初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點做法

1、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點做法課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,不僅要加強根底教學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,開展學(xué)生的智力 ,而且要開展學(xué)生的個性 ,培養(yǎng)良好的身心素質(zhì) ,特別是在課堂教學(xué)中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和積極性 ,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中 ,復(fù)習(xí)面廣 ,內(nèi)容較多 ,時問緊迫 ,極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象基于此我提出了“步步反應(yīng) ,逐層提高的復(fù)習(xí)方法 ,是一種有的故矢的針對性復(fù)習(xí) ,使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實際 ,從而可以用較少的時間收到較好的復(fù)習(xí)效果一、重根底 ,再提高 ,全面反應(yīng)學(xué)生要全面面掌握知識 ,內(nèi)化完摧的知識體系 ,復(fù)習(xí)必須較全面系統(tǒng) ,作出全面的反應(yīng)復(fù)習(xí)中不能按部就班地照著

2、書本的知識重講或每課練 ,免得學(xué)生吃一遍冷飯 ,枯燥無味 ,消沉厭煩 ,費時費時費力效率又低 ,而應(yīng)該合理地系統(tǒng)學(xué)習(xí)根底知識 ,內(nèi)化知識結(jié)構(gòu) ,增強學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的活動讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題 ,思考、探討、分析 ,最后得出結(jié)論 ,并且能進行靈活運用 ,舉一反三 ,所以 ,復(fù)習(xí)中應(yīng)該重根底、全面反應(yīng)、再提高、再發(fā)現(xiàn)二、貼近實際 ,專題復(fù)習(xí) ,加強典型反應(yīng)和個別反應(yīng)相結(jié)合一是重視學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué) ,開展共性 ,培養(yǎng)個性復(fù)習(xí)過程中 ,鼓勵學(xué)生相互檢查 ,相互出試卷檢測 ,共同提高二是對學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練 ,融合知識的復(fù)習(xí)于技技能訓(xùn)練中 ,強化學(xué)生的內(nèi)功 ,向練習(xí)要質(zhì)量 ,教師必須將

3、學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上 ,精心選編針對性強的練習(xí) ,讓所有學(xué)生均有收益 ,不做無用功。三是注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評價的反應(yīng)把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起復(fù)習(xí) ,加強知識的連貫性 ,調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性 ,提高每常復(fù)習(xí)課的效率訓(xùn)練中必須要做到定時定量 ,追求速度和效果的統(tǒng)一 ,鼓勵學(xué)生爭取記錄好 ,人手一冊“復(fù)習(xí)錯題集 ,靈活運用錯題集 ,經(jīng)常翻閱分析 ,力爭錯誤不再重犯三、“找缺陷、強反應(yīng)、切提高的復(fù)習(xí)思路要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,

4、我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。“步步反應(yīng) ,逐層提高應(yīng)表達以學(xué)生為主體的原那

5、么 ,把學(xué)生的各種反應(yīng)信息經(jīng)過去偽存真 ,去表及里的分析、歸納和整理 ,逐層讓學(xué)生這個主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題 ,引導(dǎo)思考、探討、總結(jié) ,靈活運用 ,找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷 ,從而切實提高學(xué)生綜合素質(zhì) ,為及時檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力 ,可對學(xué)生進行一系列的適應(yīng)性、開放性、靈活性演練、滲斷性測試為此教師?；ㄒ欢ǖ臅r間去挑選、組織、編排、翻新、綜合一些質(zhì)齄島、目標(biāo)性強、檢測點準(zhǔn)、靈活開放的測試題 ,學(xué)生感到每一題都是有價值的在綜合檢測后 ,教師可對主體作出全面的反應(yīng) ,進行最終的調(diào)整內(nèi)化手段 ,進一步調(diào)控學(xué)生的全面復(fù)習(xí)檢測之后 ,教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷 ,及時

6、對癥下藥 ,并在下一次檢測中有所側(cè)重 ,努力使學(xué)生做到“知己知彼 ,百戰(zhàn)不殆 ,而且要讓學(xué)生學(xué)會正確地評估自我自覺地查漏補缺 ,面對復(fù)雜多變的題日 ,能嚴(yán)密審題 ,弄清知識結(jié)構(gòu)關(guān)系和知識規(guī)律 ,開掘隱含條件 ,多思多找 ,得出自己的經(jīng)驗來這樣 ,通過“找缺陷、強反應(yīng)、切提高的復(fù)習(xí)思路 ,每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛力 ,到達自己最正確的水平 ,那么學(xué)習(xí)主體的綜合水平已經(jīng)上了一個了不起的臺階了“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能