人類的起源和發(fā)展教學設計(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學設計課題名稱：人類的起源和發(fā)展姓名：工作單位：學科年級：初一教材版本：人教版一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、知識結構圖以及學習內(nèi)容的重要性）人類的起源和發(fā)展是初一生物的第四單元第一章第一節(jié)，是關于人類起源這個重大的科學問題，對于初中的學生來說是既熟悉而陌生，又非常有吸引力的一個話題。教材中采用的是人類由古猿進化而來的進化論的觀點。關于人類起源的問題，要讓學生了解現(xiàn)代進化論的論點：人類是由古猿類進化而來的?？脊抛C明人類的出現(xiàn)是古代猿類自然進化的結果。人類出現(xiàn)以后，人類社會也相應產(chǎn)生了。勞動在人類的進化過程中起了決定作用。二、教學目標（從學段課程標準中找

2、到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）1，情感，態(tài)度，價值觀目標：通過對人類起源的探究，使學生以科學的態(tài)度認識人類起源問題，幫助學生形成熱愛勞動，熱愛人生的態(tài)度。 2，知識目標：通過本課的學習，使學生了解人類的起源的發(fā)展歷程。 3，能力目標：通過探究人類起源，打開學生的思路，培養(yǎng)他們想象，觀察的能力。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）本課的教學對象是七年級的學生。學生的歷史知識較為匱乏，但該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，同時，從

3、心理學角度上看，他們在一種新的學習環(huán)境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，敢于表達自己對問題的不同看法。因此在網(wǎng)絡環(huán)境下實施教學對學生掌握歷史知識將起著積極的作用。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標，畫出流程圖）創(chuàng)設情境、導入新課   1、提出問題：人類從哪里來？引出本章課題。  2、小組匯報查閱的有關人類起源說法：如神創(chuàng)論和進化論  3、討論這些說法有無事實依據(jù)，引出達爾文進化論中認為人類起源自森林古猿的觀點。使學生在生物圈這個廣大背景下理解人與生物圈的關系。&

4、#160;觀察與比較 1、觀察書上四種類人猿圖片，分析它們的形態(tài)結構和生活方式有什么共同點？這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？  2、根據(jù)表格對比黑猩猩與人的異同點  3、提出問題：人類和類人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會出現(xiàn)？體會比較法研究人類和類人猿的異同，角色扮演創(chuàng)設情境，學生分小組合作進行資料分析，開展角色扮演活動，通過自身角色的扮演，概括人猿相揖別的原因，認識地質(zhì)變化、化石等證據(jù)證明人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化而來的。通過活動，學生自主探究人和類人猿為何會走上不同的發(fā)展道路。從中認識到人類是在與自然環(huán)境的艱苦斗爭中

5、才逐漸進化而來。  歷史重現(xiàn) 1、閱讀第五頁第一自然段，將人類起源和發(fā)展中的森林古猿、“露西”時代古人類和“東非人”時代古人類按時間先后順序進行排列，并選擇與其相對應的文字說明。  2、完成歷史重現(xiàn)，將剩余四幅圖按時間先后順序進行排列。  3、閱讀第五頁第一、二自然段，概括人類起源和發(fā)展過程中在自身形態(tài)和使用工具上發(fā)生的變化（可選用提供的詞條）通過仔細閱讀，了解新知自然環(huán)境的改變使得人類發(fā)展過程中在形態(tài)結構和使用工具上發(fā)生了哪些變化。結合人類起源與發(fā)展示意圖，解釋為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量日益減少？旨在聯(lián)系“

6、觀察與思考”解釋為何人類數(shù)量增加，而類人猿數(shù)量減少。使學生理解人類經(jīng)過與自然的殘酷斗爭才得以發(fā)展，人與自然學生發(fā)表對于人類如何發(fā)展的看法學生在我和你優(yōu)美的音樂聲中抒發(fā)自己對人類與自然和諧發(fā)展的愿望，升華情感。課后拓展使學生學會如何區(qū)分事實和觀點。流程圖：創(chuàng)設情景導入新課歷史重現(xiàn)觀察比較課后拓展五、教學策略選擇與學科融合的設計（針對學習流程的設計，選擇合適的教學策略，配置學習資源和數(shù)字化工具）教師活動預設學生活動設計意圖【提問】人類從哪里來？【講解】達爾文和他的進化論。發(fā)表自己的觀點和看法。激發(fā)學習興趣的同時暴露學生的前認知。1引導各小組介紹現(xiàn)代類人猿的相關資料。2【提問】通過小組介紹，思考以下

