師幼互動(dòng)案例

1、師幼互動(dòng)案例分析小一班 劉秀東一、案例描述午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著?！袄蠋?，今天的點(diǎn)心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來呢。我提了個(gè)問題：“看，這肥皂還像什么?” “像電腦中的鍵盤?！薄跋駛€(gè)小枕頭?！薄跋褚粡堊雷??！?/p>

2、“像一塊毛巾。”我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。動(dòng)動(dòng)說：“我聽過一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！薄皩?duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說?！肮覀円秋w上了天，老師就抓不住我們了。”孩子們大笑。我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來!”我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”文

3、文說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來?！蔽亿s緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！焙胶秸f：“老師，你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來。”我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣。” 添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來?！币f：“讓老師變成翼龍來抓我們。浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們?！焙⒆觽兎e極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去

4、抓他們二、案例分析 這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。1認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。孩子把點(diǎn)心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否認(rèn)，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對(duì)此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。2順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。教師對(duì)于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來

5、的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。3

6、尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自

7、主。4調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。在整個(gè)互動(dòng)過程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議1樹立一日生活皆課程的理念。幼兒園教育指導(dǎo)

8、綱要(試行)和浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。2做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊?/p>

9、導(dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。3形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。主題活動(dòng)中師幼互動(dòng)的案例與分析小二班張艷麗一、案例背景：教育部頒

10、布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注，新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學(xué)活動(dòng)中“師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，主題性的凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程

11、。我們進(jìn)行師幼互動(dòng)研究的目標(biāo)之一是：以激發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的表達(dá)、思考和探索行為，通過讓幼兒在自主、主動(dòng)地參與探索主題活動(dòng)的互動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)，共同生活，自由地表現(xiàn)和表達(dá)，繼而構(gòu)建知識(shí)。二、案例描述與分析：在四季區(qū)別不明顯的南方，要開展四季的活動(dòng)很大程度上要依靠掛圖、VCD這些影象資料，才能讓孩子們更好地感受四季的變化。在開展四季的樹這一活動(dòng)時(shí)，我也同樣選擇了掛圖這一輔助材料。4幅圖中樹的差異十分明顯，按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，樹從冒出一些嫩芽葉子變得茂密樹葉變黃落下葉子掉光。實(shí)錄片段一：當(dāng)我問：“冬天光禿禿的樹到了春天有些什么變化？” “長(zhǎng)出葉子了。”孩子們回答到。

12、“還可以用什么詞形容呢？”我用手做著動(dòng)作。（手快速地張開，頻率較快）亦函跳了起來說：“冒出了一些葉子。” “太好了！冒出來。” “那你為什么要跳起來呢？亦函笑了笑，沉默著。 “你是不是覺得葉子就是這樣冒起來的呢？（老師邊說邊跳起來）亦函點(diǎn)點(diǎn)頭。 “到了夏天呢？” “長(zhǎng)出了好多的葉子”好多孩子都站了起來?！扒锾炷?？”“葉子掉下來了”孩子們邊說邊坐下，張強(qiáng)甚至還躺到了地上。 “冬天呢？” “葉子掉光了?！狈治觯汉⒆犹饋砘卮饐栴}，這個(gè)看似破壞活動(dòng)紀(jì)律的行為，卻有著更深的內(nèi)涵，幼兒往往不善于用語言表達(dá)自己所想的，卻善于用動(dòng)作來表達(dá)。如果我把這一舉動(dòng)當(dāng)做不遵守紀(jì)律的行為，而加以批評(píng)制止的話，就不會(huì)有下

