.4 h3.(-2)4表示4個-2相乘 ,指數(shù)是_4_ ,底數(shù)是

2、-2 ,運算結(jié)果是_16_;-24表示4個2相乘的相反數(shù) ,指數(shù)是_4_ ,底數(shù)是_2_ ,結(jié)果是_-16_.4.計算：(-3)2019-132019=_-13_.5.假設(shè)a為大于1的有理數(shù) ,那么a ,1a ,a2三者按從小到大的順序排列為1a6.計算：(1)(-1)12; (2)-112.【解】 (-1)12=(-1)(-1)(-1),sdo4(12個(-1)=1.(2)-112=-1111,sdo4(12個1)=-1.7.觀察以下計算過程：1-122=1-14=34=1232;1-132=1-19=89=2343;1-142=1-116=1516=3454你能得出什么結(jié)論?用得到的結(jié)論計

3、算：1-1221-1321-1100.【解】 結(jié)論：1-1n2=n-1nn+1n.1-1221-1321-1100=123223439101110=121110=1120.8.以下計算正確的選項是(C)A.-233=627B.24334=24334=2C.(-1)2019+(-1)2019=-1+1=0D.-(-3)3=9【解】 A.-233=-827=827.B.24334=23434=98.D.-(-3)3=-(-27)=27.9.計算：(-0.125)584=_-18_.【解】 原式=-18584=-18-18-18-18-188888=-18-188-188-188-188=-18(-

4、1)(-1)(-1)(-1)=-18.10.將一張紙按同一方向連續(xù)對折3次 ,可得到_7_條折痕;折n次 ,可得到2n-1條折痕 ,此時按折痕將紙撕開 ,可以得到_2n_張紙.【解】 可通過動手操作掌握解題規(guī)律.11.計算：(1)-32+(-2)3-(0.1)2(-10)3;(2)(-2)2+2-122-33415.【解】 (1)原式=-9-8+10=-7.(2)原式=4+214-945=4+2(-2)5=-16.12.閱讀以下材料 ,并解決所提出的問題：我們知道：23=222 ,25=22222 ,所以2325=(222)(22222)=28.(1)用與材料相同的方法計算可得5354=57

5、,a3?a4=a7;其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的

6、成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。(2)歸納以上的探索過程 ,可猜想結(jié)論：am?an=_am+n_;“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根