7、問題：（1）現(xiàn)代類人猿分布的地方有什么共同點？它們的生活方式有什么共同點？（2）類人猿和人類有哪些異同（形態(tài)結構、生活方式、制造工具、語言交流等方面）？（3）觀察森林古猿生活場景想象圖，森林古猿的生活方式與現(xiàn)在哪類動物的比較相似？【過渡】為什么森林古猿的一支會走向了演化成人的道路呢？觀察與思考：介紹有關生物進化觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論：討論：我們應該相信唯心主義的神創(chuàng)論，還是相信唯物主義的進化論。觀察課本上提供的四種現(xiàn)代類人猿圖：討論：自然界中哪些生物與我們?nèi)祟惖挠H緣關系最近？什么是現(xiàn)代類人猿呢?他們的生活方式是怎樣的？播放關于猩猩在森林中運動錄像：討論：現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同的地方,又有哪

8、些不同？在哪些方面與人有本質(zhì)的區(qū)別？1各小組介紹課前查找的有關長臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的資料。2小組討論，回答問題（1）現(xiàn)在類人猿主要分布在森林中，依賴植物的果實、嫩芽以及昆蟲等食物生存。（2）類人猿的形態(tài)結構與人類有很大不同，以樹棲為基本生活方式，基本沒有制造工具和改善生活環(huán)境的能力，也沒有語言和文字的交流。（3）森林古猿與現(xiàn)代類人猿的生活方式比較相似，它們都過著以樹棲為主的生活。1自學指導：閱讀資料，思考問題。教師提供的資料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸種類等資料。（1）地殼的劇烈運動和氣候的急劇變化對生活在東非大裂谷地區(qū)的森林古猿造成了什么影響？（2）你認為那時的森林

9、古猿會做出怎樣的選擇？根據(jù)學生的回答，引導學生觀察、思考。2課本劇展演通過課本劇表演，幫助學生理順從猿到人進化的原因、歷程（包括直立行走、制造工具、火的使用、語言的產(chǎn)生等對人類發(fā)展的意義）。1小組討論，回答問題。（1）森林古猿的生活環(huán)境由熱帶雨林變?yōu)橄洳菰?。它們的樹棲生活受到嚴重威脅，面臨需要下地行走，果實、嫩芽等食物缺乏，敵害增多等困境。（2）會被迫改變原有的樹棲生活方式。（3）化石為我們提供了證據(jù)：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壯、骨盆寬闊，所以推測“露西”為直立行走。 2以小組為單位編排課本?。簭脑车饺说倪M化歷程。1通過閱讀思考，使學生體會從猿到人進化的原因、歷程和證據(jù)。2通過課本劇的展演

10、檢驗學生的學習效果?！咎釂枴咳嗽惩?，現(xiàn)代類人猿是人類的近親?？墒牵瑒倓偼瑢W們在匯報中提到，現(xiàn)在類人猿的生活狀況并不樂觀。“本是同根生，相煎何太急！”我們應該做些什么呢？小組討論，制訂保護措施1建立自然保護區(qū)、遷地保護等。2向身邊的人宣傳保護環(huán)境、保護動物的意識。在學生認同人猿同祖的事實后進行情感升華，形成保護生物的意識。六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）教學評價這節(jié)課的教學內(nèi)容是學生感興趣的，所以上課難度并不大。內(nèi)容涉及到歷史、地理等學科，有些象綜合課的類型。如果設計不當有可能與歷史課或地理課一樣。所以我在教學設計時注意體現(xiàn)生命科學課的特點，緊緊圍繞人的進化這條主線，來設計有關教學活動