13、面幼兒自發(fā)的隨著葉子長(zhǎng)出、落下而站起來、坐下去的行為了。實(shí)錄片段二：孩子們的舉動(dòng)啟發(fā)了我，光靠一遍遍地講述還不如讓孩子們動(dòng)起來，把表演引進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)。于是我馬上擺出樹的造型，說“現(xiàn)在我是一棵樹干，沒有一片葉子。春天快來了，我的小葉子呢？”馬上有幾名孩子沖上來，站在我的旁邊伸出他們的手來當(dāng)葉子。 “夏天來了?！睅缀跛械暮⒆佣忌蟻砹恕?“秋天到了。”“葉子”們落下來了，不過還有一些仍在樹上。 “冬爺爺來了。”“葉子”就都掉光了。分析：正是有了前一片段的“放縱”，孩子們更加“大膽”了。在“未經(jīng)允許”的情況下跑到老師旁邊。也正是有了這一“放”，才有了上面的精彩。孩子們顯然對(duì)四季樹的變化已經(jīng)很清楚了，能

14、夠自如地根據(jù)季節(jié)的變化而進(jìn)行表演。實(shí)錄片段三：如果僅僅采用這些內(nèi)容，這個(gè)游戲的生命力一定不強(qiáng)，孩子們很快就會(huì)厭倦。怎樣才能為這個(gè)游戲注入新的活力呢？或許這個(gè)問題該留到以后再解決。這時(shí)，又有一個(gè)“不守紀(jì)律”的聲音給了我啟示。游戲剛演到夏天，我停了一會(huì)，剛要說“秋天來了?！本吐牭接腥撕傲艘痪洹扒锾靵砹??！薄叭~子”馬上就落下了許多?！岸靵砹恕?，“葉子”掉下來了，可還有幾個(gè)孩子還不愿下去。 “老師，剛才是張強(qiáng)喊的。”“老師，冬天到了嘉恒他們還不下來，還在樹上。”孩子們爭(zhēng)著報(bào)告。分析：這時(shí)候老師采取的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，老師是找出這些搗蛋分子，狠狠地批評(píng)一頓，以維護(hù)老師的地位、權(quán)利，還是繼續(xù)聽之任

15、之呢？撇開這個(gè)問題不談，光看活動(dòng)的本身，這時(shí)候幼兒已經(jīng)可以自己開展游戲了。原本老師一句“秋天來了”的提示，控制著整個(gè)游戲的發(fā)展進(jìn)程?，F(xiàn)在不用老師，孩子們自己也可以了。這時(shí)候老師的作用就不再是主體，或者說不是主宰了。那接下去教師該扮演什么樣的角色呢？ “冬天葉子一定會(huì)掉光嗎？”是絕對(duì)服從掛圖上的內(nèi)容，還是根據(jù)事實(shí)還加以解釋？?jī)蓚€(gè)矛盾擺在我的面前。實(shí)錄片段四：既然孩子們對(duì)游戲已如此熟悉，那就把游戲交還給他們吧。 “那么，請(qǐng)張強(qiáng)來當(dāng)小老師，讓他說春天來了那幾句話?！庇螒蛞孕碌姆绞介_始了。 “老師張強(qiáng)表演的不好” “為什么不好？那要怎樣表演才好？孩子們爭(zhēng)著發(fā)表意見，爭(zhēng)著表現(xiàn)。 “那我們分別請(qǐng)四個(gè)小朋友

16、來扮演春天、夏天、秋天、冬天?！薄按蠹艺f說四個(gè)季節(jié)有什么不同，可以怎么表現(xiàn)？表演重復(fù)了一遍又一遍，從只有樹干和葉子發(fā)展到最后不僅有樹還有花、小草還有春姑娘、夏天、秋天、冬爺爺、太陽、雷公雷母。分析：教師只有善于觀察、善于分析，才能抓住每個(gè)有價(jià)值的教育契機(jī)。從簡(jiǎn)單的幾句“××來了”演變到將每個(gè)季節(jié)人物化，由原來的一人擔(dān)當(dāng)變成四個(gè)獨(dú)立的角色，可以說這是使這個(gè)活動(dòng)發(fā)生根本性變化的關(guān)鍵一步。教師的勇于“退位”，更使幼兒完全處于了主體的地位，此時(shí)教師只是以協(xié)助者的身份幫助幼兒開展游戲。不求對(duì)話、表演的精彩，只求幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。三、反思與體會(huì)在教育實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到師幼互

17、動(dòng)的真正涵義，即兒童教育應(yīng)該是一種“對(duì)話教育”。教師與幼兒之間的交往, 就像拋球與接球的過程一樣。第一, 拋球者和接球者都是主體; 第二, 拋球者與接球者之間是平等的、合作的; 第三, 拋球接球雙方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方; 第四, 拋球和接球是可以連續(xù)的?？梢? 沒有平等的關(guān)系, 師幼之間就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒有對(duì)話意識(shí), 與幼兒就難以和諧相處。那么, 幼兒教師應(yīng)如何讓幼兒享有平等對(duì)話的自由呢? 實(shí)現(xiàn)師生間的平等主要的方面還是教師的方面，教師只有真正愿意聆聽孩子的聲音，愿意成為孩子的朋友，才能發(fā)現(xiàn)其中許多有價(jià)值的閃光點(diǎn)。亦函的跳起來、張強(qiáng)的“秋天來了”等“不當(dāng)”行為，如果我從一開始就加以制止，就

18、不會(huì)生成后面這一連串的活動(dòng)。教師“一退”，幼兒“一進(jìn)”，進(jìn)退之間就產(chǎn)生了無限的發(fā)展空間。在師幼互動(dòng)過程中，幼兒拋來的“球”遠(yuǎn)沒有教師拋過去的“球”明顯。如何發(fā)現(xiàn)并接住這個(gè)“球”，不僅要求教師要有明銳的觀察能力，更重要的是要有快速的辨析和反應(yīng)力。在實(shí)際操作中該怎樣做呢？案例中，幼兒沒等老師說“秋天來了”，自己就先說了。是搗亂？還是迫不及待？還是出于自然？這些直接反映到教師眼中的表象，需要一個(gè)停留、分析、提煉的過程，此時(shí)用一句話說就是要求教師“緩、?！?，用幾十秒或一分鐘的時(shí)間來進(jìn)行思考，甚至蹲下來與幼兒面對(duì)面，這樣很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)表象下面的東西。幼兒反饋來的信息對(duì)活動(dòng)可有幫助？要現(xiàn)在解決還是課后另外

19、解決？就需要教師當(dāng)機(jī)立斷。當(dāng)你接住了幼兒拋來的“球”，就輪到你拋回去給他們了，其實(shí)這一過程就是我們所熟悉的引導(dǎo)了。拋與接并不深?yuàn)W，每個(gè)教師都可以做到，問題是怎樣做好。其實(shí)只要我們放緩節(jié)奏，不要急于完成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是讓孩子們有多一些表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可利用、可生成的機(jī)會(huì)特別多；同時(shí)放緩節(jié)奏也讓我們有了觀察、思考、提煉的時(shí)間。而貫穿其中最主要的一點(diǎn)就是要用平等的眼光看待孩子、接納孩子，聆聽孩子的心聲。做到這幾點(diǎn)互動(dòng)、生成就是一件自然而然的事了。師幼互動(dòng)案例 大班 郝言秋互動(dòng)是指人際間的交感互動(dòng)關(guān)系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙回答的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進(jìn)一步回答的刺激?！?/p>

20、這表明互動(dòng)是一種主體問的活動(dòng)，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制，雙方在共同的話題中接納、理解、溝通、交流，從而使雙方在被尊重的前提下獲得發(fā)展。師幼互動(dòng)是指教師與幼兒基于生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感及行為上的相互作用。由此看來，師幼互動(dòng)涉及的范圍很廣，可以說涉及幼兒教育的各個(gè)方面，維果斯基認(rèn)為：教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人與兒童之間發(fā)展的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。一、教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性（一）師幼互動(dòng)貫徹于綱要精神幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)也明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適

21、當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”教育是教師與幼兒雙主體問的對(duì)話與交流的過程，沒雙方的互動(dòng)，一切教育都難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展兒童在其發(fā)展過程中、在教育過程中不是一個(gè)被動(dòng)接受影響的人，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)，積極參與的主體，他通過表達(dá)自己的感受、興趣和需要，通過自主的探索，與教育者相互交流，相互影響，相互作用，從而實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的權(quán)利，促進(jìn)身心健康發(fā)展。（三）師幼互動(dòng)為提高教師主體發(fā)展提供平臺(tái)師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高。二、

22、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與原因教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效。隨著綱要的貫徹落實(shí)，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實(shí)踐中得以落實(shí)，形成了良好的師幼關(guān)系，教師已有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。但是，通過對(duì)本園師幼互動(dòng)的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園在師幼互動(dòng)方面的狀況不容樂觀。在此，我僅以教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)作為切入點(diǎn)，通過具體案例對(duì)師幼互動(dòng)中存在的幾個(gè)問題進(jìn)行分析，以拋磚引玉。（一）師幼互動(dòng)中的權(quán)威壓制師幼互動(dòng)的有效開展，需要教師與幼兒之間建立真正的對(duì)話關(guān)系：然而，實(shí)踐中的一些教學(xué)活動(dòng)從表面上看有問有答，似乎是平

23、等交流，但教師在對(duì)話互動(dòng)中的權(quán)威壓制表露出事實(shí)。案例：“小問號(hào)”活動(dòng)片段孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)完兒歌小問號(hào)后，提出了自己的為什么。幼：長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么那么長(zhǎng)？幼：魚為什么要生活在水里呢？師：好，現(xiàn)在我們來看一下，這些問題中哪些能解決，哪些不能解決。幼：我知道長(zhǎng)頸鹿脖子為什么這么長(zhǎng)?因?yàn)樗詷淙~!師：那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長(zhǎng)?你的這個(gè)回答不太準(zhǔn)確。幼：它(熊貓)不用吃上面的葉子。師：書上是這樣說的：恐龍滅絕時(shí)代，樹葉都枯了，長(zhǎng)頸鹿生命很頑強(qiáng)，為了夠到更高的樹葉，于是脖子越來越長(zhǎng)了。幼：那長(zhǎng)頸鹿的脖子原先是很短的?師：(有點(diǎn)不耐煩)到底原先是長(zhǎng)的還是短的，我也不清楚，你們回去查一下書。幼：我媽媽

24、說長(zhǎng)頸鹿一生下來脖子就是很長(zhǎng)的，后來越來越長(zhǎng)了師：(把書合上，表示不愿意再談長(zhǎng)頸鹿的問題)你去查一下資料，萬一錯(cuò)了怎么辦?我們來講下一個(gè)問題，還有哪位小朋友能解決問號(hào)中的問題案例中，教師很明顯地是在用自己的社會(huì)地位權(quán)威壓制幼兒，師幼之間無法產(chǎn)生真正有效的互動(dòng)。教師的確在社會(huì)地位方面優(yōu)于幼兒，但這并不意味著教師在對(duì)話互動(dòng)中可以壓制幼兒。對(duì)話互動(dòng)最核心的就是其平等性，雙方皆為具有獨(dú)立人格的主體，對(duì)話雙方不存在控制與壓制的關(guān)系。教師與幼兒雙方各有自己的優(yōu)勢(shì)，教師在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)常規(guī)等方面優(yōu)于幼兒，而幼兒在直覺、想象方面卻是教師無可比擬的。雙方互動(dòng)應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的交流與激發(fā)，雙方互動(dòng)應(yīng)是教師與幼兒精神相遇的

25、過程；通過雙方不斷地激發(fā)、不斷地相互交流與相互作用，使幼兒獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。被喻為“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家保羅弗萊雷在被壓迫者的教育學(xué)一書中，曾充分闡述了對(duì)話式教學(xué)所需要的條件之一即是對(duì)話互動(dòng)必須在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！斑@種對(duì)話不能被簡(jiǎn)化為一個(gè)人向另一個(gè)人灌輸思想的行為，也不能變成由待對(duì)話者消費(fèi)的簡(jiǎn)單的思想交流對(duì)話不能出現(xiàn)一些人代表另一些人命名世界的情況。”對(duì)話不應(yīng)成為一個(gè)人控制另一個(gè)人的手段。對(duì)話不是強(qiáng)制的，不是被人操縱的，而是雙方的一種合作交流。所以教學(xué)活動(dòng)中，教師要敢于放下自己的社會(huì)地位權(quán)威與知識(shí)權(quán)威，以“平等者中的首席”角色與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，形成“我與你”的平等和諧關(guān)系。（二）

26、師幼互動(dòng)中提問的技巧差教學(xué)活動(dòng)的有效性取決于師幼互動(dòng)的有效性，而互動(dòng)的有效性又取決于教師提問的技巧與技術(shù)。筆者在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)很多教師在師幼互動(dòng)提問時(shí)往往存在以下幾方面問題。1、不能抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行互動(dòng)案例：中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的樹葉”教師提供給幼兒各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒通過觀察，比較樹葉的大小、形狀、顏色等方面的不同。當(dāng)幼兒探索時(shí)，教師提出了這樣的問題：看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?幼：這片樹葉上有很細(xì)的莖(葉脈)；幼：這個(gè)樹葉上有小圓點(diǎn)花紋；幼：這片樹葉生病了，上面有斑點(diǎn)；幼：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞；教師和幼兒圍繞著樹葉進(jìn)行了很多的互動(dòng)，但幼兒真正需要探索的內(nèi)容卻并沒有被提及。教師是教

27、學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，教師能否抓住學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行互動(dòng)激發(fā)，將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。案例中，圍繞探究樹葉的大小、形狀、顏色等方面的內(nèi)容，教師一定得抓住關(guān)鍵問題來與幼兒互動(dòng)交流，來調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。所以教師提的問題不應(yīng)該是“看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣無邊界的、寬泛的問題，而應(yīng)該是鎖定并縮小探索的主要內(nèi)容，如：“看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣?”記得有一位教育家在談到交互式教學(xué)時(shí)非常重視教師在交互學(xué)習(xí)中的作用，他曾指出交互式教學(xué)中：教師應(yīng)幫助兒童就對(duì)內(nèi)容的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來；交互對(duì)話應(yīng)有主題，有方向。由此可

28、見，案例中，由于互動(dòng)對(duì)話無方向、無主題，結(jié)果使應(yīng)該探索的內(nèi)容由于提問引導(dǎo)的不充分而被忽視，教學(xué)的效率也被大打折扣。2、互動(dòng)往往被無關(guān)問題所干擾教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)中，教師要具備駕馭能力，要適時(shí)觀察，滿足幼兒的興趣與需要點(diǎn)，但又不能被幼兒牽著鼻子走。要對(duì)幼兒拋來的球作出分析，不能一味死板、機(jī)械地去接球。因?yàn)橛變簰亖淼那蛴行┬枰R上接，有些需要在稍后的其他時(shí)間接，還有些球需要回避不接。只有靈活處理，教學(xué)互動(dòng)的有效性才能不被損害。案例：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)6的組成與分解的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小蜻蜓捉害蟲”的游戲情境。教師戴著大蜻蜓頭飾，幼兒戴著小蜻蜓頭飾來到活動(dòng)室。在一張貼有6只青蟲的圖片前，教師與幼

29、兒一起談?wù)撔◎唑炎较x子的事情。有個(gè)孩子提出了這樣的問題：“捉到害蟲后，我們準(zhǔn)備怎么吃這些美味呢?”有的幼兒說要冷凍，有的說要紅燒，還有的要燒烤、水煮吃法多種多樣。這樣的回答也使教師不知所措，不知該怎么“接球”。于是，教師說：“這么多吃法把我都搞暈了”這樣的互動(dòng)對(duì)話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)“6”的組成與分解一點(diǎn)作用也沒有，反而帶來了不好的影響，原因就在于教師過多地糾纏與活動(dòng)本身沒有太多關(guān)系的問題。3、教師的話語水平低，不會(huì)設(shè)計(jì)提問提問是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常用的一種互動(dòng)交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中教師的話語水平

30、較低，也不會(huì)設(shè)計(jì)提問，這不僅無法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。案例：中班音樂活動(dòng)“彎彎繞繞”師：今天我們請(qǐng)來了一個(gè)客人小白兔。它給我們帶來了一首音樂，請(qǐng)大家來聽一聽吧!(播放音樂：致愛麗絲)師：你們覺得這個(gè)音樂怎么樣?這是世界名曲致愛麗絲。下面我請(qǐng)大家再聽一次，并請(qǐng)你們想想聽后是什么感受。(再次播放音樂)師：你們聽后想到了什么?幼：我媽媽結(jié)婚啦!幼：夢(mèng)想成真了!幼：見到鬼了!教師見幼兒越說越遠(yuǎn)，答不到她所設(shè)想的點(diǎn)上，只好自己說：“小白兔想到的和你們不一樣，它想用自己的舞蹈表示?！庇谑牵處熓痔字米邮峙?，用手偶在空中劃起了曲線，即所謂跳曲線舞。幼兒則似懂非

31、懂地看著教師，也伸出手在空中胡亂比劃著活動(dòng)按教師原先的設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行著教師原本希望通過音樂中透露出的旋律讓幼兒體會(huì)到曲線也是如此上上下下，從而感受這首音樂的旋律。但教師的提問卻沒有把師幼之間的言語交流進(jìn)行延伸和挖掘。她的提問僅僅停留在“你們聽后想到了什么”這一淺表層次的問題，并沒有對(duì)樂曲的內(nèi)容進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。既然開始問到的幾位小朋友都回答說想到了“結(jié)婚”，甚至是“見到鬼了”的感覺，那么教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)入其他問題，如：“樂曲聽起來是什么樣的”“旋律是平平的還是彎彎繞繞的讓我們?cè)囍眯∈指魳饭?jié)奏來比劃比劃”，等等。這樣教師的提問就可以發(fā)幼兒積極的思考，通過自己的提問啟動(dòng)幼兒的智慧，既可以利用細(xì)

32、節(jié)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、音樂感受能力，又能引導(dǎo)幼兒相互分享不同的觀點(diǎn)，最終加深幼兒對(duì)這首樂曲的理解與學(xué)習(xí)。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解需要借助一定的思維支撐物，如實(shí)物、模型、圖片或形象的語言?；?dòng)中，教師應(yīng)了解幼兒在某一方面的發(fā)展水平，了解幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，然后依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要為幼兒搭建感悟與理解的支架，使幼兒不斷地建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。如果互動(dòng)缺乏這方面的支點(diǎn)，僅憑教師自己的意愿，幼兒是很難真正理解與建構(gòu)新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)的。 三、建構(gòu)有效的師生互動(dòng)的方法     新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育

33、是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，同時(shí)也開始有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。如何建構(gòu)有效師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者都要面對(duì)的重要任務(wù)，結(jié)合新課程的要求，本人認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：（一）明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由

34、的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。師幼互動(dòng)雖然應(yīng)該是教師和幼兒在平等的條件下進(jìn)行的相互交流，但是，由于多年來流傳下來的“教師就是管理者，幼兒只有服從”教育觀念卻很難一下子扭轉(zhuǎn)過來。因此，在互動(dòng)中很容易形成以教師為主，幼兒聽從的方式，這樣，也就不會(huì)有真正意義上的互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心

35、中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。以幼兒為主體，主要是從幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣，是一切活動(dòng)順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是幼兒的活動(dòng)，更應(yīng)該以興趣為主。因此，教師在日常生活中應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)是什么，并及時(shí)捕捉住，加以引導(dǎo)，再把問題反饋給幼兒。如：在一次觀察菊花的活動(dòng)中，我們無意中捉到了一只蝴蝶，孩子對(duì)蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來?？墒菐滋旌?，蝴蝶死了。孩子們?cè)陔y過之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會(huì)死了呢？它到底吃什么呢？我及時(shí)抓住了這次機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么？”的問題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“蝴蝶吃葉子和草?！庇械恼f：“喝花上的露水?！庇械恼f：“吃蜂蜜。”還有的說：“它吃玉米葉子?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認(rèn)為